用人民币折爱心

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认识人民币（案例分析）

教材分析：

1．本单元教材容和作用。

本单元的容是：认识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，认识各种面值的人民币，能看懂物

品的单价，会进行简单的计算。本节课是第一课时，即第46—49页主题图、例1、例2、例3、例4的教

学容。

人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，它在人们的生活中起着重要的作用。让一年级学生

结合自己的生活经验和已掌握的100以数的知识，学习、认识人民币，一方面使学生初步知道人民币的基

本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以数的概念的理解；体会

数概念与现实生活的密切联系。

2、教材的编写特点。

（1）突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用。

一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。为了突出

人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，教材在这方面作了精心的安排。如在本单元的开篇（主题

图）就出示了3幅逼真的购物、乘车、存钱图，这些反映学生日常生活的画面，揭示了同一个主题，即一

切要进行商品交换的，都要用到人民币。同时，联系学生的日常生活，教育学生将平时的零花钱积攒起来，

积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书、捐赠给贫困的同伴……等等。

（2）集中学习各种面值的人民币。

为了商品交易的便利，我国制定的法定货币品种较多。按质地来分，有纸币和硬币；按单位来分，以

元为单位的有12种，以角为单位的有6种，以分为单位的有3种。为了使学生对我国制定的法定货币有

一个整体的了解，也为了让学生体会元是人民币的基本单位，以及以元为单位的人民币在人们生活中的广

泛应用，本单元将各种面值的人民币集中学习。由于人民币的单位间的十进关系和计数单位间的十进关系

是一样的，学生学习过100以数的读、写、大小比较后，再来集中学习各种面值的人民币就不会感到困难

了。

（3）突出以元为单位的人民币的教学。

人民币的单位元、角、分中，元是基本单位。在货币流通、商品买卖中使用的人民币基本上是以元为

单位的各种面值的人民币。因此，本单元教材的安排始终是以“元”为主线，让学生在认识元的基础上认

识元、角、分之间的十进位关系，认识面值不同的人民币的币值，同时开展主要用元为单位的人民币进行

买卖的购物活动。如第48页例2中，让学生认识1元=10角，在“做一做”的练习中，让学生体会1元钱

能买哪些学习用品和小件物品；第49页“做一做”中，让学生体会10元钱能买哪些学习用品。

（5）创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。

人民币的认识离不开现实的购物活动，就像计算机的学习离不开上机操作一样。一年级的学生年龄小，

缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？教材多处创设

了良好的购物情境，让学生在模拟购物活动中认识人民币、掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会

实践能力。

3、基于以上分析，本课时教学目标为：

通过购物、乘车、存钱3幅图，说明人民币在生活中的重要作用。

让学生认识小面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率，并学会简单的取币、换币。

（3）运用学生的生活经验，在换币、取币的过程中培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。

使学生学会主动他人交流合作，受到爱护人民币、勤俭节约等教育。

针对教学目标，我确定本课的教学重点：认识人民币的特点及元、角、分之间的进率。

教学难点：人民币的换与取。

一、引入：

片段一：

师:上个月,学校组织我们为“希望工程”进行了捐款捐物活动,××,你捐了多少钱?××，你呢？有

的小朋友捐得多一点，有的少一点，但多少都表达了我们对贫困儿童的一片心意。今天，我们就来学习有

关钱的知识。世界上的钱有许多种，如美国使用的是美元，日本使用的是日元，我们国家使用的是人民币。

师：昨天，老师要小朋友搜集一些人民币，清将搜集的人民币在投影仪上展示。

1分2分5分1角2角5角1元…纸币

1分2分5分1角5角1元…硬币

小结：人民币有纸币和硬币。

评析：结合学校开展的捐资助学活动，学生认识到数学就在身边激发了他们学习数学知识的兴趣。同时在

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学习新知前，展示学生的搜集成果，既保护了学生的学习积极性，又为学习新知作好了铺垫。

片段二：

（1）教师出示一只玩具，让学生猜一猜它是用多少钱买来的。教师：像刚才同学们说到的钱就是我

们国家发行的法定货币，叫人民币。

（2）教师：请你说一说，我们日常生活中哪些地方要用到人民币？

（3）课件出示第46页的主题图。

①、购物图。教师：小朋友和妈妈在干什么呢？我们买东西要不要用钱呢？

②、教师：再看看这位小朋友他在干什么？（对，买车票也要用到钱。）

③、教师：钱除了可以买东西，我们还可以把它怎么样呢？（出示第3幅图），（对，存起来。）

小朋友们，你们有没有存钱的习惯呢？有钱有什么用呢？我们可以把爸爸妈妈给我们的零花钱存起来，办

更有意义的事，比如说买好书、买学习用品、献爱心等。我们从小要养成不乱花钱，勤俭节约的好习惯。

（4）教师：看来，人民币在我们日常生活中有着很重要的作用。今天，老师就和大家一起来认识人

民币。（板书课题：认识人民币）。

[紧密联系本班学生的实际，通过识别储蓄盒，创设问题情境，激发学生的思维。这样引入新课

自然，不落俗套。寥寥数语，既激发了学生的学习兴趣，又向学生进行了爱护人民币和节约的思想品德教

育。]

片段三：

师：今天是小明7岁生日，妈妈要带小明乘车去买生日蛋糕和礼物，小明说：“我长大了，能让我自

己试试吗？”于是妈妈把钱交给小明，由小明买车票，买蛋糕和礼物，你们看小明多高兴啊！（教师边讲

电脑出示买东西的画面）。

“同学们，你们都用过人民币吗？谁能说说你在什么时候用的？”

学生自由发言。

师：“你们都见过什么样的人民币？在小组说一说。”学生在小组互相介绍自己见过的人民币。

生：①纸币、硬币。②几元的、几角的、几分的。

师：“今天我们这节课就来认识人民币。”（板书：人民币）

[力图从学生身边的事例导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习容之间的距离，使之产

生亲近感，可以激发学生在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的去学习新知。“你见过什么样的人

民币”有助于了解学生的生活经验和知识基础，为教师的组织教学提供了充分的依据。]

片段四：

师：（投影出示各种棉值的人民币）这些钱你们都认识吗？小组里说一说，你已经知道了哪些知识？

生1：钱也叫人民币。

生2：元最大。

生3：10分就是1角

生4：钱可以买很多东西。

……师：看来有关人民币的知识，大家已经知道了很多，今天我们就来研究更多的知识。（揭示课题）

[评析：课前教师曾对学生进行调查，发现对于人民币的作用学生已非常熟悉，并有相当一部分学生

有使用人民币的经验。因此导入中教师直截了当地在投影仪上出示了各种面额的人民币，让学生在小组里

说一说，这样不仅教学环节简洁、流畅（教师也不必浪费很大的物力精力去准备）、还适时地了解了学生

的知识基础，便于教师对后面的环节进行合理调空。整个环节显得真实自然。]

二、新课教学：

片段一：

1、认一认。

师：大家从信封里倒出人民币学具，你都认识吗？你认为比较难认的是哪些？拿到前面来让大家一起帮着

认一认。

反馈：如出示面值2元的纸币和2角的纸币，新版的和旧版的都是50元的纸币等等，让学生帮着辨认，

并强调：看人民币的数字和数字后面的单位就能知道它的面值。

2、分一分。

师：如果把这些人民币分分类，你准备怎么分？小组活动后反馈。

生1：放两堆，纸做的一堆，硬币一堆。

生2：分三堆，把元的放在一起，把角的放在一起，把分的放在一起。

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生3：把100元的放在一起，再把其他的放在一起。

……

3、数一数。

师：我这里有多少钱？谁帮着数一数？

学生上台在投影仪上数，得出一共有5元4角。

师：你手上有多少钱？也数一数，同桌帮忙检查一下。

学生各自数自己手中的钱。

4、算一算。

师：（出示标价1元的一支铅笔）你怎么付钱？

生1：给你100元，你找我99元。

生2：给你2元，找我1元。

师；有没有不用找的？

生1：给你2个5角。

生2：给你10个角。

生3：我给你1个5角，5个1角

……

生：我给你100分。

师：可以吗？

生1：可以，因为1元=10角。

生2：10分是1角，所以100分就是10角，也就是1元了。

师：看一看，1元有多少种不同的拿法？

小组学生活动。

反馈，在实物投影上展示各种不同的拿法，如：1枚1元的硬币，1一元的纸币，2个5角，10个1角，1

个5角和5个1角，6个1角和22角，52角的纸币，1个1角、1个5角和22角……教师在黑板上作相

应的板书。

[评析：这一教学设计跳出了认知技能的框框，非常关注数学与生活的联系，着眼于学生可持续发展能力的

培养。这一教学设计力求从生活情景中挖掘“数学味”，她放弃了一般课堂中的需要大量准备工作的购物

活动，而是用一简单的1元钱付款的方式解决了1元=10角的这一知识点。在教师的引导下学生思维相当

活跃，给出了多种1元的付款方式。这样的教学活动不仅让学生感到亲切自然，更为重要的是对具体的活

动赋予了数学思考，并对如有序思考的数学方法进行了挖掘和渗透。]

片段二：

1、认识分

师：刚才小朋友说这是1分、2分、5分（投影）你们是怎么认识的？这三个硬币上都有一个“分”字，“分”

（板书）是人民币的单位，以分为单位的人民币有1分、2分、5分三种面值。

学生活动：把1分、2分、5分的硬币找出来，认一认、摸一摸、比一比，然后想一想、摆一摆：用1分

币换1个2分币怎么换？用1分或2分币换1个5分币有几种换法？（学生上台，在投影仪上展示换法）

评析：学生在找、摸、比、摆的动手操作中，知道了以分为单位的三种币值间的联系和区别。

2.认识角

（听录音）有一天，森林里举行运动会。兔妈妈参加了，三个兔宝宝商量决定每人用1角钱买1面小红旗

为她加油，于是回家赶忙把储蓄罐拿出来，打开一看，全是1分、2分、5分的硬币，带着多不方便呀！

于是，兔宝宝找熊妈妈想个带着方便的方法，熊妈妈帮兔宝宝数了数罐子里的钱，并将兔宝宝的钱换成了

1角的。

投影出示：10个1分硬币、5个2分硬币、2个5分硬币。

板书：角1角＝10分

师：一共换了3个1角，角也是人民币的单位，以角为单位的人民币有1角、2角、5角三种面值。

师生活动：把1角、2角、5角的人民币拿出来认认、比比（学生到投影前演示），师生互换人民币：12角

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可以换（2）1角，15角可以换（5）1角，15角可以换（2）2角和（1）1角，15角还可以换（1）2角和

（3）1角。

3.认识元

（听录音）运动会后，兔宝宝更加节约，又攒了一些钱，我们数数看，攒了多少个1角？（投影出示）1

角1角地数，数出10角来，10角是1元。

板书：元1元=10角

师：元是人民币的单位，以元为单位的人民币有1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元（投影展

示）。

想一想：1元等于多少分？说说想法。

学生活动：12角、11角共是（）角，再拿15角，是多少？再加上1元呢？

评析：用童话故事将学习的数学知识串联起来，利用投影展示知识点，创设乐学情景，让学生感受到这样

的数学学习是轻松的、这样的学习生活是开心的。通过师生间等价互换人民币活动，学生置身于游戏活动

中，理解了元、角、分之间的联系和区别。

片段三：

1．整体感知。

课件出示全套人民币。

师：瞧，我们国家的人民币有这么多呢！有些是纸做的，叫纸币（课件突出显示纸币），有的是金属

做的叫硬币（课件突出显示硬币）。2．特征辨认。

师：这些人民币你们都认识吗？

师：（拿出装着真币的篮子）那好，老师来考考你们，（举起一1元的纸币）这些人民币的面值是多

少？

师：你是怎么看出来的呢？

生：上面写着数字“1”（回答不确切。结合其他特征说明。）

师：可能是1角、1分啊。（启发补充，还要看单位。）

师：对，有“壹圆”的字样。（每说出一个就把方法归结出来。）

……

师：辨别（认识）人民币，咱们可以看字样、颜色、图案。

师：这一呢？（举起新版50元币。）

生：有毛主席的就有50元。（教师注意纠正。）

师：（举起新版100元）这一也有毛主席啊，也是50元吗？

生：不是，是100元，因为它是红色的，最大，写着“壹佰”……

师：对了，小朋友们说得很好，认识人民币可从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观察。那么，

关键是看什么呢？（用手指着，结合例币小结每一种方法。）

[学生对人民币有较丰富的感知经验，也有较强的观察兴趣，几乎每个人都能说出识别方法，但是他

们的观察角度不够宽泛，深度欠缺，从现象中寻找本质的能力不够，而且不同学生观察能力的发展水平有

一定差异。因此，在系统识别活动之前教师要做必要的引导，拓展学生的观察视野，总结特征，归纳重点

识别方法，以此方法保障学生自主探索活动的有效进行。]

3．认识其他的人民币。

a．小组认识活动。

师：真是聪明的小朋友，我要请小组长考考大家。首先请组长把信封里的人民币全倒出来，考考你的

小伙伴：“你们知道是多少钱吗？从哪儿看出来的？”答对了就放回信封里面，比一比，哪个组的同学最

先把所有的人民币都认完。各小组在组长带领下开始活动，教师下组倾听，调控活动方法，赞扬鼓励。

b．抢答方式小组汇报。

抢答反馈小组活动的学习效果。

师：看，有一只不服气的跳跳熊要考考你们了。跳跳熊跳到哪人民币旁边，就请你快快说出它的面值

是多少，看谁答的又对又快！

课件演示跳跳熊，学生抢答。

4、元、角之间的关系：

师：人民币就像一家人，它们有不同的面值。而且，不同面值的人民币之间还有一些有趣的关系。

师：（举起1元纸币）看，这是──

师：你能拿出和我一样多的人民币吗？

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生1：一个1元的硬币。

师：对，1元有纸币，还有硬币。

生2：两5角的（纸币硬币）。

师：（疑惑地）为什么两5角和1元一样多呢？生：因为两5角合起来就是10角，10角就等于1元。

师：可见，1元就等于10角。

（板书“1元＝10角”）

师：“同学们学的很好，小明也认识这些人民币。妈妈想考验一下小明，于是说‘小明，东西买完了

我们还有些零钱（课件同时出示一分一分硬币），你去买一块橡皮吧！’小明来到商店一看，橡皮上只写

着‘1角’，他为难了。谁能帮帮他？”生：“拿10个1分就可以买一块橡皮。”师：“你是怎么想的？”

生：“1角是10分，10分就是1角。”

师：板书1角＝10分

评析：特别强调组员倾听认真，如果只有表述而没有倾听，那么这种“交流”就失去了大半价值，

至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力，而不能达到交流最重要的功能：在交流中丰富个体的知识

建构，反思思维过程，培养创新能力，倾听是提高小组学习效益的关键。在全班汇报中，教师要求学生说

出自己所述知识的来源，鼓励学生在生活中多途径学习知识，培养学生终身学习的能力。]

[这次活动中，引导学生由动手而动脑，进而形成积极主动的探索，注意在参与过程中掌握方法，并

逐步脱离操作，进行归纳总结。]

[在这一环节中，尊重数学知识来源于生活的原则，使静态的容成为动态的过程，让学生高高兴兴的

进入数学世界。]

三、练习：

1、（1）游戏

小朋友，老师这儿有很多本子，1元钱1本，谁能开动脑筋用不同的方法来付这1元钱，老师就把这些本

子奖给谁。

（2）买邮票

小朋友,上次我们给“希望小学”捐款捐物后,他们给我们来信了(老师读信).小朋友,如果我们要给他们回信的

话,需要什么?(信封和邮票)谁知道一邮票的价钱?邮票有多种多样,但寄一封信一般只要80分,也就是8角钱,

为方便大家给五善小学的同学回信,老师从邮局买了几邮票(投影出示),小朋友想买吗?

要求用不同的方式付给老师8角钱,才能买走一邮票。（学生给出了多种方法）

评析：开放题的训练，潜移默化地渗透了排列组合的思想，以学生为主体，为他们提供自主探索的机会，

充分发挥其创造性，发展求异思维，培养创新意识。

2、应用实践

（1）小组购物活动。

师：同学们个个都很能干，知道人民币的好多知识，也特别聪明。下面我们开一个小小商店玩一玩好

吗？

师：开商店都需要什么呢？

课件演示所有物品及标价（教师简介）。

师：这些商品谁来卖呢？我们需要售货员，请每个小组推选一名同学当售货员。选出的售货员站起来。

售货员们要注意，听清楚你的顾客买什么东西，他付的钱够不够。

师：其他同学当顾客，喜欢什么就买什么，不过要注意一个一个地去买，还有，你们每人只有1元钱。

师：请小组长打开信封，发给每个顾客一元钱，再把剩下的零钱给售货员。

学生活动，教师行间观察、倾听、指导。

[这是在清晰识别人民币，掌握元角十进关系和角之间的换算关系的基础上，对应用能力和创新精神

的培养。游戏仍在小组进行，为每个学生提供探索，交流的时间和空间。同时强调小组活动必须制定和遵

循游戏规则，如何推选组织者，确定顺序，制定评价方法，如何表达集体意思。教师提供部分方法，小组

可参考选择，也可自定喜欢的规则。渗透集体概念，培养学生集体生活能力和团体合作能力。]

（2）汇报。

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师：谁来告诉大家，你的1元钱买了什么？

师：一元钱可以买这么多东西，我们可不能小看这1元钱！所以我们平时应该怎么做呢？

[货币承载着国家权威和荣誉，爱国主义思想教育贯穿始终，视机进行节约意识的培

师：我们不仅玩的高兴，还学到了很多知识，谁能说说你这节课最大的收获是什么？

师：回家以后，请把学到的知识讲给爸爸、妈妈听。

[评析：在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，从发现中寻求快乐，主

动的获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会

应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。]

3、（1）猜中有奖”活动

师出示一些日常用品，让学生估一估，猜一猜，要多少钱？每一样物品给三次机会，比一比，谁猜得最准

或最接近，就把物品送给谁。（橡皮、牙刷、杯子）

（2）买一买

师：（出示标价分别为2元、17元和45元的削笔器）你要买削笔器吗？如果想买的话，你要哪

一种？说说理由。

生1：我买45元的，它最漂亮。

生2：我也买45元的，因为贵的质量好。

生3：我买17元的，因为我只有20元钱。

生4：我买2元的就可以了，因为它便宜又实用，而且这么小我带起来也方便一些。

生5：我不买，因为家里已经有2个了，多了就是浪费。

……

师：看来买东西也有很多学问，我们要学会合理用钱。

[评析：许多课中我们看到老师非常关注人民币的人文价值，力求对学生进行勤俭节约的思想教育，但现

在的孩子（尤其是城里的孩子）由于大环境的影响，似乎对这一我国的传统美德没有什么感觉，因此收效

甚微。这一练习中教师却注重了“是否物有所值”和“需不需要”的问题的思考与讨论，让学生具有初步

的估算意识，加强了数感的培养，同时引导学生合理佣钱，进而逐步学会用数学眼光去观察生活，从而培

养他们适应社会需要的精明意识。]