读文

2015年第1卷第15期西部素质教育

谈中考现代文阅读命题特点及复习策略

王变芳

（西安交通大学第二附属中学

，陕西

西安

，

710061）

摘要：针对中考现代文阅读的命题特点，提出了老师指导学生中考现代文阅读的复习策略，即紧扣课本、得法教材，

授之以渔、精读文本，科学指导、掌握方法，查漏补缺、有效突破。这使中考现代文阅读题变得有章可循，有法可依，可

快速提高学生的现代文阅读能力。

关键词

：

中考；现代文阅读

；复习策略

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：2095-6401(2015)15-0093-03

作者简介：王变芳（1971-），女，汉族，陕西西安人，中学一级教师。

现代文阅读在陕西省中考语文试题中占有较大比重，对

学生的语文成绩起到了决定性的作用。但是，根开学计划 据调查显示，

现代文阅读作为中考语文学生失分的主要题型，

已经成为令

许多学生及家长棘手和感到困惑的难题。如何提高学生的现

代文阅读能力，已成为中学语文老师教学和复习时的重头戏

。

一、中考语文现代文阅读命题特点

陕西省2015年《中考说明》要求：中考炸枣 语文的现代文阅

读以考查精读能力为主。其中现代文阅读要求阅读典范的自

然科学、社会科学说明类文章

，浅显规范的论说类文章，文质

兼美的中外文学作品（散文、小小说）。具体要求包括：理解重

要词语和句子在具体语境中的意义和作用；筛选、提取、整合

文中重要信息；理解文章思路，整体把握文意；归纳内容要

点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点、态度；欣赏

文学作品的形象、语言和表达技巧；准确地评价语言材料的

思想内容和作文的情感态度，发掘其内在价值

；结合自身体

验，对语言材料提出自己的看法，发现和探究问题。

回顾近七年来陕西省中考语文现代文阅读题

，在选材

上，有浓厚的地域色彩，都离不开秦地、秦人和秦文化；在体

裁上，“小阅读”多为说明文，“

大阅读”多为散文或小说；在文

本选择上，大、小阅读文本均来自于课外。因此，针对以上命

题特点，在中考复习阶段，笔者用以下方法使现代文阅读题

变得有章可循，有法可依。

二、中考现代文阅读复习策略

（一）紧扣课本，得法教材

中考现代文阅读的材料虽然取材于课外，但学生阅读能

力的培养却在课内，这正是所谓的

“得法于课内，得益于课

外”。所以笔者认为：语文教科书永远是学生学习语文的范本

之一。如2003年陕西省现代文阅读中

“大阅读”命题是张抗

抗的《雪山向日葵》，2008年命题是《壶口，壶口》，2009年命

题是《陕北的山》。这三年的“大阅读”

命题普遍较难，学生得

分较低。其实，老师在散文教学和专题复习时如果能以《白杨

礼赞》《地下森林断想》等文章作为范本，

再结合学生实际能

力进行有针对性的拓展训练，那学生在阅读这三篇文章时就

会有章可循，有法可依。再如，中考阅读中常见的语言赏析类

题型，是学生解答阅读时的难点

，也是易失分处，而《蒲柳

人

家》一文中如：“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆

了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三

圈儿

。”

“河满子是一丈青大娘的心尖子

，肺叶子，眼珠子，

命

根子。”《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，

是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射

的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿

。”《泥人张》中“只见人家

泥

人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥

巴。

”

“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳

，起身去柜台结账。”

……

如果课堂上老师能教会学生熟练地赏析此类句子的妙处，这

不正像是给了学生一把解答语言赏析的钥匙吗

？再如

2010

年大阅读《秦腔吼起来》第一题，请说说题目中“吼”的含义

（既表现秦腔高亢激昂的唱腔特点

，又能展示秦腔艺术

刚正

耿直的精神特质）。2011年中考副题《补丁也开花》第四题：小

说标题含义丰富，请说说你对它的理解（“补丁”一语双关，既

指绣上去的花，又指“她”如花的人生和“她如何做剁椒鱼头 ”身后艰辛却温暖

幸福的家庭）。此题在我们学习《爸爸的花儿落了》《秋天的怀

念》等文时，笔者既教会学生了解伏笔和照应在叙事类作品

结构中的作用，还把赏析文章题目的好处也作为教学的一个

难点来突破。因此，学生们做以上题目时就会得心应手。所

以，

在平

时的教学和复习中，老师要最大化地发挥教科书的

范本作用。

（二）授之以渔

，精读文本

《考纲》指出阅读以考查学生精读能力为主，即要求学生

要精确解读文本，精确表达题意。如

果学生没有具备良好的

学

习品质和答题习惯，那就根本谈不上精读文章，而且会答寸步不离 非

所问。所以，老师一定要教会学生对文本做深入仔细地阅读。1.培养良好的阅读习惯，切忌心浮气躁。老师必须要求学

生在平时养成良好的阅读习惯，端正态度，静心阅读，切忌心

浮气躁和走马观花式的无心、无效阅读

。如在平时语文考试

中，我们不难发现两个小时的考试时间，基础薄弱的学生答

题速度较快，而基础好的学生答题速度反而较慢

。分析其中

原因，笔者认为与学生的考试态度相关。基础薄弱的学生普

遍存在考试态度不端正的情况

，体现在阅读上就不做勾画

和

批注，阅读敷衍了事，答案叙述不完整、不详细，等等。这样的

答题状态，现代文阅读成绩如何我们可想而知

。2.培养有效阅读的能力，

做好阅读“三个步骤”。

在学生端

正阅读态度的前提下，笔者要求学生至少要按照以下三个步

骤进行有效阅读。第一步：粗读

，整体把握，了解大意。要求学

生不读题干，先整体把握，读懂文章的基本内容，清楚作者写

了什么？为什么写？第二步：细读，读清题干，明确要求。要求

学生在此次阅读中一定要心中有题

，思考命题意图，并学会

教材教法

2015年第1卷第15期西部素质教育

（下转第97页）

教材教法

勾画文本中蕴含的重点信息。第三步

：研读，理

清思路，

准确

作答。要求学生在对题干和文本都了解的基础上，带着问题

在文本中找出与答案有关的段落

、句子、词语

等，仔细斟酌

，

理清答题思路，认真组织好语言后再下笔作答。其实，像整体

感知、梳理文本脉络这类题的答案大多都在文本中。所以说

读懂

、

读准文本是答题的先决条件，因为不管何种文体，也不

管是什么题型，最终答案都是指向阅读材料的，因此，精读阅

读材料是答题的先决条件。

（三）科学指导，掌握方法

在平时大大小小的考试中，老师总能发现有一些学生常

因没看清题干要求，

因而回答的

内容语言混乱

，答非所

问，

书

写潦草，最终导致扣分。所以在复习阶段，针对现代文阅读的

失分问题，笔者认为学生完全可以先通过改变阅读态度

，进

行仔细有效地阅读来避免不必要的失分，然地铁站的英文 后加上老师科学

地指导和思维训练，相信学生的阅读水平一定会得到很大的

提升和突破。笔者注重从四个方面培养学生的思维品质和答

题技巧。1.树立文体意识，明确考点要求。现代文阅读主要考查小

说阅读、散文阅读、说明文阅读和议论文阅读。这就要求老师

在平时教学和复习时，一定要使学生有明确的文体意识，

对

各种文体的考点也要做到心中有数。如2010年的《秦岭》、2011

年的《古蜀栈道

》、

2012年的《丝路织锦》

、

2013年的《

丰

图义

仓》，连续四年在内容选材上都具有鲜明的地域特征（2014年

的《中国珠算》除外）。考查知识点多以概括说明对象及特征

、

品味说明文语言、辨析说明方法及作用、辨析说明顺序、转述

把握文意等题型为主，

但不会单纯考查文

体知识

。

第一，散文阅读。散文阅读是陕西近年中考现代文“大阅

读”中的常客，文后设5题，在文本选择上尤其突出“陕西地

方文化特色

”。如

2008年的《壶口

，壶口》、

2009年的《

陕北的

山》、2011年的《紫阳腰》、2012年的《游司马祠》、2013年的

《又见姑姑笑颜

》、

2014年的《核桃压枝低》，

内容都以彰显秦

地、秦人、秦文化的美文为主。考查知识点不外乎：第一，理解

词语

、

句式及修辞的表达作用

（如

2012年《游司马祠

》第

14

题：阅读文中画线句子，请赏析它的语言效果；2008年的《壶

口，

壶

口

》

13题：说说加点词义“疯狂”“

砸”好在哪里）；第二，

分析文题或关键句的含义及表达作用

（如

2012年的《游司马

祠》中谈谈对“功业追尼父，千秋太史公”的理解）；第三，分析

文章的思路、

结构（如

2012年的《游司马祠

》第

1题：根据作

者游踪在下面空格填上景点名称）；第四，整体感知，分析领

会文章所表现的思想感情（如2012年的《游司马祠》中“厚

重”一词是本文的文眼，谈谈你的观点）；第五，分析写作手法

及其作用（如《补丁也开花》中13题：作者写女孩时为什么谈

及同学家的儿子？）；第六，就文章所蕴含的哲理表达自己的

感想等（如2011年的《紫阳腰》中作者为什么觉得汉字腰似

乎专为紫阳所造，请结合全文简要回答

）。

第二，小说阅读。从全国近年的中考来看，小说阅读有两

点变化值得考生注意：一是注重人文精神的挖掘

。各地对命

题材料的选取，大都比较重视其内容所蕴含的教育意义。如

赞美社会的真善美，抒发家庭的人情乐

，剖析精神的高尚性

等。学生阅读了这样的文章，可谓是受益匪浅

，一举多得。二

是走进学生的内心世界。改变以往不针对学生实际，选取脱

离学生阅历的难懂、枯燥的文章的情况

，而是选取反映青少

年成长历程的文章。这样既使学生读来饶有兴趣，又有利于

深入理解、完成试题。常见考点：梳理概括故事情节或主要内

容

；

分析评价人物形象；分析环境描写及其作用

；理解小说主

题；分析重要词句在文中的含义及作用；从小说中获得感悟；

赏析写作特色。所以，在复习中

，老师应关注一些选材新颖，

能

体现文化传统、具有深刻教育意义的文章，拓宽学生阅读面。

第三，议论文阅读。议论文阅读的考查

，自

2007年以来

，

虽然已经连续六年都没有考到，但笔者认为议论文阅读教毕业季文案 学

是初中阶段不可或缺的部分。所以对如何找到议论文的论

点、分析论据及作用、辨析论证方法及作用、理清论证结构、

品味议论文的语言及开放类的试题，老师还是要引导学生复

习时全面周到，做到有备无患。2.理顺答题思路，培养思维品质。学生除了要有明确的文

体意识，笔者认为老师在平时尤其要注重多培养学生分析问

题的能力，在总复习阶段，更要特别注重培养学生学会对同

类习题进行分析和归纳的能力。如复习《孔乙己》时，笔者让

学生联系所学叙事类作品，总结并归纳出分析人物形象的思

维模式和语言形式（如：先要抓住作者塑造人物形象的方法，

是正面描写还是侧面描写，这样写有何作用

；其次注意分析

作者以事写人的目的，注意人物在特定环境中的活动；最后

学会运用形容词性的两字词语或四字短语

，以总分式的语言

形式来表述，语言组织要力求简洁、准确等）；复习《孤独之

旅》时，笔者就有意识地让学生结合课内

、外所读文章，总结

并归纳环境描写在叙事类作品中的各种作用（如让学生首先

要明确环境描写的作用有：交代故事发生的时间、地点、季节

和场景；渲染气氛；烘托人物心情

；推动故事情节发展，为刻

画人物或下文作铺垫；暗示人物命运走向；表现人物性格，寄

托人物思想感情；有象征意义，升华文章主题

）有了这些知识

的积淀，学生在答题时才能有的放矢。再如：议论文中常有一

道“请谈谈作者的论证思路”的题

，此类题学生失分率较高，

其实，老师在教学和复习时引导学生总结并归纳出此类题的

解题思路（作者为了证明……观点

，首先使用了……论据，然

后对……论据进行了怎样的分析

，从而证明了……观点

)，这

样学生碰到此类题时就会“有法可依”。另如：分析重要句子

或段落在文中的作用这类题，也是要在平日的教学中积极地

引导学生进行总结和归纳（如在开头———内容上：开门见山、

开篇点题、交代故事发生的环境、地点、渲染气氛等；结构上：

统领全文、为下文故事情节作铺垫、引起读者的阅读兴趣；在

文中———内容上：点明事件的意义、抒发作者情感等；结构

上：承上启下、概括分论点、独立成段还有强调的作用

；在结

尾———内容上：点明中心、深化主题、归纳总结论点；结构上：

照应题目、首尾呼应，使结构完整

）。通过这些积极的总结和

归纳，加上有意识的强化和训练，学生答题的思维和语言就

会逐渐规范

。3.规范答题术语，避免张冠李戴。在复习备考训练中，常

2015年第1卷第15期西部素质教育

（上接第94页）

会发现一些学生答非所问，其实笔者觉得他们除了缺乏最基

本的文体知识外，也不具备规范答题正确运用术语的能力

。

比如常把“比喻”的修辞方法与“打比实习心得怎么写 方”的说明方法，及“比

喻论证”的论证方法混为一谈

；将文章的表达方式与描写人

物的方法相互混淆等。所以，我们要特别关注并弥补学生在

规范术语方面的知识缺陷

。4.精简答题语言，要求规范书写。在平时的阅卷中，我们

时常发现有学生因语言组织不简洁，表达不能点中要害，书

写潦草，字迹不清晰，涂改严重等问题而导致失分。所以，培

养学生运用简洁准确、生动形象、流畅优雅、组织严密的语言

来表达，就成为我们语文老师复习教学的首要任务。如概括

叙事类作品中全文或某段的主要内容

，就要求学生以“本段

（具体或概括地）写了‘谁干什么’或‘谁怎么样’”或是“本文

记叙了（描写了）谁怎样的故事

（事迹、经过、事件、景物），表

现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）怎样的思想（性格、精

神、实质），抒发了作者什么样的感情”

这样的语言形式来总

结。另外，严格学生答题时的书写也至关重要，平时就应注意

培养学生书面整洁、规范大方、

分条作答、布局合理的书写习

惯和答题意识，还要具有巧妙运用标点及序号来书写答案要

点的意识

。

（四）查漏补缺

，有效突破

针对每次考练或模考中学生普遍失分或丢分严重的问

题，老师要与学生及时地交流和沟通，了解失分点及失分原

因，查漏补缺，对症下药，积极寻找解决问题的突破口。如我

校第一次模考时，说明文阅读为2012年陕西中考副题的《唐

代长安园林》，学生普遍在引用韩愈

《示儿》这首诗的作用上

失1耀2分（此题满分3分），于是考完后笔者除了教会学生要

学会按分值作答及明确“引资料

”这种说明方法的作用之外，

还趁热打铁地集中训练了2010年的中考试题《秦岭》第2题：

第三段结尾引用《史记》中的文字有什么作用

？

2011年《

古

蜀

栈道》的第2题：第二段引用《史记货殖列传》中的文字有什

么作用？通过类似的专题进行强化训练

，学生解决此类问题

的能力显著提升。

三、结语

多年的工作实践告诉笔者：老师不仅要在平时扎实教

学，复习时还要有精细合理的安排，相信高效而扎实的考前

复习，既能让老师的考前复习取得事半功倍的效果，也定能

使学生轻松应考，厚积薄发

，考出佳绩！

参考文献：

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述、透明矿物在偏光显微镜下光学性质的观察与描述、岩石

肉眼鉴定和薄片鉴定[16]。通过室内实验与学生的实际操作，

引

导学生观察分析矿物形态、颜色、光泽、硬度、条痕、解理、断

口和透明度等特征，发挥学生的主观能动性

，培养学生

进行

矿物岩石鉴定、分类、命名的基本能力。而学生的实际观察能

力、具体现象鉴别能力和三维空间想象能力亦可以在野外实

习中得到进一步的训练和培养。

参考文献

：

[1]肖松.《矿物岩石学》课程教学改革的尝试[J].中国地质教育,2002（3）：

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[16]肖松.《矿物岩石学》课程教学改革的尝试[J].中国地质教育,2002（3）:

57-58,172.

教材教法

（上接第95页）

和教材，抓住“轴对称”和“坐标变化

”等关键字眼，尝试从

“形

”

的角度，回顾图形之间的位置关系

。之后，再结合教材，

从对称轴出发，引入新课。参照《课标》的“评价建议”，关注学

生活动的参与度，以及对思考结果的表达、交流程度和水平，

关注学生情感态度的状况和变化。

（二）进行多元化

、有效的评价

在课堂上，教师主要的评价方式包括书面测验

、口头测

验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课内作业、过程记录

等。在教学设计中，笔者根据实际情况适当选择。同时，在教

学实践中，教师本着关爱学生的原则，及时对学生的学习进

行肯定和评价，从而最大限度地发挥评价的激励作用，树立

学生学习的信心

。

（三）以学生为主的课堂教学

以上所述的教学设计包含自主学习、合作交流和拓展延

伸等环节，尽可能让每个学生都成为课堂的主人，而且能给

学生提供一个展现自我和提升自我的平台。在活动中，教师

提供尽可能多的机会，让学生反馈自己的学习情况

，并尝

试

提升。这样的课堂教学，对于其他课的教学设计

，也可以起

到

一定的借鉴作用。

参考文献

：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大

学出版社，2011.