幼儿教育论文

幼儿教育论文1000字范文3篇

幼儿教育主要是对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教

育是给未来的教育打下基础的前期工作。本文是店铺为大家整理的幼

儿教育论文1000字范文，欢迎阅读!

幼儿教育论文1000字范文篇一

试论儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展

当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维发展时，却

忽视了儿童抽象思维的培养，似乎儿童美术教育只与想像、感知、形

象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维能力有

限，分析、综合、概括的水平不高，可能只能达到简单、浅显的逻辑

思维程度，但它也是儿童思维发展特点的重要组成部分，也是教育的

依据和内容。因此，本文拟初步探讨儿童抽象思维在美术活动中的表

现和发展，恳望专家和同仁予以斧正。

一、抽象思维在儿童美术活动中的表现在不同学科中，抽象思维

会以不同的形式表现出来。例如：数学学科是以单纯的公式或概念与

抽象思维相联系，而美术学科则是把真实的形象与抽象思维联系在一

起。从表面看，美术活动是具体形象思维活动的产物，但实质上也包

括抽象思维的认识成分。

我们平时常说，画画不能光凭感觉，还需要进行理性分析和思考。

前苏联美术教育家契斯佳科夫有句名言：“画画就是思考。”儿童进

行的美术活动的思维，虽然是直观形象性思维占优势，但在活动过程

中却是把实物的特性概括成概念加以表述的，如造型(形状、比例、结

构)、构图、色彩等等，所以儿童感知的虽然是实物，但反映到脑中的

却是由概念所概括的某一特性。

可以说在儿童的作画过程中，不仅要直观形象思维，而且还需进

行理性分析的抽象思维。如图I.儿童在表现人物形象时常把头归为圆形，

把躯干归为三角形、圆形和长方形，把四肢归为长条形或线状等。不

论归为什么形，都属于对人体各部分外形特征的概括认识。这种把物

体用线表现出来、用线组成小“形”，再用小“形”组成人体大“形”

的过程，实际上是儿童一步一步对人体外形的概括认识的反映，也是

儿童浅显、简单的抽象思维通过美术形式的一种表现。儿童在画面构

图设计上也充分表现了这一特点。如图2《妈妈辛苦了》，这属于一幅

记忆图，是儿童通过对妈妈为大家辛勤准各午饭的回忆而描绘的切身

体会。图中的人物是作者的妈妈，在她的前面是为大家各好的一桌丰

盛饭菜，桌子两边设计有供大家吃饭坐的椅子，画面四周还画了显示

时间地点的景物(如窗户、窗帘和窗外的太阳、小鸟等)，画面中的一切

与主题无关的物体均省略了(如房间里的床和衣物等)，而做为主题“妈

妈”和有关景物等则描绘得比较具体细致。那些与主题无关的东西儿

童并非不知道，他只是认为没有必要和没有用而己，因此便不去描绘

了。从对《妈妈辛苦了》的画面构图分析中可以看出，儿童通过对妈

妈辛勤做家务的观察进行分析、综合、判断后，把对表现主题有用的

形象选择出来，并依次进行了有条理的排列，然后才有条理地一步一

步画出来。这个过程实际上就是抽象逻辑思维的过程。

在儿童美术活动中，常常会看到画面形象无法辨认、构图散乱、

主题不明确等现象，由于许多与视觉认识不协调的因素的存在，可能

会给人造成儿童认识只考虑局部而不考虑整体效果，思维没有概括性、

逻辑性的错觉。实际上并非如此。这种情况只能说明儿童抽象思维水

平低、美术的表现能力较差，而不能说明儿童抽象思维活动不存在。

如图3.仅看画面时，成人不能理解画面的真正含义。实质上这幅画是

很注意整体的，而且画面上有一个连贯而不是“想法”上的整体。儿

童在画这幅画时从起笔到收笔，笔笔都是随着他的“完整”的想法完

成的。我问儿童这样画是什么意思，他是这样解释的：小猫从家里出

来去上街玩(左边的方形表示小猫家的房子)，走在大街上时忽然舌叫起

了大风(左上角和右上角的乱线表示风)，风把街道花坛里的花都吹倒了

(画面中上部的圆形组合表示花)，小猫赶快跑到电车站乘上电车回家了

(下边长方形表示电车)。这样一个想法能说不完整吗?

二、抽象思维在儿童美术活动中的发展lL童思维是从最初的直观

动作思维、具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维的，这是儿童心理

发展的必然规律。儿童的思维发展进程特点，在美术活动中也明显表

现出来。例如，从儿童绘画的目的性上可以看出其发展变化的过程。3

岁左右的儿童，在美术活动中，他们是在没有意识地做一些动作活动，

表现的是无预定目的和意图的涂鸦现象，他们的兴趣全部集中在手的

运动上，即集中在由于手的节奏运动产生的快感上，这表明儿童的思

维处在直觉动作思维时期。5岁左右的幼儿，绘画有了一定的目的性和

计划性，绘画表现比较形象，此时思维发展到了具体形象思维阶段。

但也体现出了抽象思维正在萌芽。6--10岁的儿童，绘画的目的性和计

划性更强了，而且力求表现的形象与视觉相一致，视觉性的现实主义

“代替了”理智性的现实意义，力求与实际相符合，说明儿童思维从

具体形象思维向抽象思维逐步发展。

儿童在美术活动中对“词”的运用，最能说明其美术活动中思维

发展的情况。在美术活动中儿童对“词”的运用主要表现在自言自语

上。在幼儿前期，幼儿会边说边画一个形象，当问他画的是什么时，

他可能回答不出来。如果再追问他画的是什么时，他可能会说是飞机

(实际上从画面上看不出与飞机有相似的地方)，当过了几天再问他画的

是什么时，他可能回答“不知道”。这种现象显示出了儿童的思维方

式是直觉动作思维，表示思维的“词”与画面无关联，思维主要受动

作支配，儿童在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也

就停止了。幼儿中期，他们画画时一边画一边说、一边说一边画，嘴

里说着什么，手里也跟着画出来，如果一样物体能够说出来，一般也

能够画出来(不管画的是否像)，说不出来的东西一般也画不出来。幼儿

中期的思维主要是具体形象思维并有了抽象思维的萌芽。他们绘画过

程中离不开词的原因是什么呢?主要是因为“词”的背后就是形象，虽

然学前儿童己有了进行初步抽象概括的可能性，但是，此时儿童的思

维离不开具体形象，离开了具体的形象他的思维便立刻停止。随着儿

童年龄的增长，6-10岁儿童在绘画中自言自语的现象逐渐减少，但这

不能说是对“词”运用的水平降低了，抽象思维的萌芽枯萎了，恰恰

相反，这是用“词”能力提高和抽象思维能力增强的表现。这是一种

内部言语，是借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。前苏

联心理学家维果茨基认为：内部言语是由外部言语逐渐压缩内化而产

生的，是把个体内部思想转化为外部言语的中间环节。此时，儿童的

思维己发展到可以利用思维对“词”进行组织，用“词”组成带有情

节的美术“语言”来完整地表达思维内容，可以说是对“词”运用的

更高一级的表现形式。因此，此时儿童的思维正从以具体形象思维为

主要形式逐步向抽象思维为主要形式转化。

幼儿教育论文1000字范文篇二

要正确理解幼儿早期智力开发

智慧、才能是成才者不可缺少的素质，父母们都希望孩子聪明些。

近代关于早期教育的理论与实践，确实能够有助于家长们实现这个美

好愿望。科学研究已证明，幼儿期是人生智力发育的关键期，初生婴

儿的大脑发育尚未完善，而到五六岁其脑重己接近成人，在良好的教

育影响下，它的功能可进一步迅速发展。幼lL的智能潜力，有待于教

育者的早期开发，经过有意识地训练与放松训练的效果大不一样。有

人对一些大学少年班的学员调查，他们智力发展得快，学习得好，往

往与早期获得良好的智力启蒙是分不开的。

(一)正确估价幼儿的智力潜力如何正确估价幼儿的智力潜力，确是

个值得注意的问题。对此，父母们常有些误解。要么认为既然孩子神

经系统的功能尚未发育完善，那就先着重照顾好孩子的生活，教育的

事等以后大些再说;要么就认为既然是潜力很大，就可以无限地挖掘，

什么都要求他必须学会，而不顾孩子的兴趣与可能。实际上对孩子的

智力潜力估计过低过高都是错误的。

所谓智力潜力，是指作为智力要素的各种先天的潜在能力。

3岁前的孩子已具各一定的学习潜力，只要教育得法、教育及时，

孩子能学会的东西要比一般家长想像的要多，学习能力也能随之迅速

增长。不过，父母可不能认为幼儿期孩子的智力潜力像聚宝盆一样取

之不尽。因为，孩子的身心发育必然要受着年龄的制约，可能达到的

水平毕竟有限。例如，3岁的孩子脑重量比起新生儿虽然增长很快，但

仍仅是成人脑重的三分之二。到了六七岁，脑的重量也仅仅是接近成

人。儿童的智力是随脑的发育而发展的，重量的增长只说明物质条件

的一个方面，脑的精细胞的发展才是决定儿童智力发展速度和水平的

主要因素，而发展与形成必须靠后天的教育和周围环境所给予的适宜

刺激，这必须是儿童在各种活动中不断的获得与完善的，不可以一墩

而就。

(二)早期开发智力的途径一提起早期开发智力，不少父母认为就是

早让孩子学习读、写、算、背唐诗，去苦苦练习一技之长。这是把早

期教育简单化、片面化和小学化了。从心理学上讲，智力是认识能力，

知识是头脑中的经验系统，两者并不是一回事。有些孩子被父母强塞

硬灌的知识确实不少，但他的头脑未必灵活。不会积极主动地探索知

识，不会在实际中运用知识的人，智商水平并不高，更不能说他是很

聪明的。智力是一种综合整体结构，包括有观察力、注意力、记忆力、

想像力和思维能力等等，而不是指某个单一的能力。我们常见有些机

械记忆力较强的幼儿，的确能识不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐

诗，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一点小困难便依赖大人的

帮助，怎么能说他是个聪明的孩子呢?如果父母满足这种超阶段的过火

“教育”，炫耀孩子的呆读死记本领，那么孩子就会逐渐习惯于不动

脑筋，独创性也就被扼杀了。这实际上是对孩子智力发展的摧残。当

然，知识与智力并非毫无关联，孩子往往是在探索和掌握知识的过程

中使智力得以发展。要使二者能够相辅相成，就要适应幼儿的发展规

律和特点，选择孩子能接受和理解的知识内容，以适合孩子兴趣、愿

望的方法来开发他的智力，启迪他的智慧。

早期开发智力的途径极为广泛，可以从以下几方面做起。