教育机智

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教师的教育机智

教师的教育机智是教育智慧的表现形式，是任何一位教育工作者都渴求的积极状态或

教育境界。

教育机智总是与特定的教育情境有关，是教师在教育情境中面对复杂而微妙的教育问

题时说表现出来的迅速地、准确地、灵活地、恰当地进行行动的能力。首先将教育机智作

为一个教育问题来讨论的教育家是德国教育家赫尔巴特。1802年，在他的首次关于教育的

演讲中，他对教师们说，“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者网络知识基础 这个问题非

常简单：你是否发展了一种机智感呢？”他认入党申请谈话记录 为教育机智，“介乎理论与实践之间”；在

日常生活里我们“作瞬间的判断和迅速的决定”的过程中自然地展现出来；“机智是一种

行动方式，它首先依赖于人的情感或敏捷性，仅仅从遥远的意义上依赖于由理论和信念形

成的判断”；“机智对情境的独特性非常敏感”。[1]赫尔巴特关于机智的论述告诉我们，

教师的机智尽管不是计划性的，但却是可以准备的，是以教育学理解、教育信念为基础的。

具有教育智慧的教师一定是善于在真实的教育情境中捕捉到教育的机智的。教育机智

是如何表现出来的，或者教师要注意哪些方面？马克斯范梅南的观点值得每个有教育智

慧追求的教师去借鉴。

⑴教育机智首先表现为克制或耐心

面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首

先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾诉。真正了解真情后作出果断

的有效决策和行动。

⑵教育机智表现为对孩子的体验的理解

教师应该对学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固定的标准和传统

的、习惯化的方式来处理问题或冲突。遇到学生的问题和冲突，教师应首先问一问自己：

这个体验对学生来说究竟是什横线 么样的？他们能够体验到快乐或痛苦吗？

⑶教育机智表现为尊重学生的主动性

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一个具有教育机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人格、发展需

要，时刻认识到学生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重学生的主动性，教师在教育情

境中总是把问题的最终解决权给予学生，而不是由教师独断地解决问题，引导优先，建议

辅助，教师是一个帮助者，而不是一个决策者。

⑷教育机智表现为“润物细无声”

教育机智并不笔记本花屏 总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表现在对学生影响的潜移

默化之中。用细心去影响学生，用细腻的方式去感化学生。教育机智是能够打动心灵，感

化情感。默默的关怀、悉心的关爱、殷殷期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。

⑸教育机智表现为教师对情境的自信

教育机智总是与特定的教育情境相关。具有教育机智的教师善于在不断变化的教育情

境和环境中学会自信和信心，并在不同的情境中将这种自信和信心传递病毒营销案例 给学生。

⑹教育机智表现为临场的天赋

具有教育机智的教师，时刻注意的不仅仅是知识的传递方式，更重要的是，时刻判断

怎样做在教育方式上才是正确的。教十大怪 师的临场发挥能力，就表现在和田白玉 使得每一个教育行动具

有教育性和发展性。

当然，教师的教育智慧需要积累、反思、领悟，更需要的是教育思想、教育理念的觉

醒。一个教育思想错误、教育理念落后的教师不可能拥有教育智慧，因为教育智慧总是代

表着先进的、积极的方向。

[1]马克斯范梅南著，李树英译：《教学机智----教育智慧的意蕴》，教育科学出版社

2001年版，第169页。