逆问

一石激起千层浪

孔子认为疑问是“思之始，学之端。”朱熹认为：“读

书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”

可见古人是非常注重提问技巧的。现代高中语文课堂，教师

越来越关注师生之间的互动，课堂提问成为最常用的启发学

生思维的教学手段，是教师了解学生、因材施教的重要手段，

也是教师把握教学内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的

基本方法。因此，教师要重视课堂提问的质量和效益，要控

制提问的数量，尽量做到精致，尽可能达到“一石激起千层

浪”的效果。

“一石激起千层浪”是一个形象的比喻。问题就像一粒

石子，而在座的学生就像是一潭清澈见底的池水。当你把“石

子”（问题）扔向这个池塘（学生）时，这个池塘（学生）

如果能激起波浪（学生踊跃思索、讨论、发言），那就是产

生了所谓的“一石激起千层浪”的效果。如果教师所提的问

题能像在一潭静水中投下一块小石子，随即激起层层的涟

漪，并不停地荡开，那么你的语文课一定是成功的。

一、精准地确定好“石”――“激起千层浪”的前提

1.问题要有目的性。要紧紧围绕教学目标，优化课堂提

问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎

样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的

通盘设计。只有教师做到“胸中有丘壑”，才能真正体现目

的性。

2.问题要有整体性。课堂教学是一个整体，因此课堂提

问也应该是环环相扣，一气呵成的。

3.问题要有启发性。要能激发学生的求知欲，促进学生

的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和解

决问题的能力。

4.问题要有艺术性。教师在课堂教学中艺术地提问，更

能营造师生沟通的问题情境、形成师生共赢的和谐气氛。

5.问题要有鼓动性。要善于唤醒学生的主体意识，能使

学生跃跃欲试，积极参与，切忌“开庭审案”式的课堂提问。

6.问题要有趣味性。要想在教学上取得成功，就必须激

发学生探究的兴趣，调动学生学习的积极性。所以，在问题

情景的设置中，既要把握文章的主题，又要尽量激发学生的

兴趣，调动学生的好奇心，使他们有怦然心动的感觉。

二、适时地投下“石”――“激起千层浪”的时机

抓住契机，设置矛盾，激活思维。教师应当深入钻研教

材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他

们心理上引发一种“冲突”。这样，当学生急于解开这些“冲

突”（问题）时，对课文内容中的重点、难点的理解自然也

就水到渠成了。适时设问，随机应变设问的目的是解决疑难，

而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀

课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果，过早发

问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出

现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问

题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。在教白居易的《琵

琶行》这首长篇叙事诗，在扫除了文字障碍之后，学生对“同

是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句很感兴趣，如何快速

地切入正题？笔者抓住本首诗的双线叙事结构的特点，精心

设置了这样两个问题：（1）诗人发出什么感慨？（“同是天

涯沦落人，相逢何必曾相识”）他们同在何处？（2）联系课

文谈谈琵琶女的演奏技艺如何。

三、艺术地驾驭好“石”――“浪花”四溅

要恰当运用提问方法，在课堂教学中，提问的方法要能

激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维发展，培养学生

发现分析、解决问题的能力，其主要方法有：

1.直问式。直问，即“问在此而意在此”，教师在教学中

向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可以直接作出

回答，而不必拐弯抹角。

2.选择式。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告

诉学生，让其比较分析，选择优劣找出最佳答案，它有助于

培养学生思维的准确性。

3.逆问式。逆问，又称倒问。教师为促使学生深入思考，

不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对

照比较自己得出正确结论。

4.比较式。语文教学中常用对比规律进行教学，为了巩

固旧知、开拓新知，教师往往运用对比的方法，促使学生深

入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收

获。

5.设疑式。教师有意识地提问设疑，能引起学生的思考，

能激发学生积极、主动地寻找问题的答案，作出正确回答，

也有利于提高学生的学习兴趣。如《荷塘月色》中前面“我

爱热闹，也爱冷静”和后面“但热闹是它们的，我什么也没

有”，好像矛盾了，是不是？

6.提示式。内容理解有困难时，教师可以通过提示来启

发学生。例如在教学《雷雨》时，就可以围绕“周朴园到底

对鲁侍萍有没有感情”这个问题展开讨论，围绕这个问题，

关于戏剧冲突，人物形象的分析等问题都可以解决，起到“牵

一发而动全身”的效果。

7.悬念式。比如在上《登泰山记》一文时，就可以提问，

“倘若你是姚鼐，你现在去登泰山，你会看到哪些景物呢？”

这样采取“换位”的方法，就可以让学生充分发挥想象的空

间，产生联想，然后再在适当的时机，提问“那么姚鼐看到

的景象是否和我们的一样呢？下面我们来具体看课文，这样

就极容易调动学生的学习兴趣。

8.引路式。求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知

之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。在课堂上

对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从

一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分

解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生的思维定向。

如教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几

步来提问，逐层剖析：①祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她的

表现和精神状况是怎样的？②祥林嫂第二次进鲁家，祝福时

她的表现及精神状况又如何呢？③祥林嫂在捐门槛后，祝福

时她的表现和精神状况怎样？④祥林嫂最后是在什么样的

心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”

这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉

快――疑惑苦闷――痴呆麻木――凄惨绝望”的心理变化过

程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。

9.评析式。对于人物形象的评析，就可以适时提问。如

在教《鸿门宴》一文时提出“刘邦和项羽谁是英雄”，从对

“英雄”这个词的理解，到从课文中找出宴会前后两人的表

现，最后提出自己心目中的英雄。

10.创造式。在教学中，通过学生提问，让学生展开想象

力的翅膀，去探索大千世界的一切。在教《窦娥冤》时，让

学生分组讨论，乙组提问：这三桩誓愿现实中能实现吗？甲

组：不能实现，这是一种封建迷信思想，血溅白练，六月飞

雪，还有后来的亢旱三年，在现实生活中不可能实现。乙组：

能实现，一个弱女子叫官官不应，只能依附于天地鬼神，从

我们观众的角度来说，多么渴望把那些贪官污吏全部杀掉，

以惩恶扬善，替窦娥好好出出气，这样才痛快淋漓，以泄民

愤。

★作者单位：甘肃靖远县第一中学。