小班幼儿观察记录

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小班个人观察记录(15篇)

小班个人观察记录第1篇：

时间――3月27日午时

地点――小小三班教室

人物――阳阳、教师

事件描述：

由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴接下来的日子我总是异常

注意着他生怕他再次闯祸。可是尽管我十二分的细心不愿发生的

事情还是发生了。这天户外活动我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩

得可开心了一会儿拉着玩具快跑一会儿又将玩具滚出。玩着玩着

阳阳玩具上的线绳墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐两人各自争抢

起来。听到争吵声我立刻冲了过去可为时已晚墨墨的手上已出现

了牙痕。

处理：

我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏并很生气地怒视着

阳阳。这次发现他居然用手蒙住了自我的眼睛一副不敢见教师的

样貌。我皱起眉头问他：“明白自我做错了？”阳阳撅起嘴巴替

自我辩解着我努力地听着了解到他在说：”;我来修玩具他不给

我。”

分析：

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这次的事件让我发现由于阳阳说不清楚话没有及时地使同伴

了解他所要表达的意思再加上他性情急噪从而使他失去了解释的

耐心又犯了老毛病。阳阳看到教师后用手蒙住了眼睛这一表现说

明他已经明白自我咬人的行为是不对的自我又一次闯祸了同时也

说明在平时的相关活动中阳阳获得了必须的感性认识。

小班个人观察记录第2篇：

观察情景记录：

根据主题《水果缤纷乐》教师在益智区投放了水果拼图。今

日五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇高兴的拿起来一个画

有香蕉的拼图来拼随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有

草莓的拼图嘴里还说着：“我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选

择好了拼图后我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就

拼好了天奇只拼好了三块豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图

部件。

评价与分析：

材料的投放要遵循层次性的原则。教师投放的拼图从幼儿感

兴趣的事物为出发点小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣也愿意去

反复摆弄教师的出发点很好。《3―6岁儿童学习与发展指南》中

强调：要”;尊重幼儿的个体差异”“尊重幼儿的学习品质”材料

也能够分难易程度让幼儿在多种选择中满足自我学习的欲望。

提议：

在明确问题后我觉得能够做以下调整：

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1．在材料上头做调整。投放多种难易程度的水果拼图并且在

难一点的拼图后面能够标注点子给与幼儿小小的提示也能够做一

个步骤图让幼儿经过自我学习的方式真正到达在玩中学。

2．在幼儿拼不好的情景下教师要及时介入以多种方式来引导

幼儿完成拼图。

小班个人观察记录第3篇：

观察对象：全体幼儿

观察时间：20_______年12月

观察目标：教育幼儿多吃绿色食品

观察资料：

这天上的课的资料是：蔬菜真好吃。很多幼儿经过这次活动

都明白了平时要养成多吃蔬菜不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候

我正在给幼儿倒牛奶薛余彬告诉我说：李教师耿鑫燕在吃菠菜！

我很奇怪就上去问耿鑫燕。你为什么要去吃菠菜？耿_______一开

始不愿意告诉我。在我的耐心询问下她告诉我说：”;教师你说的

菠菜的根是甜甜的。要多吃绿色食品”原先是这样！

措施：

1、单独告诉耿_______菠菜青菜一样要烧熟了才能吃。

2、教育她不是什么东西都能够直接放进嘴里的这样不卫生。

小班个人观察记录第4篇：

观察资料：上午吃点心的时候发现星期天过来的宝宝们有点

乱哄哄的不怎样安静了。

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我正准备教育他们的时候突然发现有一个宝宝坐的很神气安

静地在等待于是我大声地表扬了他一下。就是那么一下表扬班里

开始有一些宝宝也跟着坐好了我就继续表扬那些宝宝。这个时候

又有一批孩子坐好了我又表扬了他们就是这样的表扬下去不一会

儿啊班里几乎所有的宝宝都坐好了就连班里平时几个最调皮的宝

宝也坐的很好。

观察反思：赞扬是照在孩子心灵的阳光没有这种阳光他们就

无法发育成长一次鼓励表扬胜过一百次的批评指责。每个孩子都

渴望得到教师的表扬所以只要发现孩子的优点就得立刻表扬！我

们只是多费一下口舌而已却肯定了孩子的价值！

小班个人观察记录第5篇：

观察要点:入睡情景及情绪反应

幼儿行为实录:

实录一:今日一早诗彦奶奶牵着诗彦走到门口奶奶恳求教师:"

教师今日诗彦睡觉就别让她睡了她说睡不着。”只见诗彦眼睛已

经湿漉漉了奶奶轻轻告诉我:"她大概不睡觉被教师批评过今日就

不肯来幼儿园了”教师听后感到莫名其妙"我们没有批评她怎样回

事”我去问搭班教师她也说没有批评过她。

实录二:中午孩子们在柔美的音乐声中边脱衣服边睡下了此时

诗彦看看教师又看看同伴也开始脱衣服可是眼眶里又有眼泪了。"

诗彦怎样了是不是不想睡觉呀”诗彦点点头说:"我觉得有点不舒

服。”"是吗哪里不舒服”她一会说脚不舒服一会儿又说头上的辫

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子扎着睡不舒服。"那教师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开

来。”这时她继续寻找着更多的理由"教师奶奶跟你说过的我能够

不睡觉的。”"今日教师陪在你身边你必须能睡着的。”诗彦将信

将疑就躺下了在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。

教师反思:

诗彦一向是我班表现好的乖乖女可是近来发现她总奶奶粘在

一齐早上不许奶奶离开幼儿园经常在教师的劝说中奶奶才离开。

我觉得原因一是奶奶对隔代异常宠爱所导致的。其二孩子的心理

承受本事很弱经不起挫折在表扬声中长大往往听不进批评。其三

教师在细节方面处理过于草率可能孩子在睡觉时以往有这样那样

扰乱睡眠的因素教师对不睡觉的幼儿只是命令的口气没有分析原

因使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。

改善措施:

1、利用电话或应对面的形式了解孩子在家睡觉的习惯并取得

与家长意见的一致。

2、多孩子谈心运用正面引导的方法鼓励孩子养成良好的午睡

习惯。

3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应如有反常就

要耐心询问消除孩子的心理恐惧不适。

小班个人观察记录第6篇：

观察要点：

孩子在游戏中的交往本事

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游戏行为实录：

只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在

地一边推一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时娃娃家里已是一片

狼籍了......”;恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸客人们都不让

我坐在桌上‘吃饭��所以我生气了。”他不做声。听了我

这么一说周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。”;我们帮你一

齐捡吧。”在同伴的帮忙下地上的餐具捡干净了。他孩子们又开

始了游戏......教师正想上前训斥可又当我看到周佳安那一脸不

高兴的表情时我想这其中必须有原因于是我克制自我的情绪来到

他身边了解情景。我摸摸他的头问道：“周佳同怎样了？你有不

高兴的事情？””;快告诉我看看我能不能帮忙你。”我说道。

“原先是这样自我不高兴了能够把这些不开心的事情告诉教师同

伴我想大家都会帮忙你的像这样乱仍东西可不好呀！””;快把地

上的餐具捡起来我相信大家还是会原谅你欢迎你来娃娃家的。”

改善措施：

作为教师能够扮演其中的一个主角参与到孩子的游戏当中或

者作为一个观众安静的看孩子的“表演”并细心地观察孩子的表

现如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时教师能够在不影

响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外我觉得孩子遇到在游

戏中的问题教师要引导孩子自我去试着解决问题而不能包办代替

或者帮忙孩子出谋划策这样能提高孩子处理问题、解决问题的本

事。

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小班个人观察记录第7篇：

轩轩涵涵来到数学区――蜗牛之家玩。

第一次：他们把数字贴在蜗牛的家门前然后再贴上蜗牛。我

一看数量没有对应。猜测他们可能没有理解如何玩。

第二次：我提了要求涵涵轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的

家里之后轩轩开始数蜗牛的数量手指点着蜗牛一个一个

数”;123”数完之后她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法开

始其他的蜗牛数量“12345”找到了数字5贴在房子边上。

轩轩全部做完之后她又从头再数了一遍确定正确之后她回头

看看我问我对不对。

分析：

第一次的操作两个人没有数对是没有理解游戏的玩法。

在透过讲解之后两个人的第二次操作就做对了。

看轩轩涵涵的操作过程看得出他们两个是能够手口一致地点

数并且也认识点子数字对数的概念掌握比较好。

这是实物与数字、点子的配对游戏在小班下学期大多数孩子

已经掌握了这些数的概念可是还有一部分幼儿不认识数字或者不

能手口一致点数但更多的是他们不理解游戏的玩法。

调整：讲清楚游戏的玩法能够在旁边画一张游戏的玩法图贴

上步骤图帮忙他们能够自主地游戏。

换一种形式让幼儿再次去玩巩固点数的方法数的概念。

小班个人观察记录第8篇：

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观察实录:区域活动中天天选择了阅读区拿起了一本《好饿的

小蛇》向我走来说:”;教师我想你陪我看这本书。”我说:“好

的。”我们一齐坐到了阅读区我请天天把绘本翻开:”;你看到了

什么”天天说:“这是一条小蛇它肚子饿了小蛇吃了一只苹果变成

了苹果蛇。”

分析:

《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了并

且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本好几次都拉着我陪她一齐

阅读。今日又选择了这一绘本她对绘本的资料已经比较熟悉了基

本都能说出绘本资料。可是天天的依靠性比较强还是需要在教师

的引导下才能进行阅读。

措施:

对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的需要在教师的陪

同下进行阅读但如果是资料简单又是幼儿十分熟悉的绘本能够尝

试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘

本故事时我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了邀

请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后天天信心十足很

乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美天天更加大胆

了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。

小班个人观察记录第9篇：

时间――3月10日上午

地点――小小三班教室

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人物――阳阳、教师

事件描述：

学期开始的一个月多阳阳咬人的现象仍旧时有发生。上午在

班级活动后紧之后是区域活动。我带着孩子们在三楼启智天地活

动孩子们都井然有序地玩着。突然一阵哭声传入了我的耳中。我

顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原

因。哇哇一边哭着一边断断续续地说：”;阳阳阳阳咬我！”我赶

紧检查着哇哇发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。

处理：

我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药并寻找着阳阳弄清事情

的过程。此时我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把阳

阳叫了过来询问事情原因。原先又是因为争抢玩具。我批评了他

一顿向他指出这种行为是不对的然后采取了隔离办法让他暂时离

开这种情境帮忙他明白教师为什么不让他之后玩玩具为什么让他

离开。但我发现这些方法对他而言只起两分钟的作用一开始他会

哭闹着予以反抗或理解稍过片刻对于教师的说教还是会立刻忘的

一干二净。

分析：

我在处理这一事件时采用了两种方式：简单的说教方式暂时

隔离。对该年龄段的幼儿来说理性批评是有好处的。可是之后细

细想来他当时可能并不能完全听懂教师的话。帮忙他感知哪些是

令人喜欢的行为哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。而采用隔

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离的办法让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来确

实起到了必须的效果。可是单靠过多的约束是根本不能治本的。

小班个人观察记录第10篇：

观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区

观察实录：

今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃

娃家。娃娃家的主角牌有两个爸爸妈妈。孩子们进区后一会儿传

来了争吵的声音”;我要当妈妈我就要当妈妈我不当宝宝。”原先

是尹可欣王若语小朋友都争着要当妈妈而其他三个小朋友都已经

分配好主角了睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近小朋友们

立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣王若语：“你们

为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：”;因为我最喜欢妈妈我觉

得当妈妈好玩一些我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈当宝

宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》我就

立刻问娃娃家的宝宝：”;为什么说是幸福的一家呢家里有些什么

人”一旁的“爸爸”余子星说：”;有爸爸、妈妈哥哥。”“哥

哥”坤坤也在一边补充道：”;家里还有宝宝呀!”我之后说：

“对啦!我们一家人在一齐很幸福是因为我们有一大家的人大家在

一齐相亲相爱!”可欣点点头说：”;我也觉得我们家也是这样

的。”小朋友们都点点头我之后说：“在我们的家里每一个人都

很重要今日娃娃家的宝宝们也是一家人小朋友们要当好每一个主

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角我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头

看看边上那两个分配好主角的小朋友说

：”;爸爸哥哥真棒不争不抢的选好自我的主角。”我又看看

可欣小语说：“教师提个提议今日可欣来当‘妈妈��小语

当‘宝宝��到下一次游戏的时候我们就互换主角看看谁当

的‘妈妈��或者‘宝宝��当的好能够吗”经过调

节劝说可欣最终当上了”;妈妈”小语当上了“宝宝”。刚开始”;

宝宝”还撅着小嘴巴可过了一会儿“宝宝”就开心的投入到主角

中去了......

分析：

1、孩子们到娃娃家有了初步的规则意识(如：已有两位小朋

友自我分配好主角了。)

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答

的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中

就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的相比之下宝宝在孩子们的心中分

量比妈妈要稍逊色一些。所以当有”;妈妈”“宝宝”的主角选择

时就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当”;妈妈”的主

角。

3、我最初是想培养孩子的独立性给孩子自主的权利让孩子自

我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子

们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主

角就会争论不休这也与孩子自我为中心的状态有关。

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措施：

1、在日常的生活学习中加强孩子的亲情观念的培养明白家里

的成员都是很重要的。

2、孩子在游戏中出现问题教师要及时的出现并用亲切的语言

适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选”;妈妈”的主角

我及时的用回顾故事的方式让孩子停止了争吵。并加以提问加深

孩子们对家庭主角的认识。

3、教师还是要引导孩子自我去分配主角不能硬性的指派孩子

去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商分配谁当

“妈妈”虽然孩子刚开始还是有点不高兴但当孩子投人到游戏当

中的时候能立刻忘掉不开心这也是小班幼儿的心理特点。

4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的孩子无

法协商主角的选择时教师要酌情参与指导制定轮换主角的规则并

用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹让每个孩子都有机会担

任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时要给孩子提出

游戏的要求让孩子学会珍惜自我的机会同时对能自主协商分配主

角谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作学会

克制自我遵守规则加强孩子的社会交往本事的培养。

5、在评价环节运用情景再现法让全班孩子发现问题并寻求解

决问题的方法。孩子把遵守规则内化逐步培养他们自愿、自觉的

遵守轮换规则的好习惯。

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2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答

的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中

就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的相比之下宝宝在孩子们的心中分

量比妈妈要稍逊色一些。所以当有”;妈妈”“宝宝”的主角选择

时就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当”;妈妈”的主

角。

3、我最初是想培养孩子的独立性给孩子自主的权利让孩子自

我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子

们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主

角就会争论不休这也与孩子自我为中心的状态有关。

小班个人观察记录第11篇：

观察目的

1、逐步适应并愿意参与团体活动

2、学习简单的社交技巧尝试进行同伴交往情绪安定愉快

观察记录

今日做完早操后我带着小朋友们一齐做了”;小乌龟”的游戏

带着小朋友们一齐练习在垫子上爬。活动结束后让幼儿选择能够

继续爬垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸

棒）。涵涵在学小乌龟爬时很感兴趣并重复玩了好几次心境也变

得明朗开心起来。过了一会以后我发现她站在原地不动情绪有些

低落想要上前说些什么又别扭的在犹豫便主动过去问她“涵涵你

怎样不去玩呢？不要站着去玩吧。”涵涵攥紧了手嘟囔着说”;我

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也想要玩圈圈可是没有了。”我想了想给她出了个主意说“你去

问问拿到圈圈了的小朋友有没有人愿意你一齐来玩一玩的。”说

着她走到了同一组的一个小女生思语面前但迟迟没有开口我跟涵

涵说你要问她”;赵思语我能够你一齐玩吗？”她轻轻的尝试着开

口问了一下思语小朋友高兴地答应了下来我又告诉了他们一些能

够一齐玩圈圈的方法两个人很开心的一齐玩了起来。

分析评价

涵涵是个细心敏感的小姑娘对于陌生的事物都很没有安全感

在一段时间的班级生活后才慢慢适应。在平时也常常是一个人听

到或看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑可是很少主动接近朋

友。在户外游戏时涵涵对于“小乌龟”的游戏很投入但玩结束后

却得不到她想要的圈圈对于这类能够一齐游戏的活动材料我鼓励

他们一齐游戏并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉交到好

朋友的机会所以我比较鼓励她尝试去交往经过她的行为表现我也

看出她内心是渴望有好朋友跟她一齐玩的只是不明白怎样说怎样

去问在告诉她询问的方法后她的声音虽然有点轻可是能够看出她

是愿意与朋友游戏的并且这次的询问得到了肯定的回答她的情绪

受到了很大的感染相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生

进取地作用。

支持策略

1、了解幼儿情绪低落的原因尝试引导他们解决困难。

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2、对于不善人际交往的幼儿能够多加引导适当告诉她们如果

想要_______应当怎样说怎样做让她们更加直观的了解到。

3、对创造同伴交往的机会鼓励幼儿与同伴友好相处一齐游

戏。

4、以朋友的身份帮忙幼儿适当的能够与他们一齐游戏来调节

游戏氛围适时再撤出。

小班个人观察记录第12篇：

观察事件：

吃午饭时小朋友表现得有些不安、急燥说话声音由小声到大

声我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点可过不了

几分钟又开始了并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十

分注重他们的评比分数)：”;小朋友注意了再这样大声说话教师

可要扣分了!”这招还真灵小朋友一下子安静下来。饭后我告诉小

朋友要在语言区看书可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则其他小朋

友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意竟追

闹起来了。

观察分析：

原先十分有序的班级为什么会变得这样不安急燥呢我想起在

办公室时听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么

我想起当我带领小朋友去排练时孩子们都表现的很累：“哎呀!又

要排练呀!”还不止一次地问我：”;教师我们什么时候到大型玩

具里玩呀”显然是因为排练“六一”节目把孩子的学习生活常规

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打乱了所以才变得那么不安焦急。另外因为排练”;六一”的时间

比较紧张所以教师也会相对着急所以可能也会变得比较急燥孩子

也就跟着急燥了。

措施：

1、在排练同时也要强调常规不能因为排练紧张而忽略了常规

训练。

2、重安排好排练的时间。在排练的同时也要注意孩子的正常

教学不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

3、跟班上的两位教师沟通协商注意调节自我的情绪不能跟随

孩子急燥。

效果：

班级常规有所好转孩子的情绪也慢慢变得平起来但还有些急

燥需要长时间调节培养。

“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅

排练有好几个小朋友经常不排队独自跑到音乐厅也带动了其他小

朋友。所以必须要让所有的小朋友排好队伍后才能出发到音乐厅

或者其他地方。

小班个人观察记录第13篇：

班级：小二班

教师姓名：陈教师

观察地点：图书区

幼儿姓名：涵涵团团

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幼儿性别：女

观察目的：幼儿交往本事

观察背景：

涵涵抓着书的一半团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没

有松手的意思边抢嘴里边喊着：”;我看！我看！”是谁先拿到的

书已经不得而知可是如果在这样抢下去图书必须就要毁在他们的

手里了。我走过去说道：“为什么必须要抢呢？两个人就不能一

齐看同一本图书了吗？”我还没有说完团团立刻之后说：”;分

享！”“对分享说的真好也要这样做。”既然孩子有分享的意识

就不需要我再做什么了于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他

们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯搬着小椅子去玩其他

玩具。涵涵拿到了书反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣没看

两眼就把图书送回了书架上。

分析：

1、团团这个小朋友已经具有分享的意识可是在行为中还不能

很好的控制自我。教师提醒了就能做到可是经过行为明显把分享

谦让搞混了。

2、涵涵虽然得到了图书可是却失去了兴趣说明幼儿对于图书

的资料本身没有太大兴趣。也许小朋友一齐看一齐交流会更有欢

乐。争抢的原因有可能是出于想要得到或者是逆反心理。

措施：

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1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听看看其他孩子的反响

了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。

2、将分享谦让意义区分帮忙孩子理解。在不一样情景下能够

正确做到谦让分享。

3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动还需要家园

的合作以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样教师、家长

的榜样幼儿的榜样。文学作品感染幼儿移情训练、正面强化鼓励

等等。

提议批阅：

你在工作中细致而灵活有着很多富有创造性的、独一无二的

方法发现。作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为了解行

为背后的原因才能有更适宜的富有个性化的教育措施。

幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节你能够在每个

环节中发展孩子的点滴提高并为他营造与同伴交往分享的自然机

会。我们羡慕你们孩子们喜欢你们相信你在教学工作中必须有许

多感想与反思让我们一齐记下来好吗？共同记录孩子的成长轨迹

吧！

小班个人观察记录第14篇：

观察笔记观察时间:五月份

观察对象:全班幼儿

观察目的:班级的纪律较为松散孩子的行为较为散慢。

观察事件:

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吃午饭时小朋友表现得有些不安、急燥说话声音由小声到大

声我提醒小朋友:进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点可过不了几

分钟又开始了并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分

注重他们的评比分数):”;小朋友注意了再这样大声说话教师可要

扣分了!”这招还真灵小朋友一下子安静下来。饭后我告诉小朋友

要在语言区看书可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则其他小朋友都

跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意竟追闹起

来了。

观察分析:

原先十分有序的班级为什么会变得这样不安急燥呢我想起在

办公室时听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么

我想起当我带领小朋友去排练时孩子们都表现的很累:“哎呀!又

要排练呀!”还不止一次地问我:”;教师我们什么时候到大型玩具

里玩呀”显然是因为排练“六一”节目把孩子的学习生活常规打

乱了所以才变得那么不安焦急。另外因为排练”;六一”的时间比

较紧张所以教师也会相对着急所以可能也会变得比较急燥孩子也

就跟着急燥了。

措施:

1、在排练同时也要强调常规不能因为排练紧张而忽略了常规

训练。

2、重安排好排练的时间。在排练的同时也要注意孩子的正常

教学不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

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3、跟班上的两位教师沟通协商注意调节自我的情绪不能跟随

孩子急燥。

效果:

班级常规有所好转孩子的情绪也慢慢变得平起来但还有些急

燥需要长时间调节培养。

小班个人观察记录第15篇：

观察时间:20__年4月7日

观察资料:幼儿个案观察

观察情景:区域活动的时候孩子们纷纷选择自我喜欢的活动

了。珊珊一开始选择去做手工玩了不一会儿她又去玩水了。之后

她来到了语言区跟芳芳玩得不亦乐乎。这时芳芳想走她不让芳芳

走只听见她说:“快点坐好坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了我

要叫他到外面去!”

观察分析:珊珊说的那些话是我平时无意间经常说的。小班的

孩子喜欢模仿平时教师、家长的一言一行都是他们追随的对象。

你平时无意间的一句话他们都记在心里了。这对我们敲醒了警

钟。幼儿没有分辨好坏的自控本事他们需要成人正确的引导。

措施与结果:良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改

掉自我平时的口头禅为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿

才能得到良好的教育引导更好地得到发展。