荆建华

语文教学设计的内涵

一)语文教学设计的性质

语文教学设计是以激励学生自主探求语文知识、积极参与言语实践、主动涵养思维品质为目

的，根据文本特点或课题性质，确定教学计划，创设学习情景，选择教学方法，组织教学活

动，评价学习成果的最优策划。

语文教学设计的特点

以学生的自主发展为目的；

彰显语文教育的特点；

过程功能和效果意识相结合；

在动态中生成语文能力和智慧。

（二）语文教学设计的基本原则

开展自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生的主体意识与能动精神的原则。

历练思维能力，引领听读说写言语能食管炎的症状 力全面发展的原则。

提升审美品位，涵养鉴赏能力，诗化学生情感，塑造美丽人生的原则。

联系学生生活，开放课程资源，提高搜集信息与解决问题能力的原则。

落实学习目标，及时实施反馈矫正，保证高效率完成学习任务的原则。

发挥语文教学评价的激励功能，强化学习兴趣，涵养创造意识解读中医 的原则。

（三）语文教学设计的基本步骤

语文教学设计的基本程序：

1、选择目标，制定计划

2、创设情景，激发动机

3、明确步骤，组织学习

4、展示成果，评价反思

一、教学范式的概念和特点

教学范式又叫教学模式，缺锌的症状 教学模式的概念是美国学者乔伊斯首先提出来的，通常指“学习模

式”或“学习环境”。[1]我国学者认为，教学模式是指“依据教学思想和教学规律而形成的教学

过程中必须遵循的比较固定的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组

合方式，教学程序及其相应策略”。[2]

[1][美]乔伊斯、韦尔、卡尔霍恩著，荆建华等译．教学模式[M]．北京：中国轻工业出版社，

2002年，P7、15．

[2]吴立岗．现代教学论基础[M]．南宁：广西教育出版社，2001年，P151．

教学范式的主要特点：

（1）完整性。任何教学模式都以一定的教学理论为依据，构建了一个完整的体系，具有一

套完整结构。（2）简约性。教学模式作为教学理论的简化表现形式，具有简要明晰的目标和

过程。（3）操作性。每一种教学模式都是一种具体化、操作化了的教学理论，它使抽象的

理论具体化，内在的本质程序化，更加接近教学实际，易于理解和操作，而不同于思辨的理

论。（4）针对性。教学模式都有鲜明的主题、固定的目标、独特的程序和一定的适用范围，

因此，选择和运用教学模式必须注意其特点和功能，不存在普遍适用于任何教学过程的万能

的模式。

二、前苏联语文教学范式

（一）凯洛夫的五环节三中心范式

五环节：组织教学、复习旧课（检查作业）、讲授新课、巩固新课、布置作业五个环节。

三中心：一是以教师为中心；二是以课堂为中心；三是以书本知识为中心。

（二）前苏联文学教学程序的三阶段：

第一，起始，介绍作家和作品的时代背景。

第二，阅读和分析，阅读课文，划分层次段落，分析情节结构和人物形象。

第三，结束，概括主题思想，总结写作特点，巩固知识并进行考查。

三、语文教学改革教学设计范式

二十世纪80年代以后到世纪之交的语文课程实践范式之多可以用“百花齐放、百一年级数学题 家争鸣”来

形容。为了便于论述，我们把这些语文教学范式分别称为：目标范式、活动范式、情境范式、

主大海的图片大全 导范式和自学范式。

（一）目标设计范式

代表人物有辽宁的欧阳黛娜、上海的徐振维和江苏的洪宗礼。

阅读教学程序：预习——质疑——点拨与答题——课后综合训练四步；

写作教学程序：学生写前的构思酝酿——教师的写作指导——写作文——批改讲评——总

结、修改——改写六步。

（二）活动设计范式

代表人物是河北的张孝纯老师

活动中心的“大语文教育”范式的指导思想：一是联系社会生活；二是着眼整体教育；三是

坚持完整结构；四是重视训练效率。

“一体两翼”的教学结构：以语文课堂教学为主体，以课外阅读为重心组织的多种多样的语文

课外活动，充分利用学校语文环境，家庭语文环境和社会语文环境。

（三）情境设计范式

上海的于漪、江苏的李吉林是杰出的情境教学专家。

于漪的设计理念：以激发兴趣为先导，通过“巧引、美读、情讲、趣溢”来创设情境，使学生

学有兴趣，意识到自己的智慧和力量；以语言和思维的训练为核心，通过“激疑、辨疑、析

疑、重点突破”的学习过程，使学生的情感体验上升到理性思考的境界；以“立体化、多功能”

的方式来提高教学效率，要求教学熔思想、语言、认识能力、素质培养于一炉，师生积极性

双调动，教学过程空间充实，时间紧凑，发挥多功能作用。

李吉林的设计理念：创设“形真、情切、意远、理寓其中”的教学情境，对学生进行语言训练

和审美教育，从而促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

四步骤：带入情境——优化情境——凭借情境——拓展情境

教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感

情境范式的六条实施途径是：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言

描绘。突出了四个要义，即：以情为纽带，以情育人；以思为核心，以智育人；以活动为途

径，促进学生主动发展；以美为境界，以美育人。

四）主导设计范式

代表人物有上海的钱梦龙、四川的黎见明、江西的张富、安徽的蔡澄清等

钱老师提出了著名的“三主四式语文导读法”，即“学生为主体，教师为主

导，训练为主线”的“三主”和自读式、教读式、练习式、复读式“四式”。在自读式中，他采

用初读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理的步骤展开训练，并认为导读的有

效性取决于教师导有方，学生读有法及两者在训练过程中达到和谐的统一。

黎老师也设计了体现学生的“学”和教师的“导”之间和谐配合的五步导读法：

激发动机（学）、引导方法（导）、初步自读（学）、定向指导（导）、仔细研读（学）、启发

点拨（导）、精读提高（学）、导异归纳（导）、迁移练习（学）、促进迁移（导）。

主导范式的特点表现在元宵节祝福语 四个方面：

一是教学的人道化。学生的独立人格受到尊重，师生情感能够融洽交流。二是教学是民主化。

它强调学生参与，教学过程明朝官阶 成为师生合作的过程。三是教学的科学化。认为教学是一个有规

律、可控制的广东公务用车 过程，重视导读过程的可操作性。四是教学的艺术化。它强调教师“导”的艺术

是学生实现其主体地位的最重要条件。

（五）自学设计范式

代表人物辽宁的魏书生

“课堂教学六步法”：

定向——确定目标；

自学——主动学习；

讨论——师生、生生讨论；

答疑——教师回答；

自测

自结

(一)情境范式

情境范式是强调语文教师不提供任何答案式内容的前提下，学生在非常具体的学习问题情境

中，利用多种学科的知识与技能，像教师或专家一样研究问题、解决问题，而且不需要独立

于教学过程的测验，学习活动本身就反映学习效果的教学范式。

设计情境范式有三条基本原则

1．教师不提供任何答案式内容

情境范式主张语文教师不需要把提前准备好的内容教给学生，只需要为学生创设一个具体的

学习问题情境，这个情境往往隐含着解决问题的知识、方法与工具。

2．利用多种学科的知识与技能解决问题

情境范式主张弱化学科界限，强调利用多种学科的知识与技能解决问题。

3．学习活动过程和学习评价完全融为一体

情境范式主张学生像教师或专家一样研究问题、解决问题，而且不需要独立于教学过程的测

验，学习活动过程和学习评价完全融为一体。

(二)听读说写范式

听读说写范式是一种基于系统科学的负反馈理论设计的高效率语文教学范式，要求学生的学

习行为、学习过程、学习结果和学习目标保持高度的一致性；要求在教师的指导下，形成学

生的目标意识、效率意识和自我监控能力；其目的是以高质量学习为基础，促进学生的语文

素养和良好个性的全面发展。

听读说写范式的基本步骤

听读说写范式的教学过程按照听讲—导读——启说—评写四个环节展开，每个环节都是生

生和师生的双向或多向活动。

听读说写范式以目标指向为线索，把情感激励、言语实践、思维历练、全体参与、合作互动

以及学习质量与速度要求有机地结合在一起，通过教师讲、导、启、评的引领点拨和学生听、

读、说、写的能动行为，来促进全体学生整体素质的健康发展。

（三）入总分出教学设计范式

3．唤醒潜力，建构知识

在参与式学习中，要鼓励学生调动自身的潜力，在合作交流中生成新的经验。如果参与者感

到自己是受尊重的，他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，而且能够从别人那里获得

启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。

4．重视过程，促成变化

参与式活动特别重视学习的过程。参与式学习不仅为学习者提供一些新的视角，而且鼓励他

们在“做中学”。在参与式学习过程中，要求学生不断对自己的思想行为、情感态度和学习

策略进行反思。在交流中加深对自己的认识，是实现自我超越的一个最基本的前提。

参与式学习活动的设计

为学生发展选择学习目标

创设学习活动情境

为学生提供信息资源与学习工具

确定学习活动时间

确定小组内角色分工与职责

明确学习活动步骤

各小组积极参与学习活动

学习成果展示

评价与反思

首先是对于目标的设计要求：

（１）针对学习主题可设计一项总目的，再分别设计几项具体目标；

（２）活动目的要体现综合性，既要有知识与能力、过程与方法、也要有情感态度与价值观

的目标；

（３）活动目标要体现发展性，要设计一些体现学习者最近发展区的目标；

（４）目标的表述应使用具有行为倾向的词语，使学习者一听便明了要做什么；

（５）目标要有针对性，要针对不同层次学习者的不同需求。

其次是对于材料的设计要求：

（１）提供给学习者的材料应该是围绕学习目标的材料；

（２）提供给各小组的材料尽可能是不同的材料，但必须是围绕同一目标指向的材料；

３）学习材料要有适当的开放性，有文字的、电子的，有教材上的、报刊上的与网络上的；

（４）有条件的话，还可以提前布置，让学习者自己准备一些材料。

5．理论引领，强化实践

参与式学习与以往的讲座式教学不同，强调在真实的情境下组织学习活动，强调理论知识渗

透实践过程的引领价值。所以，要尽量做到理论联系实际，深入浅出地设计学习活动。学习

情境真实、具体、针对性强，有利于学生生成丰富的有个性化的问题解决策略。

第三是对于步骤的设计要求：

（１）每项具体目标一般只设计一个活动，根据活动的特征设计活动名称与活动过程要

求；

（２）活动过程的提示要选择具有行为倾向的词语来表述，使学习者一看就知道如何做；

（３）活动过程的提示词语必须是准确、简明、有条理的；

（４）活动过程的设计要突出合作性，要尽可能地设计一些只有通过合作，通过互相帮助

才能完成的任务；

（５）要重视活动过程的反思环节，学习者在反思中体验发展、感悟成功有助于提高学习

的效率。

第四是对于时间的设计要求：

（１）一项学习目的的活动时间可根据教学要求安排一到几学时；

（２）各子项学习目标的活动时间是比较灵活的，按照活动内容可设计几分钟到几十

分钟不等；

（３）如果有特殊需求，可灵活安排各子项活动的时间与总时间。

参与式活动的组织要求：

１．参与式学习以分组活动为主，一般４一６人一组，有时也采用大班集体活动；

２．分组方式按照活动目的而定，并每隔一段时间重新组合一次，可采用报数分组、

性别分组、能力分组、民族分组、游戏分组等形式；

３．凡是到学习场地的人都是参与者，参与者分为组织者（教师）和学习者（学生）；

４．为了便于开展活动，小组成员可轮流担任一定的角色，如主持人（主持小组活动工作）、

记录员（记录本组的活动情况）、报告员（向全班报告本组的活动结果）、材料员（发放、

保存本

５．为了关注弱势群体，组织者在大家讨论最热烈的时候，要不失时机地、满腔热忱地鼓

励不善言谈的学习者参与活动；

６．组织者要不停地巡视课堂，解答学习者对活动程序不清楚的问题，帮助学习者不要

偏离学习主题；

７．组织者要鼓励学习者互相交谈，而不是让学习者等待自己说出答案；

８．组织者要努力调控活动节奏，注意在设计时间内完成学习任务。

参与式学习必须重视教学

质量和学习效率

第一，根据文本特色，创设情境，提出学习目标与问题，强化学生的情感学习前提。

第二，根据形成性测验，补偿必要的学习内容，强化学生的认知学习前提。

第三，学习提示、学生参与、反馈矫正互相配合，提高参与式语文课堂教学质量。

第四，确定学生主动学习语文的时间，促进参与式学习的高效率开展。