知识迁移

如何进行知识的迁移、整合及知识结构的构建？课件

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合理迁移有机整合

构建简明高效的课堂知识结构

•…高效课堂之知识的迁移、整合及知识结构的构建

引言

目前，在文综的政治、历史、地理三学科里，不管是教师还是学生都普遍认

为历史是最容易学但又最难考的科目，其成绩总是相对偏低,往往落了文综

的后腿，甚至成了制约文综发展的瓶颈。究其原因，无外乎以下几点：一是

确确实实中学历史学科知识密度大，专业化倾向强，知识内容烦琐，记忆负

担繁重；二是大多数学生初中历史知识不扎实，且学习方法陈旧、僵化，只

听不记，或死记硬背，学习效率低下，记忆效果较差，导致教材基础知识相

对薄弱。三是高中历史新教材本身也存在着一些问题。高中历史新课标釆用

模块专题式的教学结构，这一体系，摒弃了长期实行的通史学科体系，从而

解决了高中历史课程的“螺旋式”和“循环式”的教学弊端，一定程度上解

决了历史课程的重复问题；及旧教材相比，新课本的综合性、理论性较强,

着实有利于提高学生的能力，但是这种安排也带来了许多弊端①时期跨度大，

跳跃性大，难度高，知识内容多，同一历史事件内容往往分散在三本必修课

里面，同一时期的政治、经济和文化等被人为割裂,所以知识系统不够完整，

同期历史现象的联系不够紧密，打破了学科的自身整体性,，破坏了历史的

内在逻辑关系②破坏了历史概念的整体性,如十一届三中全会在每个模块中

都有涉及③专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫，弱化了新旧知识的联系，

前后单元的联系性不强,形不成知识的铺垫关系。④各模块之间历史知识的

重复以及中外时序上的双重编排不利于中外史的横向比较。凡此种种，都使

得学生学习的难度相对加大。四是在教学过程中，教师不仅缺乏对单元知识

的整合总结，而且缺乏对有些影响学生学习的知识进行必要的系统化的补

充讲解，使学生觉得历史知识较乱，较杂，难于掌握。

那么，怎样去培养学生学习历史的兴趣，增强学生历史学习的

能力，并最终达到提高学生历史课学习成绩的目的呢？今天就学生学习过

程中如何进行知识的迁移、整合及知识结构的构建的有关问题及大家进行

交流和沟通，不足之处，还诚望各位同仁不吝赐教。

一、何谓知识的迁移、整合及知识结构的构建

知识迁移，简单的说，就是知识点之间的灵活转换和应用。它是

“一种学习对另一种学习的影响”，就是对所学知识进行由属到类、由类

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到种、由此及彼、由表及里的联系。

知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所

体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识及新情

境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。按其效果可以分为正迁

移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习

的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。

知识整合的含义：就是把分散、零碎的知识进行整理，通过一定的线

索使历史知识系统化、条理化。

知识结构的构建就是对所学的知识从点、线、面、体诸方面进行迁移、

整合，从而形成由单一的横、纵线组成，或由横纵线交错组成的知识间的联

系。

二、知识的迁移、整合及知识结构构建的重要性

美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，新的学习

总是建立在原先的学习基础上，人们总是利用原先的学习来促进后继学

习，而后继学习又可巩固和加深原先的学习。

美国认知心理学的著名心理学家布鲁纳认为，任何一门学科都有一定

的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就

是让学生掌握学科的知识结构。

美国教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆•布鲁纳说过:不论我

们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科的基本结构。教学及其说是

使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。

叶小兵教授指出：“学生只有在其认知系统中构建起具体的知识及概

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念结构，才能进而生成相应的观念和认识。

多年来课堂教学的实践证明：历史学科更是如此。历史是一门知识性

很强的学科，教学过程中，我们绝不能把基本史实当作孤立分散的知识

点，而要抓住史实之间的内在联系，以有助于学生形成由基础知识、基本

线索、阶段特征构成的有层次的历史知识体系。

作为一名中学历史教师，决不能仅仅把基本史实当作孤立分散的知识

点教给学生，从而使学生成了机械记忆的机器，失去对历史学课的学习兴

趣；而是要抓住史实之间的内在联系，形成历史知识结构,使学生从宏观及

微观的综合角度去把握历史现象的本质，从而既增强了学生学习历史的兴

趣，还提高了学生的历史思维能力。

历史学科单元知识的学习时间范围跨度大，知识内容容量多，在讲完一

个单元后，对所学单元的内容进行知识架构的重建，让学生通过纵横线索理

清单元知识的脉络进而突破这些线上的重要的“点”，不仅是很好的做法，

而且也应该是一种重要的学习方法。先前的学习好比是“一粒粒的珍珠”，

形成单元系统化的历史知识体系好比是“串珍珠的绳子”，有了绳子，珍珠

虽然眼花缭乱，但却秩序井然；没有了绳子，珍珠即刻散乱满地，无法收拾。

把分散的知识进行串联、归纳、整理，把学生先前的“无序”知识“有序”

地自动组织起来，帮助学生不断消除知识信息中的未知部分，努力扩大知识

信息中的已知部分，科学地解决单元知识的整体化、网络化和系统化，学生

的学习兴趣会得到提高，学习能力会不断提高，学习成绩也自然会不断提升。

三、知识迁移、整合及知识结构构建的方式方法

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（一）培养知识迁移能力的途径和方法

一）进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰、

概括、包容性的认知结构。这是实现知识迁移的根本前提和基础。

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1.避免机械性学习，实现有意义的学习。我们的目的不是为了记忆而

学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是

为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接

受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分

调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能

提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。

2.构建具有清晰、概括、包容性的认知结构。现代认知心理学家都主

张认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所，通过广域性认知结构

（知识网络）的构建，在新旧知识间和所学知识及新问题间建立起实质性

的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原

有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。这样，这个新

的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。

二）转换问题情境，将问题进行类化。这是实现知识迁移的关键。问

题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式及构建的认知结构越接

近，就越有利于知识的迁移和运用。

1.对问题进行“变式”，变“未知”为“已知”。如把“为什么说五

四运动是中国新民主主义革命的开端？”转变为“五四运动的意义是什

么”等。

2.依据问题及认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。即

将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法

问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识,

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和策略。如可以利用“秦朝统一的历史意义”去仿答“隋朝统一的历史意

义”等。

三）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。思维“定势”

也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。“定势”

的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克

服“定势”的消极性影响，培养求异精神和发散思维能力。

（二）知识整合的方法及形式

一）知识整合的方法

1、纵向整合：将分布在不同单元、不同历史时期的历史知识按照先后顺

序进行整合，帮助学生理解历史事件发展的线索。如：对于儒家思想，可

以按照古代、近代到现代的顺序进行梳理整合。

2、横向整合：一种是将某一时期一个国家的政治、经济、思想文化的有

关知识进行整合，揭示其内在联系，帮助学生提高分析、解决问题的能

力，如：把明清时期的进步思想主张及必修二第二单元第4课《明清君主专

制的加强》、第二课第二子目的“资本主义萌芽的产生于发展”进行联

系、整合。另一种是将同一时期不同国家、派别等的相关知识进行整合。

如对20世纪的现代主义流派从文学、美术、音乐等几个表现领域进行整

合。

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3、通过平时的练习或者测验，使学生学会对历史知识的整合。如:

通过对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动特点和意义的考察，

使学生知道“近代化”的概念及其发展历程。

二）知识整合的主要形式

1、模块内的专j

包括以问题为核心的系统化整合（第一、三、四专题）一一中国政治

制度的产生及发展、以对比为目的的局部整合：中西古代政治制度的不同

特点（第一、六专题）；中国封建社会的政治制度的高峰及欧美资产阶级

代议制（第一、七专题）、世界背景及中国历史的整合:战后世界形势的发

展及新中国外交（第五、九专题）；世界资本主义发展及社会主义运动的

成长壮大（第八、九专题）、中国近现代史阶段

性特征的整合：中国人民抗争之路（第二、三专题）；艰巨的民主法治

制的比较（第四、七专题）；不同意识形态的碰撞及较量（第四、八、九

专题）、依据知识逻辑结构的合理性重构教科书专题板块体系。

2、模块间知识内容的整合

如，可把必修II的“工业革命”及必修I的资产阶级统治在英国的确

立，鸦片战争等相关知识联系；或及必修ni中“蒸汽及电的革命”的内容

相整合，使学生形成“工业革命”的整体认识。可将必修I的“马克思主

义”及必修m的“毛泽东思想”、“邓小平理论”、“江泽民的'三个代

表'重要思想”相整合，使学生形成马克思主义中国化的整体认识。

3、初高中历史的衔接及整合

初中历史是通史式的基础教学，高中历史是中外合编的专题式教

学模式，及初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和

开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。高中学习专

应在初中学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承及发展的关系。

首先，教师要了解熟悉初高中历史教材。其次要了解初高中历史课程标

准对某一历史知识的教学要求，了解以前历史教学中对学生所学历史知识要

之路（第三、四专题）、

以横向比较为目的的整合：近代中外民主政

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求掌握的程度，以便于教师在具体教学中把握好分寸,正确地分析和处理好

学生的学习水平及学习要求之间的关系，以免课堂教学中出现所谓的“冷场”

现象。第三，教学之前要了解学生对以前所学知识的掌握程度，以便于在学

生原有知识经验基础上对新知识教学进行适时及适当地补充，为学生下一步

对新知识的学习打下一个良好的基础，同时也为了避免在课堂教学过程中产

生脱节现象。

4、运用史学范式，揭示知识点间的隐性联系

5、对不同版本教材的有机整合

6、及其它学科的整合，包括历史及语文学科的整合、历史及政治学科的

整合、历史及数、理、化、生、地各科的整合。

7、历史及现实的整合

历史曾是活生生的“现实”，现实也会转瞬即成“历史”。开发时事中

的课程资源用于教学，不仅能丰富教学内容，还有如下几方面的积极意义：

一是利于教师引导学生关注时事，意识到自己就是“历史”

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的参及者、创造者，形成历史使命感；二是利于教师引导学生树立发展的历

史观;三是有利于培养学生形成用历史观点或思维解决现实问题的能力。比

如讲述新中国空间技术的发展，可以走出课本，将2003年11月“神舟五号”

和2005年10月“神舟六号”上天的内容讲进去，既丰富了教学内容，又

引导学生时时关注时事，并产生期盼心理:

“中国人何时能再创辉煌”？从而引导他们关心国家的科技发展，甚至鼓

励他们投身中国航天业的发展。

8、及乡土历史的整合

9、及网络资源的整合

首先，利用网络资源拓展教学空间。其次，利用网络资源，激发学生的学

史兴趣。总之，网络信息资源结合多媒体技术应用于历史教学，能最大限

度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂

教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

（三）知识结构构建的方法

知识结构的构建可以有多种形式和方法。从形式方面有文字式、表格式和

图解式等；从方法方面有纵向式、横向式及纵横交错式等。这里就不叙其

详了。

四、知识的迁移、整合及知识结构的构建例举

1、中国古代政治制度时间轴

商创西周春秋

.........1—..........H.......

公元的2070年公元

前1600年公元丽1M6年

公元前771年公元甫M76

秦鸞卑两汉东汉

公元9年25年220年

以始社会夏朝

宗法制

分対制

皇帝制度

桶县制三公九

卿制度

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年公元前仍年公元也221年公元耐206年

中外朝制度剌史制岌察举制

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三何两卅隋圳

南北軸陷別

......I----

九品581年

中正制

618年

唐

烟

II代十

国

907年

三省六部制

科举制

、卄来南宋元圳明朝消朝统治前期淸朝窥治晚期

T—严术——|---------------1—……I—......................—|----------------------1-----------

96&年97艸1127年1血1368年1644年18M：

—府制行省制度内阁制度军机处设立鸦片

战争

1911?1912年

辛亥華金君上专制政体结束

2、二战后资本主义世界经济体系的形成及经济的区域、

全球化趋势

附蠢二■

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