说马

《马说》案例展示

教学目标

一少儿多动怎么办 、知识目标：

1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）

2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。

二、能力目标：

1.朗读课文，练习句读和语气。

2.利用工具书结合课文注释解释全文。

3.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。

三、品德目标：

探讨如何才能避免千里马的悲剧重演，从而影响学生的情感和价值观。

教学重难点

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理及作者的写作目的。

2.掌握古今异义词：如：“然后有千里马”中的“然后”，“且欲与常马等

不可得”中的“等”。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教学准备

1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

2.学生查找有关马的成语，并作解释。

3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己朗读英语 ”等词的来历。

设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课

文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思

想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理

解就行，不搞机械的串讲

教学过程

一、导入----说马

古诗有云，春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。关于马，同学们课下搜集了

不少关于马的成语；典故；诗词；知道幻灯片上是哪个故事？伯乐相马

这个故事让老师想起文学作品中的那些名马，赤兔胭脂兽，乌骓马、汗血马，

的卢马等等，名马成就了英雄，英雄也成就了马的美名。假若，名马没有落在名

将或者伯乐之手，他们的命运又会如何？今天我们来学习《马说》，一定会让你

对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、幻灯片之二

1、作者：同学介绍作者

2、解题：同学说说对题目的解释。

师：能举出例子吗？

生：《爱莲说》中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不娇”来表

达洁身自好，不与世俗同流合污的高马拉松猝死 洁兴趣。

师：那么，“马说”的“说”就是“谈谈”的意思，从字面上可以解作“说

说千里马”或“说说千里马的问题”。看看作者说什么

三、出示幻灯片三

1：检查预习字词

（1）注意的字音：

一生读：祗辱zh骈死pin）一石dn一食shi

槽枥col食马者s执策不外见xin

全体读：

（2）读课文：

学生独读：读的非常流畅，但是文言文的阅读，一则讲究音准，二则讲究

恰当的停顿、不读破句子。

听录音：注意停顿。

句读划分：1、马之千里者，一食或尽粟一石。

2、且欲与常马等不可得。

3、策之不以其道、

4、其真无马邪？其真不知马也。

齐读课文：

四、质疑互解，以学代教。

师：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互译课文，并

标注出你认为重要的字词或语句，等会和大家共享。有困难的地方圈点标记，全

班共同交流探究。

师：学生挨着汇报课文每一段的翻译和重点字，以及重要的翻译句子。

2、找学生说说每一段的内容，和强调的字词。

1、第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

3．第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。

4．第三段，总结全文。对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。表现

五、读中感悟，以读促讲。

师：翻译完全文，对文章大意有了较为准确的理解。文章一开始提出问题：

“世有伯乐，然后千里马，”“千里马常有，而伯乐不常有”那么没有伯乐，

也就没有千里马。千里马对伯乐的依赖关系，决定了千里马是排骨莲藕汤的做法 将被埋没的命运。

师：哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？

生：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

生：食不饱，力不足，才美不外见

师：能日行千里不黑，夜行八百不明的千里马却因拉磨不如驴，耕地不如牛，

被埋没，受尽屈辱，着实可悲可叹，我们在读时该怎样表现呢？有谁愿

意来读一读？

生：应用低沉的语调来读，语速稍慢，读出惋惜之情。（试读）

师：惋惜是改变不了千里马的命运的，我们应该去找到扼杀千里马的真正凶

手，阻止悲剧的发生，谁能告诉大家罪魁祸首是谁？

生：是食马者。

师：何以见得？

生：“食马者不知其能千里食也”

生：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”完全在于食马者

的不知马。

师：看来，将千里马推向平庸引向死亡的就是食马者，是他的无知愚蠢葬送

了千里马，对此韩愈表达了他强烈的谴责，是哪一句呢？

生：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

师：该怎么读？

生：句音要重，语调上扬，读出愤慨之情（试读）

师：读得好极了，感情把握得很到位。食马者是无知的愚蠢的，更是荒唐可

笑的，“不知马”却要以知马者自居，还要拿着马鞭站在千里马的面前宣称天下

无马。难怪韩愈要大喊呜呼哀哉，拍案而起为千里马鸣不平，但是，作者仅仅是

在写千里马吗？又是什么原因促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有

感而发还是另有所指呢？

生：看来韩愈和千里马有一样的遭遇，文中的千里马就是韩愈。

生：不单指韩愈，还指象他一样有才能而得不到任用的人才。

师：伯乐和食马者又分别指谁呢？

生：伯乐指识人才的人，食马者指没有任用他的统治者。

师：作者通篇论述的是识别人才的问题，但是文中作者没有一句话提到人才，而

是借助于对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇刻画出来。并借助

于五个“也”，在一唱三叹的阅读中，激发人们对于被埋没人才的无限同情，对

愚昧无知的封建统治者的愤怒谴责之意。让我们感叹伯乐的重要性。

这样的写作手法叫：“托物寓意”的写法。《爱莲说》《行道树》

六、拓展延伸，启发探究。

师：阮籍登广武城说“时无英雄，遂使竖子成名”这是英雄末路之叹；

唐初陈子昂登幽州台慷慨悲歌“前不见古人，后不见来者”这是怀才不遇

之悲；杜牧在赤壁古战场徘徊徜徉：“东风不与周郎便，铜雀深宫锁二乔”

这是生不逢时的无奈。但在一个世风低下，统治者昏聩，愚昧的时代，这

样的悲剧总是难以避免。

而今社会发展需要各种各样的人才，我们也往往希望被认可。如果你是

人才，是千里马，在没有伯乐的情况下，你会怎么做？

生：我不会坐等伯乐来发现自己，而是会积极地表现自己，并且选择合适的

时机去表现，在时机未到时要蓄势待发，积累资本。

生：不错，现在社会上有很多展示自我的机会，比如《超级女生》、《绝对

挑战》、《我要红》等等各种各样的电视栏目都为我们提供了良好的舞台，关键

在于我们自己是否有实力，有勇气。

师：大家的发言很精彩。的确，在封建社会竞争机制不健全的情况下，韩愈

只能将出仕的机会维系在伯乐身上。庆幸的是，我们则不同，社会为我们铺设了

一个大舞台等待我们去施展，只要我们每一个人都坚信“天生我材必有用”，立

足现在充实自我，抓住时机表现自我，相信大家都可以成为一匹真正的千里马

七．练习题：

那么将来的人才们，现在我们就小试一把，看看谁会做？

八，尝试背课文，

九，作业：

马说导学案

学习目标：

1、掌握并积累文中的重要文言词语。

2、在理解课文的基础上疏通文意。

3、背诵课文，理解文章的遒劲有力 寓意。

学习重点：

1、文中重点词句的掌握。

2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

一、导入

讲述《伯乐相马》的故事。（见附录）

这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被孕妇可以喝枸杞吗 重用

呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。

二、预习完成

1、作者简介

2、解题，说说“说”是什么意思？

、

3、给下面划横线的字注音

祗辱（）食马者（）槽枥（）才美不外见粮食英语 （）

骈死（）尽粟一石（）其真无马邪（）不以千里称也（）

4、解释句中划横线的词

骈死于槽枥之间骈：策之不以其道策：

一食或尽粟一石或：执策而临之临：

虽有千里之能虽：祗辱于奴隶人之手祗：

3、指出下列句中的通假字，并解释它的意思。

才美不外见食之不能尽其材

食马者不知其能千里而食也其真无马邪

4、将下列句子用现代汉语翻译出来。

A、骈死于槽枥之间，不以千里称也。

B、且欲与常马等不可得，安求其能千里也。

三、初读课文、整体感知

读准字音，要注意句子的停顿，语句的节奏，语言的流畅。

四、再读课文、疏通文意

1、朗读课文，对照注释疏通文意，划出不理解的字词句。

3、提出不理解的字词句，小组交流讨论。

五、合作探究、研读课文

1、划出文中作者认为千里马被埋没的原因的句子。

2、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？

3、韩愈借马的遭遇抒发了怎样的情感

小结

文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正

是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。

六、明确文章的中心思想

1、“托物寓意”本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提

到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，

这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，

力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。

（板书：托物寓意）

2、全文寄托着作者怎样的情感？

明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

七、拓展延伸

讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？

假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？

写：

八、板书设计

马说

韩愈

不知马

无千里马喂不得法

托物寓意