乌鸦叫声

2023年《乌鸦喝水》教学反思集锦15篇

《乌鸦喝水》教学反思1

《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一年级学生来讲，理

解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注重识字，注重朗读，

教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起分享。

一、首先是让生字教学充满文化的气息。

语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如

“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识

“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字

理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的结构

原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期

的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对

于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形

象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想

喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字，我又出

示一个填空练习，上完体育课，我真（），我想（）一大杯水。这样既引领着学

生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别。在教学

“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己

观察，这两个字哪儿长得特别像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点，想象出

是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。

而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这

堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。

我让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生

字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也及时

为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能

力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合

适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者

在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂

情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，

也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字

词教学，又即时提升了学生的审美品位。

《乌鸦喝水》教学反思2

说实话这节课我的设计和今天我上的这堂课有很大差异，因为我本打算用来

完成这节课，重点与图文结合，更能吸引孩子的注意力，课堂节奏应该更快，容

量更大，更高效一些。可是上课时没有电，完全不能用，这就打乱了我的原有思

路，所以临时决定一支粉笔，一本说，一张嘴来完成了。

我对我班的学生还是很有信心的，因为之前也有家长进课堂，情况挺好，所

以没怎么在意，可是今天有家长有老师，显然学生的状态没有之前好，很多学生

畏手畏脚的，不敢发言，生怕出错。再加上没有了学生注意力不够集中，就出现

了课堂上反复强调纪律的现象。

对于教学这块，我今天准备的就是尝试课，为什么这么说

一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。

二、自然段这个概念学生也是刚刚接触。

三、生字板块的处理。放在平时，像这一课的知识我需要两节课来完成，今

天我是压缩到了一节课完成的。我这样安排是想自己做个尝试看看低年级的孩子

们到底会不会预习，能预习到什么程度，另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于

课文理解的知识。

总之这节课我是打算拿出来和其他老师探讨的，我希望我的课能得到大家的

指导。

《乌鸦喝水》教学反思3

让学生书空“乌”，对比“鸟”。让学生结合书上图片，试着回答“乌”的

意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是——孩子们回答，一种鸟类。

结合书上图片，让孩子们观察乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“（）是

一种（），它的颜色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”颜色词语，要求不

许用黑色，孩子们立刻反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又

（）又（）。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌

鸦叫声沙哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发现它是一种益

鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。

第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不

同的句子读出不同的心情。喝不着水的原因，用书上的句子回答。

第二段有个“办法”，引导孩子们用书上的句子回答，想出了什么办法。这

里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区别。给出生活中的例句，体会一个快一个

慢，让学生理解用词的准确性。再理解“渐渐”就容易多了，能找出“慢慢”是

近义词。

最后问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回

答得特别好，“聪明”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到（），要（），就能

（）”。大部分学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想办法，就能解决困难。

不足之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好办法。下节课补上。

《乌鸦喝水》教学反思4

《乌鸦喝水》这节课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积

极性，让学生都参与到教学中来。

我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。知识的获

取并不是教师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能

帮乌鸦想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进

了双向互动。

亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生模仿乌

鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。同时

学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水

的失望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。

而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活

跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新，也

使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵。

这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。

结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课

的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的

变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的

思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发现学生学习空间受

限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不

变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。多次教学，不断

反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的

状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特别注意这点。

《乌鸦喝水》教学反思5

《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发

人深省的道理，大班的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生

领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。

于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，

这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而

其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极

大的满足。

接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，

这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇__

的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填

空题，学生可以把__当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出__大意了，这

对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。

在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字

都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需

要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断

地提醒和指导。

第二课时是一篇__的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，

再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再

将问题摆下去，让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你

从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的

水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能

让学生比较深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会

乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。

《乌鸦喝水》教学反思6

乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，

“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到

乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝

水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什

么？也明白了什么？之后出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里

的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，

到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？请学生大声地读

句子。

学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是

活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处，这一

环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦最后

找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都

说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的情绪读第二句。但是，乌鸦喝不着，明

白为什么吗？乌鸦的.情绪又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，找出句子，

读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找

水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，

而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的

情绪。。

新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不

同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探

究的主动意识和进取精神。”

这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？”让学生透过合理想象，激发

创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，

始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到

我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个

电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学

生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、

提高。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝

着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实

验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！

“兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由

于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在

读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了

学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思7

乌鸦喝水》这篇课文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”

为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只

要开动脑筋想办法，就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思

考。下面我来谈谈自己的一点想法：

一、借助想象，提高学生的朗读:

这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经历了找水---看见水---喝

不到水，最后通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很

不平静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想

象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教师创设情境，启发学生想象：乌鸦

去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心

情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后

来好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之

情融入到朗读中。

二、结合实物，激发学生的思维:

低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮助他们理

解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子

一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟

出其中的道理却很不容易。因此，教师在教学中做一回小科学家，自己动手演示

将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识

真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，

走向科学研究之路。在学“乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌

鸦要喝着水，你能有什么好办法，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两

分钟后，学生们纷纷举起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用乌鸦尖硬的嘴

巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一

踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”……

虽然准备地较为充分，但在实际教学过程中还是有很多不足。现将自己的感受和

课后与其他老师的交流总结如下：

1、朗读引导不到位:

为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半部分，我一味地赶。没给学生

留下充足的时间去朗读。不仅如此，教师再引导朗读时也没充分地引导到位，有

点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课

文内容。

2、没能调动学生的积极性:

教师虽在课前做了充足的准备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很

好的引导，从而使课堂氛围较为紧张，不够放松，更不用说是活跃积极了。再加

上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂氛围较为凝重。

3.教学过程较传统:

由于是公开课，教师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整

个课堂的流程近似于“一问一答”式。严重阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利

于学生思维的发展。同时也有悖于新课标的要求，没能体现学生的主体性，教师

的主导性。而就是一个简单的传授与灌输的过程。使学生较为疲倦，毫无激情。

4.没有进行课后拓展:

在教学过程中，教师把课文内容及重难点把握的都比较到位。但美中不足的

是教师在结束课文后没进行一个拓文的环节。所谓知识________于生活还得回归

生活，如果只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。

整节课上下来，教师能从自身、学生及课堂中看到很多东西，并从中受到启

示。因此教师在课后应进行反思和思考，总结有点及不足之处，这样才能更快地

成长与提升。

《乌鸦喝水》教学反思8

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一

次，我却有了意外的收获。

通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了

水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小

男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有

些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪

着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识

都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者

显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的

神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分

胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩

过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石

子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只

说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着

他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”

孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆

的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、

这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把

水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极

富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂

这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无

知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，

倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到

水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学

的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳

光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！

《乌鸦喝水》教学反思9

《语文新课程标准》基本理念强调“学生是探究性学习和发展的主体，积极

倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂”。

我在教学这节课时，学生对这一课特别是乌鸦能想办法最感兴趣，在本课教

学中，我力争做到角色把握到位，适时对学生进行引导。对于孩子们的朗读一定

要重点指导训练，让学生悟情朗读、感悟创新。从朗读中，从对课文重点字词的

挖掘中，培养了学生的思维。如区别“渴”和“喝”；设计问题：“乌鸦喝不着

水，想到什么办法了呢？”，让学生发散思维：如果你是那只小乌鸦，你会想什

么办法喝水呢？在板书“乌”时，告诉学生这是一只小鸟轻轻地蒙上了眼睛就变

成了乌字，学生对这种识字方法特别感兴趣，很快就记住了这个字。在教学中学

习方式多样。让学生在读一读课文，说一说自己的见解、想一想其中的小道理。

让学生真正成为学习的主人。

当然，上这一节课也有很多需要改进的地方，对于如何充分调动学生学习的

积极性，有待进一步探索；互动很重要，要加强师生互动，但对如何引导学生的

互动，也是我今后将要努力的方向。

《乌鸦喝水》教学反思10

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一

次，我却有了意外的收获……

透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了

水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小

男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有

些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪

着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识

都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者

显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的

神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分

胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩

过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石

子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只

说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着

他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”

孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆

的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、

这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把

水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极

富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂

这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无

知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，

倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到

水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学

的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳

光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！

《乌鸦喝水》教学反思11

《乌鸦喝水》是部编版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典

的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦着急喝水——喝不着水—

—想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观

察、认真思考的乌鸦。通过这个故事，教育学生遇到困难不要慌张，要积极面对，

开动脑筋想办法。

第一课时的教学设计着力在这四个方面：

1、通过多种方式朗读，熟悉课文内容。

2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。

3、正确、规范书写汉字。

4、通过关键词理解句子，具体指导朗读。

本课教学的成功之处有以下两点：

1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的

识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都知道一些常用的方法。

比如：加一加（包括加偏旁和加笔画）、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图

识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。

（1）形近字比较：鸟—乌贝—见

（2）加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许

氵+去=法方+攵=放井+辶=进

“力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提醒学生，增

加的笔画放在不同的位置，字也不一样。“力”这个字加笔画，可以变成“为”

“办”，加偏旁“辶”，可以变成“边”。

（3）偏旁区分：攵和夊，通过具体笔画的区别和数笔画，进行区分。强调

偏旁名称。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。

攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。

夊：一笔撇，二笔横撇，三笔捺，三笔写成夊。

攵：放、数。强调“数”是多音字，三声数，数不清；四声数，数学。

夊：处、冬、夏。

（4）组词识记：乌鸦、到处、找出、办法、旁边、许多、放进、升高。这

些词语都是生字组成的，而且和课文内容密切相关。

2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一起

书空笔顺，再请学生注意观察“出”的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时

候有哪些需要注意的地方，然后再进行范写。“出”的笔顺依次是：竖折、竖、

竖、竖折、竖；第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。

“出”笔顺容易出错，要特别强调一下，和“山”区分开。学生书写时，个别指

导。我会提醒学生注意书写姿势和执笔姿势。我的提醒口令是“写字做到三个一”，

学生答“一拳、一尺、一寸”，让学生边答边调整姿势。

接下来我谈谈本次授课的一些不足之处：

1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有

分配好，写字时间稍微有点长，导致分析__的时间太少。应该让学生在朗读课文

的过程中，明确__的线索：“找水喝”——“喝不着”——“喝着水”，理清__

的顺序，为后面的学习打下基础。

2、我的语调、语速没有明显变化，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起兴

趣，做小动作，不能认真听讲。发现有学生注意力不集中时，我应该停下来，转

换教学方法，重新吸引学生的注意力，而不是一味地完成自己的教学任务，忽视

了学生。

3、通过关键词引导学生理解句意和指导朗读时，应该先让学生谈一谈自己

的理解，再指导朗读。比如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话，我在教学

过程中，是先指导朗读，再让学生理解“到处”这个词，显得有些生硬。如果先

让学生理解“到处”这个词语，再朗读课文，就顺理成章了！学生也更能体会乌

鸦的口渴。教学中的细节还需要反复斟酌。

4、为了让学生理解“渐渐”的意思，我设计了一个环节：识记一个汉字或

者回答对一次问题，就往瓶子里放进一颗石子，通过一颗一颗地放石子，让学生

观察瓶子里的水一点一点升高。由于我没有合理安排好时间，以至于下课时，瓶

子里的水没有明显变化，学生不能完全体会到“渐渐”的意思。

5、板书有些随意、零乱。我需要提高自己设计板书的能力。

6、课件制作水平还需要提高。

在今后的教学过程中，我要多钻研教材、发掘教材，充分利用教材，提高学

生的听说读写能力。多向有经验的老师请教，更加灵活地运用教学方法，提高自

己对课堂的掌控能力。

《乌鸦喝水》教学反思12

一．选材上的反思

本次科学活动《乌鸦喝水》趣味性强。以欣赏课件《乌鸦喝水》引出让幼儿

反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行

了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的选材符

号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。

二．目标设定及材料准备上的反思

目标制定合理。根据本班幼儿的学习能力以及认识水平，从能力、情感、知

识三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各

个环节中突破、

在这次活动开展过程中，准备材料不够充分。每组操作时教师为幼儿准备的

沙子不够多，而且教师准备的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水被沙子

吸干。从而产生了不一样的实验结果。其次第二次操作时教师只需为每组准备一

份水，集体观察操作即可。

三．过程的反思

整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入---用石子

实验探索----沙子实验探索---比较实验结果有什么不同---得出结论五个环节。

在活动中，教师利用形象的图示帮助幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌

鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。但幼儿教师

材料上准备的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深入。

《乌鸦喝水》教学反思13

《乌鸦喝水》是一篇老课文，在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱

的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的认知水平。教

学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝

着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思

考的道理。

教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读９个生字，要求会书写的有６

个。第二是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。最后是明白遇到困难应仔

细观察、认真思考的道理。根据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教

学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。

在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什

么？也明白了什么？之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里

的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子――一只乌鸦口渴了，

到处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？请学生大声

地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，

让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦

情绪怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出高兴的语气，那我

们就以高兴的情绪读第二句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的情绪又

怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的

情绪读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也

体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学

完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。

新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不

同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探

究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？”让

学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成

为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断

探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，

让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上

来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，

这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究

潜力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝

着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实

验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”

兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于

设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读

一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学

习的主人。

在教学结束时，我还留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。虽然一

篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。

《乌鸦喝水》教学反思14

乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，

“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到

乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝

水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什

么？也知道了什么？接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里

的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，

到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读

句子。

学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是

活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一

环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于

找到了一瓶水。

《乌鸦喝水》教学反思15

课堂教学在有条不紊地进行着。

今天讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的第二课《精卫填海》。这是

一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海经常泛滥，淹没了许多田地和村庄。

有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，

名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以天天从西山衔来小石子和

小树枝，投进大海里，她要把大海填平。

按照课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们开始有感情

地朗读课文，理解重点词句，最后对__或作者质疑。这时，有一位同学对课文最

后一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都非常勇敢，不管多大的风浪，

仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海到底成功了没有啊？”

“哦？这个问题提得好，你们有什么看法？”

这个同学的提问顿时激起了同学们的兴趣，孩子们唧唧喳喳地说个不停，争

先恐后地发表着自己的意见。路柏植先站起来，说：“精卫填海能成功，因为精

卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓死要填平大海。”

赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的‘哪怕干上一万年，我也要

把你填平’，我们就知道了她填海的决心，所以大海肯定会被她填平。”

这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺

去别人的生命，是在为大家做事，大家也在一定会帮她，所以，东海一定会被填

平的。”

胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽然路途远，填海

的东西还很小，但是她有信心，还有她的子子孙孙继续着她的事业，所以，她一

定会把海填平。”

同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候，一个“不和谐”的

声音响起来了，“老师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的

劳动委员，圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己

的看法：“老师，我不同意”，他又重复了一下自己的意见。“精卫填海虽然很

有信心，但我认为她不会成功。”

“哦”全班一片惊讶声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。

“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。

“因为…因为…”他的语言不知是因为没组织好，还是因为同学的质问而一

时语塞答不出来。

“我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问题能说说你的理由吗？”看

着他的窘态，我温和地对他说。

“老师，我们以前学过《乌鸦喝水》这篇课文，瓶子里的水很少，乌鸦为了

喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的水就升高了，乌鸦就喝到水了。现在精

卫填海，她把那么多的东西扔到海里，希望海被填平。但如果乌鸦喝水的方法成

立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人们造成的伤害更大。”

劳动委员的一席话，犹如在平静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。

我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，观察的眼光是那

么敏锐，思维又是那么的活跃，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我

骄傲。

对于孩子的这个答案，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这是

一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了《西游记》和《封神榜》。

那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的成功了吗？今天就请你

们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”

第二天，同学们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的准备

是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话，了解了更多的神话故

事，更重要的是他们知道了精卫是不可能把海填平的，__这样写只不过是人们美

好的愿望而已。看到同学们的发现，我欣喜若狂。

课堂上这种突发的事件，有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那，我也

怔住了。但是这种可遇不可求的智慧火花，不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契

机，顺势引导，让孩子们通过查阅资料，来了解神话，感悟神话。这种课堂艺术，

需要我们善于根据事态变化，不压制，不旁观，而是从课堂的教学思路中走出来，

引导学生思考更多的有创意的问题，从而使学生养成勤于思考善于读书的好习

惯，也使棘手的问题迎刃而解。