素质教育是什么

什么是素质教育

——从推行素质教育过程中出现的三大误区谈起

营盘镇九年制学校南山野老

“素质教育”一词的提及应该是在上世纪八十年代初，而真正被

发扬广大，在全国范围内轰轰烈烈地开展起来，则是在1998年10月，

党的十五届三中全会以后。纵观我国二十来年的素质教育，的确取得

了一些成就，但是略加琢磨，不难发现，其中也存在着不少误区。下

面我将从三个面略加列举——

第一个误区：把“热闹”当“素质”锦鲤品种 。

不管是哪个级别的督查或者检查，我们的基层学校总是会在事先

为他们准备一席丰盛的大餐：唱歌、跳舞、舞枪、弄棒、踢球、跳绳、

背《弟子规》、唱马伊琍发型图片 《诫子书》等等的室外现场表演和相关的图片展板

及美术搞笑头像图片 手工作品事物的展示，热热闹闹，领导高兴、师生喜悦，皆大

欢喜。——素质教育搞得好！难道这样的热热闹闹的活动就是素质教

育吗？这样的有些近乎滑稽可笑的表演就是素质教育成果吗？这样

的表演究竟又体现了学生们的哪门子素质？

教育德为首，这句话是真理，没错。让学生穿着长袍、戴着头巾

摇头晃脑地背《弟子规》或唱《诫子书》的目的很明确，就是想要提

高学生们的思想素质。然而这样做就真的能有效地提高学生们的思想

素质吗？答案是否定的，它不能！

不错的，《弟子规》、《诫子书》中的确有我国传统文化的精华，

但是，其中也不乏糟粕。吸毒的症状 让我们的学吉隆坡英语 生笼统地背诵，他们会不会兼容

并蓄，好歹不分全盘吸纳了呢？封建流毒也会贻害无穷的！不过这种

担心似乎是大可不必的，因为《弟子规》、《诫子书》这类的传统思想

教育读物，都是原汁原味的闻言骈文，我们的学生背也好，唱也好，

也大多是生吞活剥，每天所学知识丰富，门类繁多，没有时间，也没

有闻言的语言环境，他们根本就理解不了多少，也就是说对他们根本

就起不了多大的思想教育的作用。过去的孩子们则不同，当时的知识

贫乏，他们每天所学无多，加之当时的社会和语言环境，他们是可以

接受思想上的熏陶的。如今时过境迁，再搞那样的一套，实在是荒诞

不经如民国初年的“尊孔复古”，可笑至极，却毫无实际效意义。

唱几句通俗歌曲，就真提高了学生们的音乐素质？跳几步“小苹

果”，就真的提高了学生们的舞蹈素质？„„热热闹闹，这哪里是教

育？这简直是喜剧小品的排练与表演嘛！如果非要说那是教育，那也

只能说是喜剧演员速成班的表演教育，或者干脆称作“热闹教育”算

了，它绝不能等同于“素质教育”。

提高学生们的思想道德素质，办法很多，传统文化遗产里面的确

有很多好东西需要继承和发扬，我们可以将它化成符合现代文化潮流

的形式啊。摘录传统文化里面qq头像女生唯美 的精髓，制成动画片，在荧屏上放映；

编成小故事，渗透在语文教材中；就其某种思想精髓编排成《思品》

教材„„这样效果不是很好吗？其实，语文课上的潜移默化化才是最

好的思想道德素质培养与提高的教育方式。

第二个误区：文化知识教育不是素质教育。

还是放在素质教育的督查与检查的层面上来说吧，一遇到这样的

情况，各级领导心急火燎，忙着安排素质教育展演和展示。他们的安

排准备大多都是限定在，活动表演、图片展示和手工艺术品的展览上，

很少有文化课的什么事。不过近些年来，这种状况有所改变。这还得

感谢李炳婷先生和他们团队的“高效课堂”，是他们让文化知识课终

于有了能在素质教育督查、检查中展示的机会。也许所谓的“高效课

堂”正是因为有了把“热闹教育”当成“素质教育”的错误认识才得

以开开创山门的吧！这样的“高效课堂”素质展示所展示的内容，知

识多寡、对错无所谓，关键看展示，看学生的展示，也就是只看学生讨厌用英语怎么说

的展示素质（或者叫表演素质），还是和文化知识本身无关。显然，

他们还是不能接受文化知识的教育就是素质教育的最重要的组成部

分之一，不能接受文化知识水平也是人应该具备的素质之一，这能不

是一种错误的认识吗？遗憾的是有这种错误认识的人太多了，也许是

人们把低俗的搞笑的小品的段子看多了的缘故吧。然而，普遍提高国

民的综合素质，绝不能只看小品。

第三个误区：哗众取宠式地追求“全面发展”。

也许是出于对定义“素质教育是指一种以流苏石斛 提高受教育者诸方面素

质为目标的教育模式”的一知半解的理解的缘故吧，“素质教育”一

经提出，就有专家（或者砖家）叫嚣：“素质教育是个筐，什么都可

以往里装！”这实在是一种肤浅至极，浅薄至极，甚至是狂妄至极的

叫嚣。

“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆己。”老先人早

就告诫过我们：人的生命是有限的，而知识是无穷的，以有限的生命

去追求无穷的知识，徒劳是徒劳的！我们为什么听老先人的劝告呢？

在这个知识大爆炸的时代，你那个“筐子”能有多大？就算赶上了《西

游记出名的小说 》里黄眉老怪手中的人种袋，能无所不装，可你也得要学生们有

时间啊！一个星期五天时间，学十几门课，他们哪里还有时间让你“什

么都可以往里装”？你装得进去吗？

“术业有专攻！”提倡“全面发展”，你得选择，选择对他们的发

展有用的东西往里装，他们“全面发展”些有用的素质。

不是所有的知识都有用，都需要你去“素质教育”和“全面发展”。

“术学屠龙”，是一则很多人都知道的寓言性质的故事：“三年技成，

而无所用其巧！”你发展了这方面的素质，而且素质很高，可是，有

什么用呢？劳民伤财，枉费钱财和宝贵青春罢了。就像你煞费苦心地

教精了学生运用我国最古老的计算器——算盘的使用技能，在算盘的

使用上，他们都有很高的素质，有什么实际意义呢？除了偶尔登台表

演一下神技而外，还能有甲状腺肿大严重吗 什么用？敢和普通的计算器比试吗？敢和

“银河N号”比试吗？敢和“天河N号”比试吗？类似这样的“全

面发展”，有必要吗？

显然，以上三种“素质教育”上的误区，都源自他们对“素质教

育”真正含义的一知半解或者一无所知的主观臆想的错误认识，那么

什么是真正意义上的“素质教育”呢？

在我看来，这“素质教育”的提法本身就要问题：几乎所有的教

育（党校等所谓的学历教育除外）都是以提高人的某方面或者某些方

面的素质为目的的，也就是说“教育即提素质的活动”，何须在“教

育”二字之前在冠以“素质”二字呢？既然这么多此一举地加了那两

个字在“教育”前面，而且被几乎所有的人认同，那我就来说说我所

理解的“素质教育”的含义。我觉得我们所谓的“素质教育”，它应

该是一种促进人的发展乃至终身发展，并以培养人更为和谐地融入当

时社会并尽可能的促进社会发展的一种人类活动。这样的解释也许有

失偏颇，但至少，它强调了“素质教育”是培养人的“和谐融入当时

社会的能力”这一最为核心的问题。怎么才能“和谐”？当然是尽可

能多地具备当时社会所必须的能力素养了，这应该是教育的关键所在。

2016.10.17