乌鸦传奇

小学整本书阅读导读课的几点做法

课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应

当今社会的要求，必须进行课外阅读。课外阅读的范围相当广，如学生

可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，

心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。

基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品胆大妄为 味文学经典的滋

味，下面谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几点做法。

一、激发整本书阅读的兴趣

文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为

在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。

故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。学生一旦对这个

人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自

内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。

如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨

狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的

印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”

在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太

太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校

长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老

师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。这样一步步

地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。

除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，

激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内

容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。

在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：

作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别

之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。

比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997

年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“100本

适合孩给小桃的信 子阅读的精品书”第一名，还获得2019中国童书榜“优秀童书

奖”……通过回归理想照亮未来 整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去

阅读整本书。

二、体验整本书阅读的乐趣

整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，

如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人

物之间的关系，并产生阅读兴趣呢？材料的取舍就显得尤为关键。

如《长袜子皮皮》这本书阅读导读课，通过从皮皮的姓名、语言、

打扮、居住的环境感受到皮皮是个“奇怪”“不同寻常”“有意思”“特

别”的孩子。为了让学生更深地感受到皮皮的“特别”，笔者特地选取

了《皮皮接待小偷拜访》这个章节：普通人发现小偷到家里，肯定会很

害怕，要么不敢声张，要么将小偷打得落花流水，而皮皮对待小偷的态

度却令人大吃一惊。他不仅没有利用自己力气大的优势将小偷打跑，反

而请他们俩跳逍蒂絮舞，最后还请他们吃夜宵，赏两个小偷一人一枚金

币。之所以选这个章节与同学一起分享，这个章节描写皮皮的所作所为

极具作者的语言特色，通过引导学生阅读，了解到作者是通过丰富的语

言和动作描写来刻画人物的形象，使学小姑娘简笔画 生慢慢走进人物，感受到“与众

不同”的皮皮，这不仅深化对人物的理解，还让学生体验到了阅读的乐

趣。

再比如《笨狼的学校生活》这本书的导读，选取的章节是《井底之

蛙》《三个惹祸的汉字》这两个章节；《人鸦》选取的是《彩乌鸦传奇》

这个章节。这些章节都是特别有代表性的故事，很好地将主人公的特点

呈现出来，从精彩部分入手回应全书，更好地让学生体验到阅读整本书

的乐趣。

三、提高整本书阅读的能力

“会学知识”比“学会知识”更加重要。在平时的阅读教学中我们

主要是教给学生学习方法，那么在整本书阅读中就要让学生运用这些方

法。如：朗读、默读、齐读、略读和浏览炒菜技巧 的不同要求；如何了解故事的

主要内容、如何体会人物关系、如何揣摩语言的精妙等等。中高年级的

学生完全能够自己阅读，教师可针对学生的年龄特点、掌握的情况，设

计预习单，帮助学生把握文本的主要内容。同时引导学生发现文本中的

细节，让学生能够关注到人物的变化。

如赵丽宏的《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书的导读，在阅读方法上做

了如下指导：第一遍读，仔细读，从整体上了解小说的主要内容。再读

时，要求带着问题读，深入体会其中的玄机。为此，笔者设计了几个问

题：通过这本书的目录，你知道尼尔斯去过哪些地方？尼尔斯在旅途中

还听说了许多历史故事，你知道在厄兰肚子疼吃什么药管用 岛有哪些动人的传说吗？通过旅

行你了解到尼尔斯是个怎样的小男孩?你觉得尼尔斯的旅行过程怎样？

很神奇？凶险？刺激？旅行途中哪个情景令你印象最深刻？……通过

组织学生进行整本书的阅读、交流、探讨、分享，可促使学生加深对整

本书的理解，提高整本书阅读的能力。

四、促进整本书阅读习惯的形成

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读能力，要把整本书阅读引向更

深的一个层次。每学期老师或学校可进行读书交流活动、阅读评比甚至

测试。其形式可以是：摘抄读书笔记，从作者到优美词句，再到精彩故

事、体会，做到不动笔墨不读书。读书心得交流会，通过分享读书心得，

促进学生对自己所读书目进行整理。要知道开展读书交流活动不是一本

书的结束，而是通过交流让学生体验还有很多未曾发现的细节。比如读

完《长袜子皮皮》以后，推荐林格伦的另一本书《淘气包埃米尔》和詹

姆斯巴里的《小飞侠彼德•潘》，让学生比较埃米尔、彼德•潘和皮皮有

什么相同和不同。阅读以后，再组织学生进行讨论，发现各本书之间的

相似之处。阅读交流后，学生有可能再重读一遍，从而自己去发现更多

可以读的书，这样就达到阅读指导的目的，将阅读从课堂延伸到街灯晚餐 课外。

读书小报制作，让学生根据所读书目内容设计与制作读书小报，充分调

动学生的感官，边读边思，不仅能积累优美的词句、语言并灵活运用。

对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，比如评选“阅读

之星”“读书达人”让学生体验成功的喜悦，并将学生的阅读心得在学

校公众号中推送。个人的榜样会激发学校其他孩子的阅读兴趣，营造浓

厚的阅读整本书氛围。逐步把阅读整本书融入我们的生活里，让读书成

为一种习惯。

整本书阅读导读课，不仅要引导学生理解文本，更要引导银耳莲子红枣汤 学生爱上

阅读，做一个喜欢阅读、热爱经典的人，在阅读中获得审美体验，提高

语文素养。让我们一起在整本书阅读的道路上，一起努力吧!