正面管教

《正面管教》读后感10篇

《正面管教》读后感1

近期，我读了一本书叫《正面管教》，这本书出自美国杰出的心理学家、教

育学家简。尼尔森博士之笔，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典

之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……

孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己

解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良

好的学业成绩，而如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，是这本书的主要

内容。

在读这本书时，我就在想，作为家长，我要如何的运用书中的理念来教育好

我的孩子。书中多次提到正面管教孩子时是否做到和善与坚定并行？和善的重要

性在于表达我们对孩子的尊重，坚定的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形

的需要。专断的方式通常缺少和善；娇纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正面

管教的根本所在。想想平时，每天都要面对孩子，他在生活中，或多或少总会犯

一些错误，我们要怎么面对呢，当然我们要从正面教育我们可以运用本书矫正错

误的三个R的概念，来帮助孩子矫正错误：一是承认，即我承认我在家时跟孩子

大声讲话了；二是和好，即我向你道歉，以后不会这样大声讲话了；三是解决，

即让我们一起来解决大声讲话的问题。

书中有一句话给我留下非常深的印象：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱

的孩子。

《正面管教》作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地

解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积

累效果。

通过这本书，使我在与孩子的相处过程中找到了一些有效的方法，我要学会

用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的快乐环境中健康成长！

《正面管教》读后感2

暑假在家读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的"让数百万孩子、家长

和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书，该书深入浅出地介绍了许

多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪

浅。

正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而

坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能

学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主

要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来

告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告

诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。

首先，核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过

核实，问启发式问题来促进沟通。其次，探询会促进沟通。我们可以用好奇心增

进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还

可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想

法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、

打断或纠正他们，她们就会告诉我们很多。再次，邀请会鼓励合作。邀请学生多

参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动，如果一味地指

挥会招致被动会主动的抵制与反叛。然后，肯定也是一种沟通方式。要寻找机会

肯定孩子们的成就和独特性，特别像美术这种学科，就更需要我们美术老师发现

每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。

当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森

的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下

抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎

样运用鼓励，给与尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是

今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于

让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。最后，尊重是最重要的沟通

方式。当我们尊重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造

一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他

们，而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。

当老师把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实、探询、

邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中，会有大

量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。

周老师推荐的这本书，看了目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平时我

们都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下来起初是有些排斥的，但只要当你看完译

者的话时，你会被书的内容吸引住了，因为译者表现出来的观点结合了中国的国

情，深入人心。认真看完以后，我要说的是：要想改变孩子，你得先改变自己。

随着时代的不断进步，孩子永远和大人是会有代沟的，如何减少这个代沟的

存在，并不是大人去适应这个社会然后教导孩子这是必然的结果才对，而是要和

孩子共同去接受并且想办法让新一代更明确知道自己：我是未来的一代，我有创

造世界的能力！但中国的教育大面积的误区就是我们往往只会将自己的意识强加

于孩子，总觉得他们都没有长大，应该受我们的保护，在不断的告诉他如今的社

会你应该这样，你应该那样，不然你就会被淘汰了等等等等。然后他们变得逆向

了，背着时代的节奏和教育唱着反调，于是家长感觉孩子越来越难教了，越来越

不听话了。可我觉得，在压力如潮的不同时期，首先要让孩子有个健康的心态，

那样所有的教育都会是正面的，是可以引导的

每个人都有阴暗的一面，会因为某件事某个物而害怕面对一些自己不敢面对

的问题，大人如此，何况对一些初涉社会的孩子呢？大家都会经历这样的童年，

总会问自己的父母，我是哪里来的？父母千篇一律的回答：垃圾桶里捡来的。对

于我们那个时代，或许在我们这一辈中都是一群垃圾桶里捡来的孩子，那大家都

一样，也没所谓我的人生是从垃圾桶开始了。我们的父辈接受的思想是保守的，

在他们认为关于生理问题的解释比较难以把持的时候，善意的谎言就变得那么自

然了。然后到了20年30年甚至50年后，我们还要将这些残存的痕迹保留下去

吗？

经常和孩子聊天，她很多思维意识是我们在教育过程中是没有灌输的，但我

很想知道是从哪里得来的，但很多时候她无法清晰的告诉你，我也会经常用我认

为的可不可行而制止她，有的时候也有些小暴力，心疼之余我又想，她有错吗？

其实她没有，她接受的就是现在不断在更新的社会，我却还在上下交接点上慢慢

匍匐前进，进步有些慢了。

看完《正面管教》，我只想和各位家长分享的是：没有完全相同的孩子，没

有规定的未来，对于孩子来说，人生路还没有真正开始，那就让我们经历过风雨

的家长让他们自己去感受人生。需要不断的学习，不断的进步，改变自己才能改

变孩子，让我们自己的心态和孩子的心态平静的行走在同一条线上吧！

孩子从呱呱坠地时，每一件事都牵动着父母亲的神经，而对孩子的教育更是

父母亲一生必不可少的课程。

看了这本书后我就很注意对孩子的“坚持”。幼儿时期孩子最不愿意吃饭，

最喜欢的就是玩。当孩子不愿意吃饭时，我会坐在他们身边，耐心又坚定地说，

想身体好就一定要吃饭，不吃饭所有的玩具和零食都会被没收掉，孩子们在我的

“坚持”下把饭吃完了。孩子眼馋也是很正常的现象，看见别人有好吃的和好玩

的就想吃想买。我对孩子说，你想吃什么就直接跟妈妈说，不要说人家在吃什么

我也要吃，别人有什么好玩的东西并不代表这个东西一定适合我们。所以两个孩

子这么大，从来都不会看着别人的东西眼馋想要。因为小时候眼馋是正常的现象，

等到长大了眼馋就是一个很危险的信号了。现在是网购的年代，我也很鼓励孩子

自己去设置一个账号，在网上购买自己需要的东西。但是有条件的，就是该买的

买，不该买的不能买。孩子每每在网购之前都会征求我的意见，如果有些东西我

坚持认为不能买时，他们都不会去买。这不是我的“专制”，因为每一位父母亲

都是爱孩子不会去害孩子的，孩子毕竟未成年，有些时候会不知道怎么去分辨，

如果做父母亲的不帮助孩子去分辨什么事情是该做的，什么事情是不该做的，那

真的是害了孩子，甚至会影响孩子的一生。

当孩子提出无理的要求时，父母亲要做到“坚持”；当孩子因为他的无理要

求无法达到而耍赖时，父母亲要做到“坚持”；当孩子的爷爷奶奶，外公外婆为

孩子的“苦肉计”而“挺身而出”时，父母亲更要做到“坚持”。让孩子在“坚

持”中养成良好的习惯，并且习惯这样的“习惯”，对孩子今后的成长一定是有

益无害的。

“坚持”是对孩子的一种爱护，是一种极其负责任的爱护；“坚持”是一种

不骄纵孩子的教育，更是一种对孩子的正面的教育。愿天下所有的父母亲都能“坚

持”我们的“坚持”，也愿天下所有的父母亲和孩子都平安，健康，快乐！

这是本非常好的教育书，教我们如何做父母。我相信每个做了父母的人都感

到父母难做。父母是孩子至亲至爱的人也是孩子的第一任老师，父母的情绪言语

都无形中影响着成长中的孩子。看到“正面管教”，看到它的定义，更是茫然，

“正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法。。。。。”那这是什么方法呢？

第一章的内容就解决了这个问题，正面管教相对于骄纵、严厉不同；严厉是

有规矩没有自由，骄纵是没规矩而又自由；正面管教则完全不同，它是既有规矩、

又有自由。这正是我们所希望看到的孩子的样子。具体该如何做呢？

其中“和善与坚定并行”给了我很大的启示。正如鲁道夫.德雷克斯所说“和

善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己，尊重情形的需

要。专断的方式通常缺少和善；骄纵的方式缺少坚定。和善而坚定是正面管教的

根本所在。更重要的是正面管教告诉我们要：废除惩罚；废除骄纵；和善而坚定。

给孩子培养“气象重要的感知力和技能”的机会。惩罚带来长期负面的效果，放

弃荒诞的观念---“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟”让孩子参与到设立限

制中来。问启发式的问题，使用和善而坚定的话语。

我觉得在开始正面管教之前应该跟孩子建立信任，要赢得孩子的信任、赢

得合作。此做法分为

1、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。

2、表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子

的行为，而只是一位让你理解孩子的感受。这时，告诉孩子你也有过类似的行为

或感受，效果会更好。

3、做这些要真诚、友善。

4、让孩子关注于解决问题。问孩子解决此问题的方法。或提出建议，直到

达到共识为止。

只有赢得了孩子的信任，才能真正打开孩子的心扉，真正的沟通和交流。才

能对孩子、对班级管理起到积极的作用。友善、关心和尊重是实施这些的根本。

我想，从现在开始逐渐改变我们的管理观念，尝试实施正面管教，这应该是

一次重大的前进吧！谢谢周老师给我们推荐这么好的一本书，我们会努力做到的！

《正面管教》读后感3

10年前我就开始关注儿童心理学，学习如何做母亲，这些年我也阅读了一

些相关书籍，并去学习心理学。目的就是希望给她最好最恰当的关爱，希望真正

能做到与孩子有效地进行沟通，培养她自律勤奋、有责任感，希望她的心理素质

健康发展，成为一个阳光、幸福的人。

几年前，当我在书店的书架上和网上看到《正面管教》这本书时，我并没有

太在意，主要是书名没有引起我的关注，这几年大家都流行高喊正面、正能量。

的所谓大彻大悟的语录似文字，而“管教”这个词让我更不太以为然，从了解蒙

特梭利和华德福教育开始了解儿童心理学的我特别反感“管教”这个说法，心想

这个无非就是用鼓励、赞美去教育孩子吧，又是一本骗稿费的书，因此，就这样

与《正面管教》失之交臂，现在想起来当年的自己真是非常主观而不包容的看待

教育了。

当我从朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的个体心理学，我便先找

来了阿德勒的《儿童的人格教育》一书，还没有看完整本书，已让好奇而热爱儿

童心理教育的我重新审视自己自以为是的态度，正面管教的核心理念“和善与坚

定并行”更是吸引了我，当在书中看到深入浅出的理论和切实有用的案例时，我

觉得这正是我10年来感兴趣的，并在苦苦追求的教育理念，这些简单明了的话

语和案例让我彻底改变了对“正面管教”这个书名的理解，并对这本书产生了浓

厚的兴趣。为了更好的研读这本书，我报读了家长普及班。

当我用精读完整本书，就如同与一个志同道合的朋友、与一位教育经验丰富

的导师畅谈完一般，正面管教是将我们普通家长和老师的日常生活上升到心理学

的层面，重视并关注的不仅仅是处理好当下的“现场”，而更在乎的是孩子成长

过程中所达到的长期效果。书中不仅谈到了理论知识，更重要的是将日常家庭、

学校里与孩子沟通时常常出现的场景和争执案例重现给读者，并在不知不觉中融

入了心理学的理论知识，生动地运用正面管教的方法演示给读者看如何处理这些

状况。

书中详细清晰地阐述了为什么我们和善与坚定并行地与孩子进行有效的沟

通在现今社会是如此重要，社会的高速发展导致教育方式的改变，书中提到“由

于人权运动的发展。德雷克斯指出：当父亲失去了对母亲的控制权时，父母双方

也就失去了对孩子的控制权。这就意味着妈妈不再给孩子树立顺从的榜样。这是

社会的进步。”，书中还指出“必须强调的是，停止惩罚并不意味着允许孩子为

所欲为。我们需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责

任。”书中谈到要培养孩子成为“自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。”

并通过对比说明了“严厉”、“娇纵”、“正面管教”三种不同管教方式带出的

结果，让我们清楚地认识到什么是和善与坚定并行的互动方式。“正面管教型—

——我们一起来制定对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家

有益的解决方案。当我必须独自做出决定时，我会坚定而和善，维护你的尊严，

给予你尊重。”，书中通过“3岁的乔尼不肯吃早餐”这个具体的案例来说明上

述的理论和在日常家庭生活中的运用方式。这就是我__开始提到的这本书的实用

性非常强，不但有理论，更重要是每个理论都有切实的案例去帮我们更清晰、更

感性地理解这些结合了心理学的理论知识，让没有任何心理学基础的读者、父母、

老师都能很好地理解，并在日常与孩子沟通的过程中能学会运用到这些理论。

综合了正面管教里谈到的沟通方式，让我很好地说服了女儿开始上舞蹈课，

这是我5年来第一次成功说服她上舞蹈课。女儿4岁半开始接触幼儿舞蹈课，一

年后当她正式开始舞蹈基本功学习时，第一次压腿的疼痛，老师的严厉让她从此

无论如何不愿意再走进舞蹈教室，即便当她因为唱歌优秀被选为主唱需要舞蹈动

作配合时，也无法说服她去学习舞蹈，如今5年了，当我第一次运用正面管教中

“赢得合作的四个步骤”与孩子沟通，与其共情，尊重她的感受，“看”到并对

她描述出她行为背后的感受时，女儿非常认同我，并自己提出解决方案，因为年

龄问题，她希望选择单独上课，今年虽然是5年级了，学习任务相对较重的情况

下，她还是选择开始尝试舞蹈学习。当我慢慢学会控制自己的情绪时，女儿也开

始转变了，她也在用自己的方式学着我的处理方法去做（控制自己的情绪）。学

习了正面管教后，每当我不耐烦孩子吵闹想让步时，我就会想起“和善而坚定”，

当我和善地坚持时，孩子总是会找到和善的方式配合我的。

书中阐述的“教孩子把犯错误看作学习的好时机”观点，让我从另一个角度

去理解“和善与坚定并行”。把犯错误看作是学习的好机会，在与孩子沟通的过

程中坚定并不代表不允许犯错，当孩子和我们都把犯错当成是成长过程中必不可

少的环节时，孩子和父母就不会因为错误而焦虑、忧郁、甚至是暴力了。这也是

心理学上说的扩容，学会包容自己和他人的不足是我们学会控制自己情绪必不可

少的。

我是一个缺少耐心、坏脾气的母亲，在女儿成长的过程中，也是我自我觉察、

自我成长的过程，正面管教让我更加清晰和坚定了教育孩子从改变自我开始。正

面管教不但强调了在学校、在家里如何与孩子有效的沟通，更从个体心理学的方

面告诉我如何与家人、朋友，甚至是所有的人沟通。让我真正做到将和善与坚定

并行运用于我的日常生活。

《正面管教》这本书只是我对正面管教了解的一个开始，我计划将相关的几

本书在短时间内精读完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地帮助我身边

有需要的家长、朋友和老师。当我们身边每一个人都能意识到和善而坚定地与他

人进行有效沟通的重要性，学会灵活运用这些沟通方法，我们还会难以控制自己

的情绪，我们还需要担心孩子不自律、不勤奋、没有责任感吗？

《正面管教》读后感4

最近，陈锦颜老师给我们推荐了一本《正面管教》，初看书名令我感觉这是

一本让家长、老师不要批评或者惩罚孩子的说教类书籍，说实话，在这种想法的

驱使下，我当初是挺抗拒读这本书的。不过，当我翻开这本书后，就再也停不下

来了。

简·尼尔森的这本《正面管教》里有很多观点都刷新了我的教育观念，如“惩

罚并不符合有效管教的任何一条标准”“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟是

非常荒诞的”“决定你要做什么，而不是让孩子做什么”……在看《正面管教》

这本书前，这些观念我是很难理解、接受的，但当我读完整本书后，觉得尼尔森

教育孩子的方法还真是有一套。就如尼尔森认为犯错误是学习的好时机，我们自

己要学会、而且也要教孩子学会把犯错误看做是一个让人兴奋的学习机会。在我

们看来，犯了错误就得改，首先就得让犯错的人严肃认真地认识到自己的错误。

不可否认在我们眼中，“犯错误”就等于“坏事情”“很糟糕”，但尼尔森认为

“把犯错误看作是一个学习的好机会”，这样的想法是以前的我决不能接受的。

我带的班级是年纪较小的孩子，每到下课休息时间，总有那么几个活泼好动

的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞乱了。有时候，孩子会不小心磕到桌子

椅子上，腿上、手臂上会留下一道红印子，严重时还会把膝盖磕破，作为老师，

看着是既着急又生气。此时的孩子，也知道自己犯错了，低着头走到老师身边，

等着老师的发话。在以前，我会认为“让孩子害怕”才能让孩子记住自己的行为

是错的，是不能再犯的，所以总是严词厉色地对他们说，“你要是再这样，我可

就要让班长给你扣分了。”看着孩子们听完我话后那紧张害怕的样子，我会想，

这次教育起效了，他应该会记住了，如果孩子们笑嘻嘻的，我则会觉得，这孩子

是不是一点都不觉得自己犯错了呢？要是这样，我会继续说教一番，直到我认为

他意识到自己犯错了为止。

可是，没隔多长时间，这种追逐现象又出现了，当时我就很苦恼为什么会屡

教不止？现在再想想，当时的教育方法可能真的不好，我并没有让学生从错误中

学到什么，有的只是学生犯错后对老师的害怕，一旦老师不在场，这种“害怕”

就会降低，于是，学生又会继续犯同样的.错误。读后感·对此，尼尔森认为，

我们要学会怎样把管教中所遭遇的挑战作为学习的机会。作为大人，我们首先需

要改变自己对犯错误的任何负面观念，不要认为孩子犯错了是一件多么令人头疼

的事情，而应该把它看作是一次学习的好机会。我想，下次班上再出现学生追逐

的情况，我得尝试笑着跟我的学生说，“你犯了一个错误，太好了！我们从中可

以学到什么？”这样也许会有不一样的收获。

《正面管教》的确是一本好书，值得我们再三品读。当然“没有理论的实践

是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论”，把书中的方法运用到我们的教

育过程中，并不断思考，积累经验才是最有意义的。

《正面管教》读后感5

最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”

《正面管教》。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认

知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。

尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非

赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法

生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首

先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而

非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们

赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常

深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、

相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。

自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞

扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬

下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。

作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么

看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。

这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自

我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的

行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、

感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无

需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能

力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流

逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作

者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们

应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。

该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩

子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

《正面管教》读后感6

跟大多数人一样，我喜欢看文学类小说，而且只看我喜欢的作家的书，其余

类型的书一概不看，也从未想过去看。可是世事难料，谁曾想到，生了娃以后，

面对着这个难搞的小家伙，我手足无措，看到网上鱼龙混杂难辨真伪的，开始有

了想要认真学习相关书籍的念头。在网上搜书单，多方比较买了几本总体评价较

好的书籍，《正面管教》是其中一本，也不知道为什么，大概是因为先收到的吧，

所以开始了万里育儿学习长征的第一步。

说起外国书，我是相当头大，可能还是语法习惯的问题，读起来总是很奇怪。

这本书一样，加上一般都是晚上读，所以读了前几章根本不知所云，硬撑着云里

雾里的看完。第二遍我就强迫自己边读边写要点，这才算慢慢摸到门路了，现在

想想还好没放弃，这本书读的辛苦也值了！

这本书的总体基调是“爱”。

爱很好理解，大家都爱孩子，没有不爱孩子的父母，可是关键是方式。我们

是怎么爱孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋裤呢？为什么不穿啊！”“你

怎么收拾的那么慢啊？早干什么去了？”“我都告诉你这样不行了，为什么还是

要干？”“啪！怎么回事啊？考这么一点分数？你在学校都干什么呢？啪啪啪！！！”

“屋子跟猪窝一样脏，为什么不打扫卫生啊？”“我都要累死了！伺候完老的伺

候小的！你都不能省点心！”……这些话太熟悉不过了，我们小时候不知听过多

少遍了。大家看完这些话是什么感觉呢？心烦，抵触，作对，吓得以后不敢了，

恨，我要报复……都知道惩罚有用，“豫章书院”就是最典型的例子。小孩终究

长成了大人，可是谁关心过孩子长大过程中的体验和感觉？

读了这本书才知道好像还有除了惩罚以外的手段来管教孩子，那便是“爱”！

正如书中所说：正面管教的首要目标，是让大人和孩子都能在生活和他们的

关系中体验到更多的欢乐，和谐，合作，分担责任，相互尊重和爱。我们往往表

现得好像我们忘记了爱和欢乐是生活和与孩子相处的全部目的，并且发现我们依

据恐惧，对孩子的判断，期望，失望，指责和愤怒来行事。然后我们还奇怪为什

么会觉得生活如此痛苦。

真真是一针见血，狠准稳！家长总是迷信权威迷信自己，从自己的角度去俯

视孩子，从不曾想过蹲下来，与孩子平视，就会看到另一个世界。就像我那可爱

的不到一岁的儿子，频繁的扔东西，拽我的头发，撕卫生纸，都要被愚蠢的我骂

一顿。现在看来我真是傻到家了！我从来没有真正的爱过我的孩子，不懂他，不

认识他。如果真的爱他，怎会不去认识他了解他？怎会迷之自恋的认为孩子是个

淘气包？

爱孩子，首先要给他尊严！这是前提！我们这些认为自己就是权威的家长，

把孩子从来都是当自己的私人物品，孩子做的让你高兴了，夸，奖；孩子做的不

符合你的要求了，就骂，打。养个小猫小狗可能还自称铲屎官呢吧？！所以，要

爱孩子，首先得把孩子当单独的个体来看，充分尊重孩子。在这种平等的基础上，

孩子才可能感受到你，才会跟你正常交流。

尊重孩子，要停止惩罚——无论语言上还是行为上。我们好多家长和老师信

奉“打一棒子再给一颗糖”，认为无惩罚不教育，而且从短期效果来看，惩罚的

结果是直接看的到的。其实惩罚不是教育或者让孩子变好的必要条件，我们习惯

惩罚孩子只是我们不知道除了惩罚还能怎样教育孩子。

爱孩子，要跟孩子以合作的方式相处！书中讲了赢得合作的四个步骤（举例

孩子没考好）：a表达你对孩子感受的理解（在你看来我想要你得到更好的分数

是为了你还是为了我？）b表达同情，而不是宽恕（我能理解为什么你似乎不能

为了我把事情做的更好。当我父母想要我做得更好时，我也觉得我似乎在为他们

而活）c和孩子分享你的真实感受（我的确是希望你考得更好，因为我觉得这对

你有好处。我知道你现在看来似乎没有意义，但良好的教育会在将来为你打开很

多大门，能给你提供更多的机会）。让孩子专注于解决问题的方法（我们怎样才

能找出一个办法，是你把努力进步看成是对你自己有益的事，而不是因为受到了

我的批评）。我们可以认真体会一下，如果是我们自己没考好，家长用打骂的方

式做和谈话的方式，那个更容易接受？如果孩子心思细腻，没考好肯定已经很难

过了，家长如果再打骂那孩子会怎么想？如果是个本来就不好好学习的孩子，打

骂更是无济于事，可能还会导致孩子跟家长硬反抗。

要合作，首先家长需要改变态度。和善和坚定是这本书倡导的基本态度，也

是正面管教的基石和根本所在。和善指对孩子的尊重，在处理问题之前先让自己

冷静下来，直到能够用理性大脑来思考时再解决问题才有意义，这也是我们应该

交给孩子的一项重要技能。而这是大多数家长都缺乏的态度，遇事不想着怎么去

解决，而是先发怒。所以不知道多少成年人被软萌软萌的小小春拿着大喇叭对春

哥喊出的“canyoustopangrynow”而圈粉。坚定指尊重我们自己，尊重情

形的需要。让孩子参与制订限制，当一个孩子违反了限制，不要惩罚不要说教，

继续以尊重的态度对待孩子，解决问题。比如孩子非要自己从冰箱拿牛奶，结果

洒了一地，不要说“怎么这么笨？”“都说你不行了”，孩子自己可能都吓得不

轻，所以抱抱孩子，说声“没关系，我们一起打扫吧！”

要合作，你得认识孩子理解孩子！孩子刚出生对于我们来说是个陌生人，我

们怎样才能与孩子和谐相处？我们需要去花时间和精力认识他，而不是从自己的

主观意志出发去给他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因为孩子有了自我意识，觉

得自己的事情自己可以干？还是看到妈妈在忙，不想给妈妈添麻烦？还是你自己

认为的“孩子太倔了，不听话，我说你干不了还非得干”。我们如果站着看孩子，

永远都不会了解孩子，要了解孩子，必须用心去爱，去听，去感受孩子！记得节

目里大俊吃完了东西把剩下的装到自己口袋了，林永健可能觉得儿子这个做法太

自私太丢人了，然后严肃的质问孩子，孩子可怜巴巴的说，自己拿东西是以为其

他几个宝贝还没有吃，打算带回去给他们吃。多么善良的孩子啊，如果我们不去

倾听和感受，我们怎么知道宝贝的好呢？！

要合作，我们得允许孩子自己做选择。我们固有的思想是家长独大，家长说

了算，慢慢的就跟孩子积累了很多矛盾，一旦到了青春期，个性化开始彰显，孩

子叛逆，家长就会力不从心。所以我们要学会在日常生活中给孩子出选择题，让

孩子自己选择，解放了我们，也拯救了孩子，缓解了矛盾。

《正面管教》读后感7

《正面管教》应该按这个角度去阅读：寻找日常教育、教导孩子过程中的思

维漏洞。

如果，你是一个教育者或监护人，那这是一本不错的书。

但是读好这本书，理解好这本书，运用好这本书，甚至掌握、完全理解这本

书，还需要一个药引子。

这个药引子就是——给书换个标题(核心)及入门心法，《育人教娃的思维漏

洞》——查找亡羊补牢的豁口以及木板钉子。

这本书，是不错的方法书，但是个译本，文字翻译得很专业。但是因为太专

业，搞得想我这种英文不好，中文一般的人来说：看得费力，对书里的理念思想

理解觉得生生且拗口。

我一直在求索，如何看懂这本书的理念和实操思想以及实践方式，特别是父

母和老师看这本书之后，有多大的实操空间。

时隔半年，在断断续续的酝酿中，终于领悟了书本的一些切入点：正儿八经

的书名和翻译，把人引入了一个造神的场景，外国的圣书，销量巨大，读不懂是

理所应当;都读懂了，这书不就等于没看吗?

于是我想给他换个书名《育人教娃的思维漏洞》，多年来，我们的教育都是

知其然，不知其所以然;那么就有很多思维的漏洞，我们没有发现。在阅览这本

书的阅读过程中，我们带着寻找漏洞的视角去学习，那么我们的目光就不会过多

停留在作者(或者译者)新造的词上。把目光和念头都放在我们在意的事情上，这

才是我们看书学习的目的，也是项目教学法的精髓。

诸如“正面管教”“逻辑后果”这些词拗口难记，词意也不是通俗易懂，在

外国运用的场景和背景不相同更是生中夹生。这些词留给研究学者专用标明是他

们最新研究成果是不错的，最新的发现就是要配一个最新的名词，最好是引领潮

流，和旧的词断绝联系(比如“微商”“股东价”)。

然而，写一本书，是为了把自己的经验和知识传达给更多的人，并不是为了

标新立异。在这本书中，能看到很多干货。但如果学习的心歪了，或者内功心法

不够，看这本书，那么极有可能因为内功不足导致学得不好，半途而废是轻的，

邯郸学步就白费力气了，要是变成走火入魔那就不好了。

从第一次看这本书起，我就在寻找比较合理的切入口，寻找合适的读书心法。

功夫不负拖延症患者，终于在今天有了突破：给书先换个脸：把书名换成“育

人教娃的思维漏洞”，这样高雅而又接地气，同时点明看此书的目的以及核心。

对，没错。把书改了名，从翻译的角度换成了读者的角度，姑娘还是那个姑娘，

美的方式瞬间不一样了，同时又了欣赏和追求的目标，读书顿时又有了动力了。

育人教娃的思维漏洞：书里提到很多新的理念，都可以先浏览，先别记在心

头，因为死记硬背，你记得住，用不了。作者不单是在书里把他的理念和方法表

述出来，她还列举了很多例子，列举了很多分析，让你认识到了我们本来具有的

想法和理念是和真相是有偏差的，或者说是没有逻辑关系的。但是我们经常把这

些没有多大关系的东西，联系到一起，然后凭经验这么用了。而如今，既然作者

把这些指明出来，我们当然是去寻找这些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意

找出来，把问题解决了;随后顺利的逐步接近书本的育人理念以及实现方法。

寻找自己的漏洞，巩固自己比较模糊的领域，当然比学习一个全新的知识轻

松多了。

譬如书中介绍了零花钱的问题。你对于大人给小孩零花钱的理念是什么?方

法有哪些?

你是否继承了老人传下来的方法，比如我爸，能不给就不给，要给就问问人

家给多少，看着给吧。或者是，给他安排家务完成多少给多少，又或者是奖学金、

奖励写作业金的方式发放。

在书中P264分析了这个问题，零花钱不应当作为奖励或惩罚的工具。

因为钱是用在市场做商品价值交换的中介。零花钱与作业、成绩、家务进行

绑定，那就给零花钱附加了“威胁”的意味，你完不成任务就拿不到零花钱。但

让孩子做家务的目的是培养家庭责任感(而不是为剩下请保姆的钱)，做作业是培

养孩子认真努力的品质(而不是为了节省教育费)，但就这么硬生生的就绑到了零

花钱身上;而天然的零花钱并无培养责任以及认真学习品质的属性，这么搅和在

一起，那就是混沌一盘。经过这么一点拨，对零花钱该怎么配置给孩子的问题，

是否清澈许多?

钱的属性，在于价值交换，定期的零花钱，培养孩子学会积累和规划，甚至

在攒钱花钱过程中学会割舍，培养金钱价值观。而学习和家庭责任的价值观，就

应该在它该有的领域培养。

怀着怎么处理“零花钱问题”的心，去书里校核自己在“零花钱问题”处理

上是否有错漏?是否把它与其他问题混淆?这就是看书的心法——寻找我们在培

养教育孩子过程中的漏洞，循着这个理念去看别的章节，你会有很多收获。

作者的教育理念以及实操，也是书里的精髓部分，但这精华的部分，应该建

立在基础的问题基本都已经解决好的基础上。这也是为何众多译本以及很多大家

之作，在读者手里却水土不服的原因。作者认为，你们都满足了基本条件，就

和你说要点和心法，可是读者还没弄明白他到底符合了作者的多少个指标，他只

是个骑自行车的，你默认他开的是汽车，每当你说转向要打转向灯的时候，他就

会心慌。他不仅仅因找不见转向灯而心慌，更主要是因听不懂什么是“转向灯”

而心慌。

《正面管教》读后感8

利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读，感觉不论对自己孩子

的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面具体谈一谈我的感受。

一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。

孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及

自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取

得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能

带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在

大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越

糟。

二、理解了以下四种错误目的：

1。寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属

感。2。寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我

发号施令时，我才有归属感。3。报复——错误观念：学生得不到归属，但他至

少能让老师同样受到伤害。4。自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放

弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也

是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表

象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就

是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读孩

子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。

三、自尊，一个容易造成错误的概念。

读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，

如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给

孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴

纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只

要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩

子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人

的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是

“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会

自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，

并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。

四、孩子们需要感觉到自己被人需要。

我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受

到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问

题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。

五、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。

如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知

道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会

有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所

归属或没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导

向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不

良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我

们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子

的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。

六、犯错误是学习的好时机。

我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会

当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变

得容易多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应该怎么做，可有时

却不一定能照着去做。

七、要确保把爱的讯息传递给孩子。

当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的

效果，而且还会体验到更多的快乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的

信息传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育”！

《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我

的教学之路越走越宽广。

《正面管教》读后感9

《正面管教》第三章为出生顺序的重要性。初听标题感觉没什么特别，可是

仔细阅读后觉得确实有些道理。下面把阅读中的精华之处摘抄下来与大家一起分

享。

了解出生顺序的目的，不是为了给孩子贴标签并把孩子往模子里套。它只是

为了帮助我们增加对自己以及对孩子的认识和理解，使我们和孩子的互动更加有

效；形容老大的词汇如负责任、领导者、专横、完美主义者、挑剔、循规蹈矩、

有条理、好胜、独立、不愿承担风险、保守。

老小的特征是娇惯。他们常常富有创造性、精力以及智力都会用在通过魅力

操纵来得到自己的价值感；排行中间的孩子都比自己的兄弟姐妹更随和。他们大

多数很能同情弱者，因为他们认为自己就是弱者。他们常常是很好的调解人，而

别人也愿意向他们寻求同情和理解。他们通常比自己保守的哥哥姐姐开明得多。

独生子大都愿意并欣赏独处——或者他们也可能害怕孤独。

出生顺序的知识会有助于你走进孩子的内心世界。仅仅让另一个人知道，你

能明白、理解并且尊重他的观点，就已经是你所能做的最具有鼓励作用的事情了。

只要有相互间的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之间的结合都可能是

成功的。

出生顺序的知识可以帮助家长和老师增进他们对自己和对孩子的了解。

读完这章以后，我对自己和对孩子确实有了更深的了解。

《正面管教》读后感10

读简·尼尔森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，还

记得第一次读完的时候就记住了要和善要和善，不能惩罚孩子造成孩子心理创

伤，然后导致自己都不敢严肃教育孩子；

第二次读完记下了要鼓励孩子，不要赞美孩子，然后每次孩子完成一件事、

学到了一个技能后，每次开口鼓励孩子前都反复默念：要鼓励，不要赞美。

后来决心参与了一次线下正面管教家长课程之后，不断通过自身体验加深对

正面管教的理解，通过头脑风暴讨论哪种教育方式更为有效，对正面管教的理念

愈发认同。

所以在这里记录一下自己的读书感悟，__较长，为方便阅读，分两篇推送。

正面管教

《正面管教》一书自1981年出版以来，已经成为管教孩子的《黄金准则》，

畅销美国400多万册，被翻译成16种语言畅销全球。

那正面管教到底是什么呢？

正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，它以相互尊重与合作

为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，

培养孩子的各项能力。

简·尼尔森认为，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、

责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和

人生技能，才能取得良好的学业成绩。

所以《正面管教》这本书里，提供了大量的工具与方法供父母或老师使用，

去培养孩子获得社会技能和人生技能。

和善而坚定

正面管教是以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础的。

在书的开始，作者就引用了鲁道夫·德雷克斯的话解释了和善而坚定的养育方法

的必要性。

德雷克斯说：“当父亲失去了对母亲的控制权时，父母也就失去了对孩子的

控制权。”

现在社会男女平等，整个社会的大环境变了，父亲和母亲之间是平等的，而

孩子总是以父母为榜样开始模仿的，那么也就是说孩子会认为自己与父母之间也

是平等的，因而当父母想要控制孩子的时候，孩子自然就反抗。

所以《正面管教》书里一直在强调父母要用和善而坚定的态度正面管教孩子。