分角色朗读教学心得体会
关于分角色朗读的教学心得体会
常言说“书读百遍,其义自见”,在低年级阅读教学中读尤其重要,其中有一种非常凑效
的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中,一切都是有生命的,他们特别喜欢走进文中的童
话世界,把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故
事,情节生动,对话丰富,非常适合分角色读,所以在这两组教学中我常采用分角色朗读的
形式。
分角竹诗 色朗读,确实是一种能让学生进入文本角色,展开想象的翅膀感情作者之情的有效
的途径和形式,教学中每每进行这样的训练,课堂气氛顿时异常活跃起来,同学们纷纷举手,
跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过
程中,学生便把课文读通了读懂了,语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文
分角色朗读的教学过程中,却出现了问题。
教学《自己去吧》第一课时,没有精心设计什么问题,就是让学生反复地读课文,我先
让学生把课文读正确、通顺,接着在第一层次的读后,就示范,要学生小组合作,分角色朗
读。这时的分角色读,我不要求学生读出感情来,而是要学生学会合作,利用小组检查监督
学生的学习情况。结果巡视的时候发现各小组的合作角色朗读几乎是失败的,学生不是读错
句子就是把提示语一起读了,有的还读过了地方不知道在哪里停,这样的角色朗读把整篇课
文读得支离破碎。在这节课的教学中,让学生在小组中分角色朗读,只重视了合作和激发学
生对文本的喜爱,在分角色朗读前,没让学生充分熟读、了解课文,学生没弄清小鸭和鸭妈
妈说了什么话,所以分角色时自然就要乱套了。
于是在第二课时就让学生多读,还加上了我的范读,范读课文时,小鸭、鸭妈妈,小鹰、
鹰妈妈的音色语气都不太一样,孩子们笑了,鼓掌了,说老师读得真好。我们开始讨论这些
角色该怎么读好,学生一遍遍的尝试,我用生动的朗读评价语,帮助学生理解课文、读出味
道:“你这鸭子,急什么?”“鸭妈妈,你还不紧不慢的,你就不担心吗?”“瞧小鹰在撒娇呢!”
这个时候,我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来,动动笔墨,反复读读。可是,一
年级的学生刚城市cbd 接触对话,让学生直接画出小鸭说的话真难,浪费了很多时间还没全部画对。
于是,我在课堂上这样铺垫:
师:小鸭看见清清的溪水,想做什么呢?读读课文第一自然段,看看小鸭和鸭妈妈说些
什么?(生自读)
师:谁是小鸭子?你对妈妈说什么?(学生很自然的说“妈妈,您带我去游泳,好吗?”)
师:鸭子妈妈在哪呢?(请另一个和小鸭对话:小溪的水不深,自己去吧)
学生潜能无限,但是在潜能被激发出来之前,必须从孩子的角度思考问题。在这个过程
中学生吃什么容易上火 懂得了哪句是谁的话以后,再让他们在下面同桌分角色读,这时情况就好多了。有了
前面的铺垫,到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难,先扶后放,学生在以后
课文的学习中准确画出对话的概率就高了阴极放电顺序 。
教学《一次比一次有进步》时,分角色朗读之前,依然让学生先把各角色的话划出来,
划出燕子妈妈和小燕子的话读读,然后再分角色朗读。课后忽然觉得,划是手段,是为了分
角色朗读,分角色朗读又是为了什么?分角色朗读不是目的,是手段,如果把分角色朗读看
成是学习的过程,那么,我们不妨改进一下教学思路,让小腹痛是怎么回事 学生在小组里学习,在小组长的带
领下,分角色朗读,请各角色想想自己该读什么话,动笔划出自己说的话。不机械地划,让
划和读联系得更紧密,这样学生更好接受,就不会划完以后又不知道该读哪。
其实,成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时,要融于阅读之中。引导
学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情,挖掘角色的个性。总
之,分角色朗读,要灵活运用多种策略让学生读得入情入境,读出不同角色不同的语气、语
调和内在的思想感情,才会情不自禁地流露出相应的表情,伴之以相应的动作。
值得注意的是,分角色朗读课文或创造性角色朗读,要求语言准确、生动、富有感情,
这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此,分角色朗读也只有在学生熟读课文,正确
领会作者意图、角色的内心情感,能够有感情朗读课文的基础上去进行的。花哨的道具和形
式往往分散学生对文本的注意力,不是阅读的本质,要适可而止。角色朗读不是课本剧的表
演,也不是课堂教学的作秀,它仍是实在的,严肃的,认真的阅读。学生只有在扎实的阅读
理解基础上,才能读出角色的情感、态度,正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自
然的表演、自然地流露。同样,台下的同学才能观察出朗读同学的水平,反邪教手抄报 体验角色的情感、
态度。这样的分角色朗读才更有意义,才更有价值。
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本文发布于:2023-03-16 22:39:10,感谢您对本站的认可!
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