观察记录小班

小班区域观察记录50篇

小班区域观察记录〔一〕：

时间

区角名：表演区

班级：小二班

记录教师：

观察过程

又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得

异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表

演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮

自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也

做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。

这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩

着她又当起了小教师，做了小主人，带着着其他小朋友开始了

他们的表演游戏。

分析与反思

在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。

另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我

发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起

了小主人能够带着小朋友一齐游戏，教师应当多鼓励幼儿当自

我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本领。

小班区观测记录[2]:

区角活动观察记录表

观察形势

今日区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟

练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。之后他拿了

小方块积木一块一块细心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他

把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，

就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来

了……

观察分析

我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩

子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，

引导幼儿继续进行建构。

措施与结果

刚开始孩子活动的时候，我是以旁观者的身份看着孩子的

行为，没有任何引导。之后，当我发现孩子对这项活动的兴趣

减弱时，我及时用启发性的语言引导他找到下一步努力的方向。

案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图

书，请他们选择自我喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢

看书的习惯，孩子们都显得比拟快乐，刚开始的时候，还纪律

还比拟好，可是之后却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着

图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！〞

的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都

掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯

腰见图书，应对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很

长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已

经在哭类！它可悲哀类！〞没人反响，最终还是乐乐小朋友把

书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大

叫：“看！我那里有奥特曼！可好看类！〞这么一叫，引来了

旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，

可怜的那本图书，只听“哗〞的一声响，撕破了！4、书然在图

书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手

里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

我的反思：

我认为有必要对上述孩子在阅读方面的不良行为和习惯进

行引导和纠正，因为在他们形成了一些不良习惯之后，再去纠

正是非常困难的。让孩子承担自己行为的后果，让她体验自己

的行为给自己带来了什么样的伤害，品尝自己行为后的苦果，

我觉得是一个可行的办法。没有任何说教像孩子的直接体验那

样真实有效！

小班区域观察记录〔三〕：

观察重点：分工合作整理区角

观察人数：4人，平均年龄3.5岁【燕燕、郭瑄瑄、多多、

浩宇】

观察背景：

娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的

孩子们都异常兴奋着急着入区，进去了却不明白自我该干啥，

东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣

却又不明白到底先玩什么？游戏结束尽管都明白要整理，可忙

乎了半天却越理越乱，最终教师看到的总是一片狼藉，还得帮

着收拾很久。在屡次的观察中，教师都没有盲目介入，而是充

分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语

言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的

场景把主角进行分工和合作，所以，在游戏中和收拾整理环节

就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点，我就有目

的的试着为孩子们预设场景，给予他们必须的导向。看看孩子

们赋予自我一个什么主角，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的

游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。

流程描述：

今日又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位“小客

人〞去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今日邻居阿

姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝，大家都好奇的看

着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对教师说：“我去给她

煮饭，来喂她吧！〞我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三

个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。〞

“你们明白怎样才能照顾好娃娃呢？〞还是妍妍抢着说：“喂东

西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。〞

“嗯，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！〞

扮演“爸爸〞的轩轩在厨房里忙碌着，扮演“妈妈〞的朵朵

给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨

着“宝宝睡觉觉〞。扮演“爷爷〞的浩宇买完菜便坐在一旁“悠

闲〞地看起报纸来，还自言自语地说：“爷爷喜欢看报纸〞。

扮演“爸爸〞的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭

了。轩轩对朵朵说：“我来给宝宝喂饭，你吃饭吧〞一家4口

开心的围坐在一齐吃饭。

游戏结束的铃声响了，“餐具不能放地上〞妍妍着急地指

挥着“爸爸、爷爷〞收拾厨房，“妈妈〞赶快把宝宝的衣服和奶

瓶摆放好，“理发师〞利落的将美发用具整理归位。

孩子们各自收拾完属于自我的事情便一一离开了娃娃家，

最终结束的是轩轩。

小班区域观察记录〔四〕：

观察目的：娃娃家主角的分配

观察对象：玩“娃娃家〞的五位幼儿，尹可欣、王假设语、

余子星、付梓坤。

观察时间：2021年12月10：50一11：20

观察地点：小一班教室“娃娃家〞活动区

观察记录：

今日是尹可欣、王假设语、余子星、付梓坤这四位小朋友

玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区

后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，

我不当宝宝。〞原先是尹可欣和王假设语小朋友都争着要当妈

妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着

这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。

我蹲下身子问尹可欣和王假设语：“你们为什么都要当妈妈呢〞

可欣抢先答复：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，

我想做菜。〞小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。〞

想到我们刚刚学过的一个故事?幸福的一家?，我就立刻问娃娃

家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人〞一旁

的“爸爸〞余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。〞“哥哥〞坤坤

也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!〞我之后说：“对啦!我们

一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐

相亲相爱!〞可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。〞

小朋友们都点点头，我之后说：“在我们的家里，每一个人都

很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每

一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好〞小朋友都说好。

我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说

:“爸爸和哥哥都很棒，他们毫无争议的选择了自己的主角。

〖我又看了看可欣和小宇，说：“老师提了个建议。今天可心

要当“妈妈”了，小雨要当“宝宝”了。下一场比赛的时候，我们

就互换角色，看谁能当‘妈妈’或者‘宝宝’。』经过调整和劝说，

可心终于当上了‘妈妈’。一开始“宝宝”还撅着小嘴，但过了一

会儿，“宝宝”就开心地进了主角。

分析：

1.孩子们到了玩偶之家，对规则有了初步的认知(比如两

个孩子自我分配了主角。)

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大局部孩子都

答复的是妈妈。虽

然而，小班的孩子无法用语言表达自己。但是在孩子心里，

他们认为妈妈是温柔的，漂亮的，能干的。相比之下，宝宝在

孩子心中的分量略逊于妈妈。所以在有“妈妈”和“宝宝”主角选

择的时候，就会出现上面案例中的一幕：两个孩子都在竞争

“妈妈”主角。

3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，

让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家〞的孩子们自我分配。

其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自

我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有

关。

措施：

1、在日常的生活研究中，加强孩子的亲情观念的培养，

明白家里的成员都是很重要的。

2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲

切的语言和适宜的方式去引导孩子。比方：两个孩子都争选

“妈妈〞的主角，我及时的用回忆故事的方式，让孩子停止了

争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识。

3.老师还是要引导孩子自我分配主角，不能硬性分配孩子

扮演什么样的主角。我提议让两个孩子协商，分配谁来当“妈

妈”。虽然孩子们一开始还是有点不开心，但是一投入到游戏

中，就能立刻忘记自己的不开心，这也是小班孩子的心理特点。

4、小班孩子在自选主角这个规那么意识上是比拟薄弱的，

孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换

主角的规那么，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，

让每个孩子都有时机担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜

欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我

的时机，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。

帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规那么，

加强孩子的社会交往本领的培养。

5.在评价环节，采用情景再现法，让全班孩子发现问题，

寻求解决问题的方法。内化孩子对规则的遵守，逐步培养孩子

自愿自觉遵守轮换规则的好习惯。

小班区观察记录[5]:

时间

角落名称：娃娃之家

班级：二班。

记录教师：王xx

去娃娃家，娃娃家是孩子最喜欢的地方，是小班孩子给家

人的寄托，是温暖的床。往娃娃屋外看，娃娃屋很热闹：爸爸、

妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，各有各的分工。妈妈在厨房努力做

饭，为家人准备午饭。爸爸在书房工作，用电脑！哥哥在客厅

看电视，哦！孩子的最爱？大熊二？时不时，我还会微笑。今

天有点热，所以我开了空调。我妹妹在卧室里有一个洋娃娃，

她正在帮洋娃娃换衣服和梳头。宝宝在做什么？它在睡觉。

分析与思考

宝宝，小班小朋友的最爱。但是最近我发现孩子已经不那

么感兴趣了。他们是不是长大了，不再需要这种情感寄托了？

其实不是，只是老师太随便了，他们进不了娃娃家。而且作为

一个独立的娃娃屋区域，太单调了。要是有几个并行的家庭就

好了，游戏多了，参观社交也更有意思了。

小班区域观察记录〔六〕：

区域角

手动区域

时间

下午14点10分

观察记录

李明泽在选取给妈妈制作礼物时，选取了做一个项链，他

把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来。反复几

次。

评估和分析

这个孩子透过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会

找珠子掉下来的原因。

教师介入策略

教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人

的珠子有没有掉下来，你也想个方法，阻止珠子掉下来。

改善措施及目标

在布置任务时，让孩子提前知道将要发生的事情，让孩子

提前做好准备或预测，想好将要发生的后果。

小班区观察记录[7]:

所在区角

手动区域

时间

下午14点10分

观察状况记录

幼儿制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很

多花纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象。

评估和分析

这个孩子动手潜力很大，做出来的饼干也很生动。她还创

造性地用彩笔打印出来，很有创意。

教师干预策略

教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、

动物或数字形状的，指导幼儿制作各种各样的饼干。

改善措施及目标

对于潜力强的孩子，引导难度稍大，对于潜力弱的孩子，

可以鼓励研究潜力强的孩子。

小班区域观察记录〔八〕：

观察记录：我带着局部小朋友去我园的公共区域——社会

体验区进行区域活动，孩子们可快乐了，来到区域入口处，我

开始介绍各区域的玩法与规那么，随后让他们选取各自喜欢的

区域玩儿。灼灼一开始选取理发店，一手拿起吹风机一手拿起

梳子，又是吹呢又在梳；不一会儿，就跑去“爱心医院〞的区

域进行活动了，只见她拿起小针管〔儿童玩具〕，对乐乐〔我

班比拟淘气的孩子〕说：“快点过来，教师说了在外面进行户

外活动的时候，要遵守游戏的规那么，能不能到处乱跑，摔跤

了怎样办？再不听话，我就带你到保健室打一针，看你还跑

不？〞我听了只想笑，心里顿时一愣。

分析与思考：

教师的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响，你的一个

小小的举动，孩子们都在细心地观察，并且模仿。灼灼刚刚的

一席话，好似就是我平时的缩影，因为我平时经常这样教育小

乐乐。此事不由得我深思：如何才能更好地为人师表，为幼儿

树立良好的形象，对我们敲醒了警钟。幼儿的是非分辨潜力较

薄弱，他们分不清教师只是吓唬吓唬乐乐，让他遵守规那么不

做危险的事情，如果一旦教师引导不当，那么幼儿便会有暴力

倾向。所以，需要教师正面的、正确的引导。

启示：

“人之初，性本善〞！每位孩子出生时都是一样的没有优

秀与拙劣之分，关键是后天的引导与教育，良好的教育能培养

一个优秀的人才，拙劣的教育会让孩子误入歧途。所以，对于

为人师表的我们来说，高尚的师德素质、精湛的文化素养至关

重要。教师的语言就应礼貌有修养，温文尔雅，如何以鼓励性

的有效语言正确引导孩子，改掉自我平时的口头禅，为幼儿营

造一个良好的语言环境，是值得我们幼儿教师深思的问题。

小班区域观察记录〔九〕：

过程描述

活动开始，蒋汉润拿起桌上剪好的绉纸看了看。阮一泽、

王雨馨、黄文硕和张逸轩也来到了桌前。他们找到了他们最喜

欢的绉纸，他们看起来非常高兴。在这一天的艺术设计区，孩

子们被要求用双面胶将美丽的花朵粘在白纸上。白纸、双面胶、

皱巴巴的纸已经摆在桌面上。和文分别欣赏着从自己手里拿到

的绉纸，并对自己说要贴上彩纸。他们两个已经开始做了。蒋

汉润看着身边的孩子，用皱巴巴的纸思考着，但她还是没有撕

纸。这时，她注意到我此刻在观察她，立刻哭了起来：“老师，

老师，我不行了！〔一〕我走过去说：“老师一会儿来你的花

园。〔赏花〕。〞蒋汉润立刻欢呼起来。她看着别的孩子在双

面胶上粘绉纸，她也试着做花。她是我们班最小的孩子，对老

师有很强的依赖性。但当她听说我要来欣赏她的花园时，她非

常兴奋，仿佛明白了一个使命，一丝不苟地做着。不一会儿，

她就把花贴满了白纸。她对自己做的花很满意，和身边的小朋

友比，谁的花更好看。

分析

特点：需要在老师的指导下完成操作数据。这样的孩子缺

乏必要的自，总认为自己无法独自完成任务，心理依赖性强，

喜欢身边老师的陪伴，需要老师不断给予肯定或鼓励，才能完

成作业数据，一旦作业完成就会兴奋不已。

分析：从案例来看，蒋汉润看了看身边的孩子，用皱巴巴

的纸摸了摸自己的头，但还是没有撕纸。这时，她注意到我此

刻在观察她，立刻哭了起来：“老师，老师，我不行了！有必

要的依赖，并认为自我不能无操作。他被困惑和沮丧的情绪体

验所困扰，很可能会放下自己的活动。在我的催促下，我一步

一步地完成了任务，体会到了成功的喜悦。

指导策略

1、了解需要，直接推荐。以直接推荐的方式，让幼儿主

观地选取自我所喜爱、兴趣的活动资料。帮助幼儿构成独立、

自主的个性。

2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜

欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的

话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高

她们自主操作的心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进

行自主研究的动力。针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活

动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用

鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自

我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我充满自，

从而萌发表现的欲望。

小班区域观察记录〔十〕：

所在区角

手动区域

时间

午时14时15分

观察状况记录

程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔这盒羽毛是几个毽子坏了，

我把羽毛整理好了，放在了这个盒子里〕一个一个摆在一齐，

粘了起来，在下头画了一个圆圈，点了一个眼睛。

评估和分析

幼儿可能做了一个小动物，但我确实没发现像什么。问过

孩子之后说是孔雀，幼儿想象力，虽然从外形上看什么也不像。

但幼儿却能想到。

教师干预策略

指导孩子们把羽毛摆成扇形，然后画孔雀的身体和脚。

改进措施和目标

鼓励幼儿创新，并引导幼儿学会观察动物的主要的外形特

征，引导幼儿在操作时抓住动物的主要外形特征。

小班区观察记录[11]:

所在区角

绘画区

时间

下午14点10分

观察状况记录

幼儿颜色涂的不均匀，有些地方涂的很重，有些地方涂的

很浅很淡，涂色时漫无目的，没有耐性，随便涂几笔了事。

评价与分析

年幼的孩子不知道如何分别画水果和树叶。他们不会去想

水果的颜色，得到什么颜色就用什么颜色。

教师介入策略

老师指导孩子分别给水果和树叶上色，根据自己的经验给

水果上色。不同的水果被涂上不同的颜色。

改进措施和目标

及时为幼儿作总结，丰富幼儿的已有经验，并帮助幼儿积

累涂色的经验。

小班区域观察记录〔十二〕：

时间

午时14时20分

观察状况记录

乐乐超市的货架上画了很多苹果，连接的是数字2。这个

数字与苹果的数量不同。老师问为什么画这么多苹果，小朋友

说喜欢。为什么这个架子连接到2？孩子无法理解。

评价与分析

我不懂幼师的要求，只是按自己的意愿去做。我想让孩子

明白苹果和2是有关系的。

教师干预策略

教师指导幼儿了解架子上的水果数量和数字一样多才连在

一齐，这个架子和2连在一齐，所以就应画两个苹果。

改进措施和目标

能手口一致的点数，并且把货架物品的数量和相应的数字

连在一齐。

小班区观察记录[13]:

儿童区域活动观察记录

观察时间：10月21日

观察对象：龙浦、嘉诚

观察场景：玩偶之家

观察情景

午时，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后

拿起，给妈妈打起了。这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说

着：“给我打一个，给我打一个。龙浦不让。两个孩子立刻要

抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商

量〞的话抛在了脑后。我立刻走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先

拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘

心地看着龙浦手中的，我灵机一动，找来班上另一部并大声说：

“铃……嘉诚快来接，爸爸找你。〞嘉诚快乐地跑来了，拿起：

“爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的乱七八糟的……〞听着

嘉诚可爱的话语，我笑了！

简单分析：

小班幼儿年龄小，常为满足自我的需要不能控制自我的情

绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介

入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不

影响幼儿游戏情绪！

小班区观察记录[14]:

观察对象

郝澳

年龄

5

性别

男人

所在区角

绘画区

时间

下午14点15分

观察状况记录

幼儿的绘画主题是?我要飞?，他画的样貌很滑稽，头仰着

像睡觉的样貌，四肢张开。

评价与分析

这个幼儿是个潜力较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，

虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞〞的样貌。

教师介入策略

其实“飞”的长相是不能固定的。我只引导幼儿飞到那里，

看到什么，在飞的基础上加上看到的图片。

改进措施和目标

幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我

要引导幼儿透过自我丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰

富的资料。

小班区域观察记录〔十五〕：

观察对象

程鹏瑞

性别

男人

区域角

结构区

时间

午时14时25分

观察记录

用雪花插片插了一件很雄伟的飞机，机身、机翼飞机轮子

都有，插的飞机很形象。

评价与分析

幼儿的潜力不错，按教师的要求插了一件很形象的飞机。

教师期望幼儿在此根底上自我有更好的突破和创新。

教师介入策略

教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、未来的飞机，

让幼儿充分发挥自我的想象力。

改进措施和目标

对于潜力强的孩子，老师可以设定更高的目标。

小班区观察记录[16]:

观察对象

丁一芮

年龄

4

性别

妇女

所在区角

手工区

时间

2．27午时14时20分

观察状况记录

幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，

并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。

评估和分析

孩子的年龄特点决定了孩子的观察不够细致。他们只看到

国旗上有一颗大星星和四颗小星星，却不注意星星的位置和顺

序。

教师干预策略

了解星星的位置，引导幼儿观察四颗小星星是如何围绕大

星星排列的。

改善措施及目标

教师在引导孩子观察时，要重点关注星星的位置和顺序，

引导孩子在粘贴时注意。

小班区域观察记录〔十七〕：

观察对象

丁誉涵

年龄

4

性别

男人

所在区角

绘画区

时间

午时14时25分

观察状况记录

绘画的资料是我的教师，而丁誉涵画的我的教师也是很个

性的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，

画完就拿给我看了。

评价与分析

在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完

整的人的形体了，孩子涂成红色也是因为我当天穿了一件红衣

服。

教师介入策略

教师及时指导幼儿丰富人物肢体，学会给人物添五官，穿

衣服。

改善措施及目标

幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的，教师应多

让孩子接触一些同样类型的绘画作品。

小班区域观察记录〔十八〕：

观察时间：晨间活动时间

环节：晨间活动中主角游戏环节

关注点：幼儿对活动的参与性

镜头一〔8：10——8：15〕：幼儿入园时间，小宇是最终

一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫

妈妈回来。教师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，

同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散

了。

镜头二：〔10：15——10：20〕：区域活动时间，小宇选

择的是建构游戏，海海也来和他一齐搭积木造房子，一会儿海

海来报告：“小宇用积木敲我脑袋。〞教师赶紧过去了解这件

事情，原先小宇不愿意海海和他一齐玩积木，他大的房子自认

为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，可是海海很

倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小

宇怒不可遏，抓起积木就揍海海。

分析：小宇独立思考能力很好，喜欢独自探索，不喜欢别

人参与自我游戏。他对海海的强硬做法非常反感，于是采取了

“驱离”的方式。但这种方法不仅没能赶走执着的海海，海海甚

至把自己辛辛苦苦建起来的房子踢飞了，于是用极端的方法进

行反击。这体现了小宇的独立，自我，无法容纳他人。

措施：1。老师在充分了解情况后，对小雨和海海进行了

批评和引导，引导海海尊重别人的想法，不要很强行的参与游

戏，用温和的语气和小雨商量参与游戏，这样别人才会乐于理

解。对于小宇，老师也采用了说服教育和引导的方式，引导小

宇在游戏中遇到别人强硬干预的时候告诉老师，老师会出面解

决矛盾，而不是互相拳打脚踢，伤害别人。从和平方面，老师

引导两个幼儿团结友爱，不要把好******成坏事，要开心，要

做互动游戏。也许在游戏中，你会发现别人有更好的想法和方

法。两个孩子互相道了歉后，就开始一起玩了。

小班区观察记录[19]:

描述：今天午饭后，我让孩子们在图书馆区看书，让他们

选择自己喜欢的书来读，培养他们保护书籍和享受阅读的习惯。

开始的时候，孩子们比较快乐，他们的纪律也比较好，但在那

之后，发生了几件事：1。几个小男孩拿着书当方向盘开着车，

时不时的说一句“滴滴，嘟嘟！〔一〕车哭，有的甚至把书卷

起来当话筒唱；2.几本书掉在了地上，但只看到踩过的孩子的

脚印。没有人会弯腰去看那些书。针对这一幕，我说：“书娃

在地上躺了好久。怎么没人把《宝贝》这本书寄回家？看啊！

这本书宝宝已经哭了！太悲哀了！『没有人回应，最后乐乐小

朋友拿起书放回书架；3.一个孩子在看书的时候，突然大喊：

“看！我那里有奥特曼！太美了！〖这个称呼引起了旁边孩子

的兴趣，所以旁边的孩子也想看。最后你争取了一下，那本可

怜的书被撕得『哇』的一声！4.于斯小朋友在书区呆了很久，

只见她拿着一摞书，走到小椅子前，把手中的一摞书放在椅子

上当坐垫。

应对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我

觉得应当要即使去引导和纠正，因为当孩子们构成了某种不良

的习惯后，要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去

承受他们行为的后果是一种可行的方法，让她去体验自我的行

为给自我带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任

何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！

小班区域观察记录〔二十〕：

观察地点：小班教室

观察对象：石咏希

目的：通过观察分析了解儿童不想进食的原因，鼓励儿童

以适当的方式进食，养成良好的饮食习惯。

观察：经过一个多月的幼儿园生活，小班的孩子在很多方

面已经逐渐适应，但是我们班的孩子在饮食方面还是需要加强。

释永的孩子在我们班吃的还可以，但是最近发现他吃饭的时候

喜欢******，时不时跟我说“老师，我不想吃了。”每次我问他

为什么，他都不告诉我。有一次，我听他说他吃得太多了。了

解这个情况后，我跟他说：“你以后可以想吃多少就吃多少，

但是不能骗老师。老师知道你能吃多少。你明白吗？”我明白

了。〖此刻他吃饭的时候会给我看碗里还剩多少饭。每次表扬

他，他都会很快完成。

分析措施：

1.不爱吃的原因可能是遇到了不爱吃的菜，或者不是很饿，

甚至是觉得碗里的饭太多了，觉得害怕。

2.鉴于这种情况，我鼓励他吃。同时我也经常看他在座位

附近吃饭。

观察效果：

幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自我是很棒的。

最近一段时间发现他吃饭时发愣的次数少了，尽管吃的很慢，

但还是很有提高了。

幼儿园小班区角观察记录范本【1】

观察记录：

活动开始了，孩子们兴奋地进入了自己喜欢的区域。我四

处看了看，发现娃娃家今天又很热闹了。我看见一个孩子在厨

房做饭，一个孩子在和洋娃娃玩游戏。当一个孩子和一个洋娃

娃玩游戏时，他把家里弄得一团糟。当我看到它的时候，我看

不见它。我想，为什么孩子每次都搞得一团糟？即使我让他们

做，我也要做第二次。突然，我以同伴的身份进入了活动。

“啊，真是一团糟！客人来了怎么办？”“喊。这时，琦琦马上

站起来说，我们赶快收拾一下，不然客人就不来了，这样孩子

们就要和我一起忙了。

分析与反思：

我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，

孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。活动中出

现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。

以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。孩

子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微

提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。

幼儿园小班角落抽样观察记录[2]

观察记录：

又到了区域活动的时间了。今天我安排了建构能力较好的

幼儿去建构区活动。孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始

玩了起来。于是我静静地观察着孩子们的活动。突然传来了争

吵的声音，凯迪一个劲地喊：“老师，老师，她抢我的积木〞。

一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时，我看到凯迪对

菲菲说：“你把积木给我。〞菲菲不甘示弱：“积木是我先拿到

的，是我的。〞这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手

里的积木。这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲

菲前头跟我说，她抢我的积木。

分析和思考：

凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事

都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心〞的性

格。在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，

所以一定要抢过来。这里我通过与家长的交流，通过家园同步

来改善孩子的性格。

幼儿园小班区角观察记录范本【3】

观察事件记录：

地区赛开始了，我第一次看到子月的孩子们把椅子搬进了

图书角。坐下后，他们慢慢地挑出一摞书，一边这样做，一边

对自己说：“我读过这本书，我也读过这本书。”当我捡起来的

时候。爸爸？看这本书的时候，我犹豫了一会儿，仔细看了看

封面。看她的表情和手势，她很想知道和读到一本书的名字，

但是她不知道，所以愣了很久。我及时去告诉她这本书的名字，

她很高兴。和我一起看完标题，她认真的看了一遍，一边认真

的看，一边轻声的讲。当她看到王秋紫也搬了一把小椅子来看

书时，她赶紧请她坐在自己身边，说：“我们一起来看这本书

吧！我也可以给你讲讲！王秋紫愉快地点了点头，坐了下来，

于是他们边看边亲密地交谈。

游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的

这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望

其他小朋友也能保护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们

一枚漂亮的小贴画。

分析：

这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子

们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然她

们喜欢看图书，但是有一局部孩子还没养成看图讲述的习惯及

保护图书、有序翻看的好习惯。

措施：

今天我抓住梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书

的乐趣，并引导孩子研究她好的习惯和方法，还在集体面前对

她进行了奖励，相对孩子们会有一定的促进作用。

效果：

通过上面两位幼儿的典范作用，班级里的孩子在图书角看

图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有

撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。

幼儿园小班区角观察记录范本【4】

观察记录：

今天安排了一个小组的小朋友进行生活角的活动。柯瑜进

行的是倒水工作；婷婷进行的是打洞工作；诺诺进行的是扣纽

扣工作；琪琪、修修进行的是叠毛巾工作。他们已进入区域，

不知道该从何下手。于是，我对他们进行了一一指导，孩子们

在我的指导下开始进行了工作。柯瑜倒得很认真，虽然一开始

有很多水都洒在了杯子外面，但是通过一次次的练习，她逐渐

能够把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指导下一下子就掌

握了叠毛巾的技巧，但是我后来才发现，并不是他们一下子掌

握了技巧，而是因为毛巾本来就有折痕，他们是对着折痕叠的。

直至活动结束，孩子们还意犹未尽。

教育反思：

虽然这些孩子是第一次参加生活角的活动，但在老师的指

导下，他们很快掌握了活动的技巧。对于小班的孩子来说，生

活技能仍然是最重要的。我们生活角的活动，比如倒水、打洞、

叠毛巾，贴近孩子的生活，对孩子的生活有帮助。而且这些活

动都是这学期的新内容，对孩子有吸引力，他们都喜欢，所以

会出现孩子************的现象。而且通过操作，他们的能力

得到了明显的提升，可以应用到自己的现实生活中。当然，如

上所述，孩子并没有真正掌握叠毛巾的技巧。既然老师发现了，

他们可以尝试解决。比如，我们可以让孩子先把叠好的毛巾折

起来，让他们掌握折叠技巧，然后用纸让孩子当毛巾折，这样

就没有折痕了。最后可以提供一些没有折痕的毛巾给孩子折叠，

逐步提升。从这里我也可以看出，老师在提供材料的时候，要

考虑层次性，带着孩子逐步提高。

幼儿园小班角落抽样观察记录[5]

场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬

的弄清的!〞缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“怎么回事?〞

两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。了

解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，

几根面就这样掉了出来。

场景二：午饭后，大家把小椅子搬到两边。他们喜欢把他

们和他们的朋友放在一起，组成他们自己的小团体。吃完后，

我把它放在鱼缸里，看着鱼。田吃完后，把椅子挪到床沿，然

后对她说：“我不是来陪你坐的，我是来跟你说对不起的！:袁

看着田，没有说话，只是接受了她的道歉，搬了椅子，然后田

把椅子放在旁边。他们一起看着鱼。

教育反思：

从矛盾出现到矛盾消失，只是孩子生命中很短的一段。我

想记录下来，因为从这一刻，我看到了孩子的成长片段，看到

了他们真实的想法。

这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅

是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系。

成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋

友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他

们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热

闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩

子的好朋友还是有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在

恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为缘的话

而生气，停不了缘的嘴，只能另想方法对付，于是场景一的画

面就出现了。

这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。我们

通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口

服心不服，师以为这样就结束了。其实不然。恬的抱歉是自发，

她想与缘在一起，也知道刚刚的做法不太好会影响她们的关系，

于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。原来，孩子的矛盾

里也有学问。

幼儿区域活动观察记录

观察地点：拼图区。

实地记录：陈灏霖小朋友是一个比拟内向的小男孩，很少

和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，

小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个

人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？〞

他说：“我不想玩。〞我说：“区域里有很多好玩的东西，我们

一起进区域玩，好不好？〞他点点头。我知道他是不懂得怎么

样与小朋友一起玩。

评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他

很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到

小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起

玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。

2.儿童区域活动观察记录

观察地点：秘密区域

纪实3360进入秘密区域。东东对陈克英说：“我有一个秘

密。我用这个麦克风传到你耳朵里。突然，柯颖小朋友的眼睛

一亮，好奇心被激起。所以，接下来的环节，谁愿意通过神奇

的麦克风把秘密传到我的耳朵里？英小朋友积极热情地握着自

己的小手，迫切地想用麦克风把自己的秘密传到老师的耳朵里。

你愿意告诉你的好朋友你的小秘密吗？英儿更积极主动地与同

伴诉说秘密。

评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。

显得比拟孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，

逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享

等

3幼儿区域活动观察记录

观察地点：施工区

实地记录:

陈宁是一个比拟好动的小男孩，思维很活泼。今天，又到

进区域自由游戏的时间了。今天，陈宁正在搭建积木。别的小

朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他马上动手打人，

嘟着嘴巴，很生气的样子。

评析:

由于，现在的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自己一

个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验。在幼儿园都是大家

一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意。人

家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。

结果就动手打人了，还非常的生气。

4幼儿区域活动观察记录

观察地点：操作区

实地记录:

冯嘉灏小朋友是一个比拟内向的小男孩，不愿意和同伴交

流。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都

选择了自己喜欢的区域。冯嘉灏就自己一个人坐在椅子上。我

问他：“冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？〞他摇摇头，并不说

话。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。我说：“区域

里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？〞他点点

头。

评析:

冯嘉灏之所以不懂得怎么样与同伴交流，是因为在上幼儿

园之前讲的都是自己家乡的话。一下子接触普通话，又不会说。

所以，很不适应，对自己又没心，不懂得怎么样和别人相处、

交流。看到别人进区域玩，就不敢一起去玩。

5儿童区域活动观察记录

观察地点：操作区

实地记录:

冯嘉豪是一个内向胆小的小男孩。今天，是孩子们进入该

地区自由活动的时候了。孩子们选择了他们喜欢的地区。看，

冯嘉豪的孩子们正独自坐在那个位置上。我问他，“冯嘉豪：

你为什么不在这个地区玩呢？他看着我，摇了摇头。我知道他

太胆小了，不敢和孩子们玩。所以我说，“我们一起去那个地

方玩吧，好吗？他点点头。

评析:

由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他。

很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么

样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又

不敢上去和他们一起玩。。

6幼儿区域活动观察记录

观察地点：美术区

实地记录:

走进美术区，开始画画。却陈志不像其他的男孩子一样安

静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追逐，直到户外

活动结束。

评析:

陈志有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，

他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他

能够更加自，勇敢一些。

7幼儿区域活动观察记录

观察地点：秘密区

实地记录:

社交领域的秘密活动。老师展示了麦克风，告诉孩子们这

是一个神奇的麦克风。他说的话只传到了好朋友的耳朵里。老

师有一个秘密。我用这个麦克风来接触你的耳朵。突然，程程

小朋友眼睛一亮，好奇心被激起。所以，接下来的环节，谁愿

意通过神奇的麦克风把秘密传到我的耳朵里？程小朋友积极热

情地握住他们的小手，渴望用麦克风把自己的秘密传到老师的

耳朵里。你愿意告诉你的好朋友你的小秘密吗？程小朋友更积

极的和同伴说秘密。

评析:

成年的孩子以前不喜欢和别人交往，融入不了群体。看起

来很孤独。通过一系列的活动，在感受到别人关心的同时，也

能逐渐表达自己的意愿并积极沟通，逐渐学会与同龄人分享。

8幼儿区域活动观察记录

观察地点：表演区

实地记录:

在小剧场表演的时候，小孩子都愿意上台表演，但是安迪

有点害羞，特别是父母来的时候，他抗拒在大人面前表演。

评析:

黄艺馨是一个害羞的孩子，但最近在我们班组织的这次活

动中，他取得了很大的进步。那天他爷爷奶奶来接他，他开始

愿意在我们面前表演。

9幼儿区域活动观察记录

观察地点：自然角落

实地记录:

在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友

看，然后问他们：“知道这是什么么？〞孩子们三三两两的摇

摇头，说：不知道。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告诉他们：

这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开

始了我们的认识过程。

评析:

幼儿对新奇的事物非常感兴趣的，因此，我们要抓住幼儿

的心里去开展一切的教学活动。

10幼儿区域活动观察记录

观察地点：针织区

实地记录:

编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可

每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，

并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠

小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进

去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

评析:

针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼

儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了?乌鸦喝水?的故事，

使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，

才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编

织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，根本没有断头的

现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们

编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的

欣慰。

蒙氏观察记录3篇?：蒙氏观察记录第1篇观察对象:贝

贝工作名称:昆虫的嵌板工作描述:蒙氏自选工作开始了，贝贝

首先走到了科学文化区，她双手端住嵌板的两端轻轻的回到了

自己工作毯前,慢慢的把工作放

观察记录中班3篇?：观察记录中班第1篇幼儿姓名：莹

莹性别：女幼儿根本状况：不爱说话，不爱喝水。观察时间：

XXXX年X月X日观察环境：教室观察目的及由来：莹莹是

个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不