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小学生的英语口语要怎么教

英语口语是很多学生学习的弱项，而且老师也不懂得如何去教，

其实学习英语口语有很多方法和策略。下面跟大家分享一些小学英语

口语的学习方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语口语教学方法

(一)、加强学生语言基本功的训练，培养学生的语感

1、词汇的积累

词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表

达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在

学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇

到了很大的困难。

结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握

不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语

水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西

都不明白，或者是一知半解。

针对学生的词汇贫乏，应加强学生词汇的积累。

2、语音、语调和语速

口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的

过程，学生对语言基础知识掌握程度当幸福来敲门时 普遍较低，直接影响了口语技能

的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以

往，不能辨认一些易混淆的音素，如mou/mouth;no/ro等。

语速上，学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、

弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没

法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学

好发音,正确的发音是语言交际的基础。

教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、

语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习

的入门阶段，教师要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语

调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但

是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一

个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师

在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两

个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握

这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉

及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可

能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

(二)、给予学生积极的评价，增强学生的自信心

教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》，小学阶段英语教学

的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，

使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的

语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，

为进一步学习打下基础。据此，在小学英语教学的过程当中，如何科

学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给

予学生良好的评价是非常重要的。

1、使用形式多样的激励方法增强学生的自信心

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听

众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来

越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不

善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还

有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定

也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，

动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学

中教师要做有心人，企业绩效 善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开

口，及时表扬。

在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，

这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他

们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小

组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，

也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓

励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有

进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效

的方法。

2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心

每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学

生的语言,当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great/

Wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的

帮助，并给予鼓励：Tryagain…教师的话会给予学生成功的喜悦，从

而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学

生的自信心会不断增强。

对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的

语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉

的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的

招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错

的心理。

所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英

语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，

而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，

使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习

环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学

习的兴趣。

(三)、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情零碎 感，激发他们学习英语的兴趣，帮

助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语

言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老

师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生愿说、

想说。

小学英语口语教学方法策略

一、大胆地说，体会新奇。

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不仅能使学生感

到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教

师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛

围，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说出英语。

在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部

分学生的现状。如何改变这一现状，就要靠老师施一些小技巧。初始

课就非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语

学习经验的四年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心

是非常重要的。

首先，在课前我做足了准备，比如学生对英语是否感兴趣，军事后勤 是否

有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微

笑地看着学生，以自我介绍为开场白“Hello!I’myourEnglish

isChengxiaojie.”同时，把我的姓写在黑板上。

学生们一下子明白了我的意思――我在做自我介绍。

我继续说：“YoucancallmeMissCheng.”“OK?”过我的动

作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单

词。“O电脑怎么连热点 K!”其实这个英文单词，大部分学生都懂得说，平时也对同学

家长说过。于是，我告诉学生们，以后在课堂上说英语就要这么大声，

让大家都听得到。然后告诉学生在英语中如何进行自我介绍：

Hello,I’m__.我把准备好的几十个英文名字拿出来，如Jone,Keven,

等等。

这些名字课前我已教给学生怎么读了，并让他们记住各自的英文

名字。这时我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且让他们大

声地说出来，这样学生既感到新奇，又激发了他们的学习兴趣。最后

让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Hello,What’syourname?》。

学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并

不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老

师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个

良好的开端。

二、树立信心，体会成功。

英语新课程标准提出要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学

生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活

动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律

和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也

要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

1、在各式各样的活动中体验学习乐趣在教学中常用各种方法，如

“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Lookandsay”，这

一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I

amhappy。”(可以作高兴状)“;Iamtired.”(可以作疲劳状);还可以

鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课

时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand

up”“verygood”，“Sitdown，plea.”

B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领

学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜

欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。

学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习

过程中，学生们体会到了轻松的学习过程。

C、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表

演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什

么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另

外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个

自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。

许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提

有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口

令”“、做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生

气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个

性,使学生乐于学习。

2、利用多媒体让学生快乐学英语

我们可以利用多媒体创造英语氛围，视听效应以及问题激趣等等。

a.视听效应。在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，

可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，

并“插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉

近了学生与英语的距离。

如：在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现许多风、

大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关

经历，顿时学生的学习热情大大提高。

再如：在引出闽教版英语第一册Animal这一课时，我用多媒体播

放了许多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的

学习重点。于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累

的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传

递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生。

b.重难点突破。再如讲：动词的第三人称单数形式时，我举了一

个例子：辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处理这个

教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩烘托的近义词 跑了上来，然后男孩说

了一句话：“Igotoschoolonfoot.”继而音乐再度响起，一个女孩

飘然而至，当她碰到男孩说的那句话时。

这句话演变成小女孩的一句话(小女孩指着男孩说)：“Hegoesto

schoolonfoot.”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯

燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。

c.学习巩固。又如：在学习26个字母的书写时，我运用Flash动

画呈现书写笔画及各个字母的占格。学生跟着多媒体一起书空，直观、班主任工作论文

准确。生的眼球。学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津

津有味地学了起来。在进行单词读写训练时，我常常请学生和“小熊

Tony”(用Flash制作的一个小动物)进行一分钟单词书写比赛，看谁写

得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间训练下来，有许多学生

都超过了小熊的速度(同学们称他们为打破记录者)，并创造了自己的记

录。