游戏陀螺

中班游戏观察分析，玩陀螺

我们的观察：

自由活动时，唯、均、辉三个男孩子在桌子上一起玩陀螺。边玩边议论，均的陀

螺一转就掉在了地上，他很骄傲的检起来，说：“这是旋风陀螺，很厉害的！”唯

说：“我的是超级陀螺，转得飞快！”俊辉：“什么呀，我的陀螺是我和爷爷一起

做的，很硬的纸头做的，转得可快了！”

“重的才转得快”“轻的转得快”“圆的转的快”“……”

孩子们争论不休，并且把自己的陀螺拆下来让同伴看。

陀螺转动的快慢到底与什么有关，对孩子来说是有颇具挑战性。这时，我察

觉到了孩子们的需要，为孩子们提供了薄纸、卡纸、硬板纸、牙签，几个男孩开

始自己尝试用不同的材料做陀螺，又有2位孩子加入了他们的行列。科均看见我

提供的材料，取了一件又一件胡乱摆弄着；唯看了看辉，又看了看材料，拿了一

张卡纸就开始做陀螺；辉翻找着不同的纸张，最后找到了硬板纸、牙签，开始了

制作……

孩子们受到了鼓励，陆续做了许多不同的陀螺。

我为孩子们提供了展示陀螺的地方，孩子们围在一起玩着。俊辉说：“我的陀螺

转得很快，我画的图也看不清楚了。”“哎呀，陀螺碰到墙壁，还会弹回来。”

科均拿着还没有完成的陀螺羡慕的符合着。唯兴奋的叫嚷着“我的陀螺也转

了”……

分析：

在上述案例中，从开始三个幼儿在自己已有经验的基础上进行游戏，从中我

们可以了解到他们不同的经验和认知水平。

均——对陀螺转的快慢了解较为模糊，在制作时候，也是没有目的的选择材

料，也不知道怎么做？

唯——对陀螺转的快慢有些一知半解，较有意识的选择材料，试探性的进行

制作。

辉——对陀螺转的快慢、自己制作陀螺有经验，能有目的的选择自己认为合适

的材料，进行制作。

从他们的游戏过程来看，均虽然在积极尝试，但是由于缺乏经验，无法完成

自己制作陀螺行为，但是能乐观的分享同伴成果；唯经验不够丰富，但是在观察

和学习中，最终也完成了作品；辉在自己已有经验水平上体验了成功的愉悦，并

有新的有价值的发现。

从观察几位幼儿的行为、语言、动作中，获得了有价值的信息；每个幼儿

都具有不同的经验水平，他们就是在不同的经验水平上快乐的游戏、快乐的学习

着。作为教师应该观察幼儿的行为，尊重幼儿的经验，聆听孩子的声音，让他们

在原有经验水平上快乐成长。

发现：

意大利著名幼儿教育家孟台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了

解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合

幼儿成长的需要。”在幼儿园里，观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途

径。”发现：

◇观察，让教师掌握来自幼儿的第一手信息，对了解幼儿有着很重要的作用。

由于幼儿会根据对以往事情的经验来处理事物，因此，如果教师能细心观察、分

析幼儿的言行举止，就能比较充分地了解幼儿，并对幼儿作出准确的评价。

◇观察，让教师了解幼儿的不同差异。

每个幼儿都有不同的家庭环境、文化和社会背景，有不同的天赋或缺陷。

通过观察，教师能了解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，

并发现每个幼儿的潜能和需要。

◇观察，能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。

幼儿之间存在着差异，如果没有观察，教师就很难去满足每个幼儿的不同

需要。因此，只有通过观察，真正了解幼儿个性、气质，了解每个幼儿的“最近

发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们最需要和最

合适发教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。

思考：

在活动中，观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一

种基本方法。通过观察，教师能最直接的了解孩子的行为、想法和需求，为他们

提供尽可能的适宜的支持、指导和帮助。

《指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活

动。幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，没有

外在目标。在理解之后，我们正在不断的探索，尽可能的将目标淡化，取而代之

的是老师在活动中的细心观察和适时介入，学会从幼儿游戏行为和情感态度中分

析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发

展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当

的介入支持幼儿的游戏。在幼儿游戏中，以一位“观察者”的身份出现。实践中

我们在思考，怎样的观察才是适宜的有效的？

根据不同的游戏形式、不同的游戏情况，采取以下的“路径”进行观察。

1、定点式观察。教师以某一个游戏点为中心来实施观察。新出现的游戏或出现

矛盾较多的游戏是教师观察的中心、重点，教师对这个内容实施定点观察，同时

对其他游戏点进行扫描观察，可以避免顾此失彼的现象发生。

2、来回式观察。教师以几个相关游戏内容为观察重点，来回于既定的两三个游

戏点实施定点或追踪观察，而对其他游戏只是远距离扫描，这样教师可以较为详

细地了解幼儿在相近经验游戏中的互动情况，为帮助幼儿提升、分享游戏经验做

准备。

3、全面式观察。教师对每个游戏都给予关注，巡回进行追踪观察。这种“路径”

常常在教师无观察重点时使用，其特点是面面俱到，但可能出现蜻蜓点水的现象，

使观察结果流于表面。

4、自由式观察。教师观察并无任何重点，可以想看什么就看什么，想用什么方

法就用什么方法，不一定面面俱到，这种观察流程可能顾此失彼，却能发现一些

不寻常的事情，更好地了解幼儿的发展趋势。