小猴卖圈

幼儿园大班表演游戏活动《小猴卖“0”》教案3篇

篇1

活动目标：

1、进一步理解文学作品，激发幼儿对表演的愿望和自信心。

2、在教师的指导下，建立扮演角色，使用物品、场地的游戏规则，培养规

则意识。

3、学习运用语言表现手段和非语言表现手段较完整地进行表演。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

知识准备：熟悉故事情节，掌握角色对话，对生活中像“0”的物品展开想

象。

物质准备：用积木、大型插塑、桌子等搭建商店。

制作有关的商品：救生圈、圆镜子、蛋糕、铁环、球。提供小猴、小鸭、小

猫、小狗、小老虎、小兔的头饰。

活动过程：

第一次：

1、复习故事内容，让幼儿掌握“我要买什么”，“我用圆圈做什么”两个

句型。

2、引导幼儿讨论游戏规则。

3、请一组能力强的幼儿进行示范表演，师幼评价，鼓励幼儿表演时采用不

同的动作、语句。

4、分组表演，让能力强的幼儿在各组中担任猴子角色，鼓励语言能力较差

的幼儿模仿录音旁白。

第二次：

1、组织幼儿进行故事的复述，强调故事中各角色的出场次序。

2、请幼儿模仿故事中角色对话。

3、总结上次游戏存在的一些问题，如有的小动物还不知道自己买什么东西?

4、教师帮助幼儿进行分组、分配角色进行游戏。

5、教师以角色的身份参与游戏。

第三次：

1、教师总结上次游戏存在的问题，并提出新的要求，要求幼儿在进行角色

对话时要有表情有动作，就象你们平常讲话那样自然。

2、鼓励幼儿相互协商分配角色，每组选出一名组长负责。

3、幼儿进行游戏，教师巡视指导。

4、组织幼儿整理道具、玩具。

第四次：

1、总结上次游戏开展的情况，表演表现好的一组、对表现一般的小组提出

要求。

2、教师强调游戏中主要的问题;对话要大声、要按次序出场。

3、以小组为单位，幼儿进行游戏。

4、鼓励幼儿平常在区角活动时，可以进行表演。

活动反思：

本次表演游戏，大部分幼儿都可以按照老师的要求进行，游戏的结果达到预

期的效果，完成了预定的活动目标。在游戏开始时，幼儿对故事都有很深的了解，

明白了故事中角色的分配，有的小朋友在复述故事时，能较完整进行，如陈肯、

吴丹等小朋友，在组织小朋友进行游戏时，幼儿参与的热情很高、在第二次表演

时，幼儿有很大的进步，不仅能按照角色的次序出场，而且在表情，动作上也能

大胆想象、表现，但是也有部分小朋友表演的意识不够，在表演时随意性很大，

在第三次表演中，幼儿可以自己分配角色，枪、争角色的现象很少，表现很棒、

幼儿已可以自己进行表演，教师只须监督指导，活动开展很有序。

篇2

活动目标：

1、理解减法的含义，掌握5以内数的减法运算。

2、对创编应用题感兴趣，学习创编减法应用题。

3、发展语言表达能力和逻辑思维能力。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、让幼儿懂得简单的数学道理。

活动准备：

教学课件、一元人民币、购物篮、糖果、水果若干、算是卡片若干。

活动重点难点：

活动重点：知道减法应用题的结构，理解减法的含义。

活动难点：自编5以内数的减法应用题。

活动过程：

1、师幼问好

2、问答游戏

复习5以内数的加法。

1+1=?2+2=?

2+3=?1+4=?

教师小结：孩子们真厉害啊!刚刚我们算的都是加法题，今天于老师和小朋

友一起学习减法题。

3、小猴卖桃

引导幼儿学习2--4的减法，理解减法的含义，学习创编应用题。

(1)出示课件，学习2的减法。

师：猴妈妈有三个猴宝宝。老大拿了两个桃子到市场上去卖，卖掉了一个，

老大还剩下几个桃子?(一个)。

师：小猴子的桃子比原来的多了还是少了?(少了)。

教师小结：像这种，变少了的题，就要用减法来计算。

(2)教师引导幼儿尝试创编应用题，并解答。

师：谁可以用自己的话，把大猴子卖桃子的事情说一遍?

师：最后剩下几个，不要告诉大家，把大猴子卖桃子的事情编成一个问题，

考考大家。谁可以?

师：在小篮子里有很多算式，请你找出能解答这个问题的算式，摆在桌子上。

(3)用同样的方法学习3以内和4以内数的减法，并尝试创编应用题、解答。

5、游戏“开心购物”。

(1)幼儿分组，介绍游戏规则。

师：购物组小朋友每人有5元钱，超市组小朋友每人有5件商品。每一元钱

可以买到一件商品。购物组的小朋友要用钱买商品，但是不能把钱都花光。超市

组的小朋友要卖商品，但不能把商品都卖光。

幼儿购物，教师指导。

(2)幼儿介绍自己购物和出售情况，并创编应用题和解答。

师：购物组(超市组)小朋友，谁来说说自己的购物(出售)情况?可以把它变

成一个问题考考超市组(购物组)的小朋友吗?

师：超市组(购物组)的小朋友可以解答吗?

(3)引导幼儿发现互补规律。

师：这里是小朋友购物和出售的算式题。请小朋友仔细观察，四个算式的减

数有什么规律?得数有什么规律?

教师小结：减数越来越大，得数越来越小。这就是算式中的互补规律。

6、结束活动

师：刚才小朋友用钱买的商品。钱上面有很多细菌，活动结束了，咱们和评

委老师说再见，回活动室洗洗手。

活动延伸：

幼儿阅读幼儿用书，巩固练习。

活动反思：

利用这次活动足进幼儿的快速能力和集体合作能力，培养幼儿适应集体生活。

如果我重新上这节课我会把幼儿带到园内在外面进行游戏。这节课上幼儿的积极

性很好还有很好的配合这节课的完成。

篇3

活动目标：

1.理解故事内容，能根据故事中各种动物的语言分析出小动物要的"○"各表

示什么。

2.引导幼儿在理解童话故事情节的基础上，感知童话故事中小猴的形象特点。

3.发挥想象力和创造力开展商店游戏。

活动准备：图片、课件、操作材料

活动过程：

1.谈话：小朋友，你们到商店买过东西吗?买过什么东西?你是怎么买的?

小结：买东西时必须告诉别人你要买的东西，付了钱就可以拿走了。可是有

个百货商店的售货员小猴却遇到了一个难题，什么难题呢?听老师给你们讲故事"

小猴卖圈"。

2.教师带幼儿边看课件边讲述故事的前半部分。

小猴是百货商店的售货员，它很会动脑筋。一天，来了五个伙伴，手里都

拿着一张纸片，纸片上画着个"〇"。"咦，这'〇'是什么意思?"小猴糊涂了。小

朋友，你们觉得这个"○"是什么呢?(幼儿猜想)小朋友是这么认为的，小猴是怎

么做的呢!继续听老师给你们讲。

3.教师把故事讲完。

提问：有哪几个小动物?小猴有没有让他们满意地买到所需要的东西?他想了

个什么办法?小猴卖给他们的"○"到底各是什么呢?现在咱们再一起来想一想。

4.教师利用课件边讲边提问，引导分析各种小动物的"○"各表示什么。

1)解决第一个"○"：打开小猴和小鸭图片，讲述这一段后提问：小鸭买的"

〇"是什么?你怎么知道?(幼儿说出后，教师打开正确答案：游泳圈)。

2)接着谁又来了?打开小猫教具，讲述本段后提问：小猫买的"〇"是什么?

你怎么知道?(幼儿说出后，教师打开正确答案：镜子)。小猫拿到镜子后，照了

照，满意地走了。满意是什么意思?

3)后来，谁来了?(打开图片)讲述本段，小狗买的"〇"是什么?你怎么知道

的?(幼儿说出后，教师打开正确答案：铁环)。

4)后来，谁来了?(打开图片)讲述本段，小老虎买的"〇"是什么?你怎么知道

的?(幼儿说出后，教师打开正确答案：足球)。

5)最后，轮到谁了?打开小兔讲述本段：小兔买的"〇"是什么?你怎么知

道?(幼儿说出后，教师打开正确答案：蛋糕)。

6)小动物买的是游泳圈、镜子、足球和蛋糕，为什么只在纸片上画个圆呢?

(都有一个共同的地方，是圆的)你觉得小猴是只什么样的小猴呢?

5、玩商店的游戏。

小朋友讲得不错，但你发现小动物们买东西和咱们平是买东西有什么不一

样?(平时，直接说就可以了，他们画出所买东西的形状，告诉他干什么用就可以

了)对，下面我们就一起玩个开商店的游戏，规则就是刚才小朋友说的，画出你

要买的东西的形状，告诉售货员干什么用就行了。看，老师这儿就是商店了，我

这儿有许多东西，我来当售货员。小朋友当顾客。老师给你们准备了许多卡片和

一支笔在你们的小椅子下面，小朋友拿出来画一画你要买的东

西的形状，你想多买，你就多画，形状，一定要准确。

活动延伸：

回家给爸爸妈妈讲"小猴卖圈"的故事。

活动反思：

《纲要》中指出：教育活动内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又要有一

定的挑战性;既符合幼儿的需要，又有利于长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼

儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。本次活动，我认为较

好的有以下两点值得总结：

1、以幼儿兴趣为出发点，选择贴近幼儿生活的内容。本次活动，我以小猴

卖圈为主线，贯穿始终，主题单一，内容贴近幼儿生活，故事中的角色对话内容

浅显易懂，便于幼儿学习理解和掌握。同时，活动以圈这样一个幼儿常见的事物

让其展开丰富的联想，为发展幼儿的想象和发散性思维能力提供了一个广阔的空

间。

2、营造积极、宽松的师幼互动氛围，深入有效地参与和引导。我们知道，

幼儿认知的显著特点是通过他们的自身活动来发生与周围环境的交互作用，从而

获得经验。正如皮亚杰所说：“儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于

对物体的操作和动作的内化。”为此，我通过让幼儿玩一玩、看一看、听一听、

讲一讲等活动让幼儿主动、积极地去学习逐步摆脱学习中幼儿对教师的依赖和思

维的惰性，进而把学习过程变为师生双方积极互动的良性循环过程，变被动学习

为主动学习。特别是续编故事环节整个过程，气氛自由、宽松，老师没有过多的

干预，只是适时地“导”，真正成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。

师与幼儿形成了良好、积极和互动关系，而孩子也在亲历表演过程这种有效互动

中建构了自己的知识经验，获得学习及解决问题的方法。