手工编织包

《编织由中心开始——纸藤编织方法》

教学案例

广州市增城区荔城中学周丽明

一、案例背景

《编织由中心开始——纸藤编织方法》课堂案例是普通高中课程标

准实验教科书《工艺》教学模块第10课“手工编织”的教学内容的延伸，

教学设计充分考虑学校的实际条件，以及学生的学习特点，尤其是对编

织材料的把控能力，特意地整合教学资源，发挥教师优势，本案例的学

习内容选用“零基础学纸藤编织”自选内容，使用市售的纸藤材料。纸

藤，传承了中国古老藤编工艺的手工技法，又创新地使用了废旧纸材作

为编织材料，取材简单，实用环保，新颖美观，又能点缀生活，美化环

境的艺术特点，纸藤编织物没有原始藤编物品的沉重、坚硬，它的编织

方法更易操作、易上手，吸引广大编织爱好者的青睐。为了能使初学者

容易学习，选择以“圆”作为出发点，编织由中心开始，设计简单而实

用的作品。本案例的教学内容只是学习编织工艺的一个前奏，是“热身”

阶段，对于零基础学习的学生也是很考验他们的眼、脑、手敏锐协调的

实践过程，对于最后作品是否完整完美完成并不是最重要的，旨在通过

纸藤编织的学习，让学生体验编织的苦与乐，怀着初探的情结引领学生

涉足传统民间手工编织工艺的领域，托物寄情，留住手艺，传承经典，

关注传统文化。

综上分析，本案例的教学目标和教学重难点作如下设定：

知识与技能目标：分辨编织的概念，认识编织的起源与生活及纸藤

编织艺术的特点，能正确运用纸藤材料编织实用品。

过程与方法目标：通过导学案的任务驱动，小组合作探究纸藤的基

本编织方法，尝试（模仿）编织一个筒状形的造型，通过“做”中学，

深刻理解手工编织，储备知识。

情感、态度与价值观目标：体验探究纸藤编织的苦与乐，激发学生

学习传统民间编织手艺的热情。

教学的重点：纸藤编织的基本方法。

教学的难点：编织起手法后主枝与编枝衔接的技能技巧。

本案例授课班级的高一级学生有了绘画基础知识的学习经历，对平

面的基本形体造型有一定的了解，但基本上没接触过手工艺制作方面的

课程学习，对编织是零基础的认知，学生出于好奇心见到材料喜欢摆弄。

学生喜欢上美术课并有渴望学习手工艺的愿望，但缺少学习的有效方法，

动手能力慢，执行力弱，需要加强引导学习。大部分学生平时缺少运动

锻炼，手臂力量不够，手指协调性、灵活性不足。因此结合学情，充分

发挥导学案先做后教的自学导向功能，采用任务驱动法、探究互动法、

小组学习法等教学方法，教师创设学习情境，引导学生在任务驱动下“做”

中学，“做”中教，师生、生生探究互动互学，教学相长，突破本课的重

难点问题，实现有效教学。在学生学习过程中，教师要多引导学生发现

问题，质疑解疑，要常鼓励学生动脑、动手去尝试去实践，再结合教师

适时适当的直观示范帮助学生及时解决问题，同时也提示同学之间互相

交流与合作，相互启发，“授之与鱼，不如授之与渔”，更重要是培养学

生的学习方法，促进学生自学习惯的养成，有助于自我发展能力的形成，

使学生真正能学以致用。因此，本案例的教学策略如下：

任务一：自主探究——认识材料，准备编织。

任务二：美术表现——质疑解疑，解决重点。

任务三：创意实践——“做”中学，“做”中教，突破难点。

任务四：文化理解——储备知识，升华情感。

任务五：图像识读——读图判断，审美涵养。

一堂课的过程学生要经历“为什么学”、“学什么”、“应学到什

么程度”、“怎样学”、“学得怎样”、“学后怎样”、“怎样更好”

等心理历程。每个学生对求知的要求，对知识的接受度是不一样的。教

师在上每一次课前，应了解学生的求知欲，并与之共商课程的教学内容。

这样，学生们会很自觉去准备课程的学习资料、学习用具以及在课前还

会先作一些尝试。

本案例能顺利、高效的完成，关键的首要环节是要设计学生先学先

做的导学案，布置准备纸藤编织的工具材料及课前阅读资料，引导学生

探究，发现问题，激发学习动机。教师要擅于把教材整合为一个个的

发现过程，制定出具体任务要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、

力所能及的“最近发展区”，只有教师给学生创设的问题情境最符合

学生实际水平，只要跳一跳就能达到的“最近发展区”时，学生的探

索和智力才能及时得到发展。因此，我结合学生学习所需充分做好了如

下的教学准备：

1.设计学生先学先做的导学案。（见：另附“导学案”文档。）

2.教学具准备：

教师准备教具：搜集相关纸藤编织的图片和资料，实物，多媒体教

学设备，相关纸藤编织的工具材料（按学生人数备份）。

学生准备的学具：阅读印发资料，学习小组成员（分八组）初步探

究纸藤材料及纸藤编织的方法；寻找自己在生活中见过或用过的编织图

片、资料和实物。

二、典型事例

（一）导入新课

师生一起先聆听一个本土

家乡增城的人物故事“荷姐的

编织人生”，并邀请学生追寻

荷姐的编织故事一起进入手工

编织的课程学习，引出课题“编织由中心开始——纸藤编织方法”。

指导学生浏览导学案，检查学生先学探究的初步学习成果，明确学

习任务。（见导学案文档）

摄影：潘秀霞（学生）

摄影：王健勇（老师）

【设计意图】以身边生活熟悉的人物故事素材引出民间手工编织工艺，

激发了学生的学习兴趣。设计导学案辅助学生学习，学生在任务目标驱

动下，有计划、有针对性地开展学习。

（二）任务一：自主探究

1.学习小组有序摆放纸藤编织的工具与材料，并展示先学探究的初步学

习成果。

2.教师设问：如何区分纸藤材料？

学生讨论、比较，能从展示的纸藤编织

实物作品中准确判断两种纸藤材料的正确

使用方法：

（1）有铁线纸藤卷——骨架（主枝）

（2）无铁线纸藤卷——编线（编枝）

【设计意图】认识与处理材料，做好编织的准备，引导学生养成做手工

制作的良好习惯。

（三）任务二：美术表现

1.指导学生观察纸藤编织起手法的图片，判断

写出不同的起手方法名称，并用线条画出基本

骨架形。

2.小组合作探究使用有铁线的纸藤材料，依据

基本骨架图样模仿制作出两种起手法。

3.教师讲解纸藤编织中的术语：

编枝压在主枝上——压；主枝压在编枝上——挑。

摄影：周丽明（老师）

摄影：周丽明（老师）

请学生在下图中标示出“压”与“挑”的编织方法。

【设计意图】引导学生先看图自主尝试，学习用线条画出纸藤编织的两

种起手法的基本骨架形，再依据基本骨架图样模仿制作出两种起手法，

帮助学生降低制作的难度，更容易学会纸藤编织的基本方法。整个环节，

紧扣本案例教学重点，以学生自主探究为主，教师引导提升为辅，质疑

解疑，解决重点。

（四）任务三：创意实践

1.小组合作探究，尝试编织一个筒状形的造型。

教师课件出示依据造型构思，选择一种起手法，结合直观示范、讲

解与学生交流探究:

（1）编织起手法后主枝与编枝衔接的技能

技巧有哪些？

方法一：主枝与编枝缠绕法。

方法二：主枝与编枝粘贴法。

方法三：主枝与编枝叠压法。

摄影：周丽明（老师）

摄影：周丽明（老师）

（2）编织由中心开始，主枝取单数，编枝围绕主枝从中心开始有规律的

一上一下地压挑交织。

（3）筒口修边的方法有哪些？（可画骨架图记录）

学生尝试练习时，教师到各小组观察学生练习情况，并展示部分学

生作品。发现个别学生确实难于把握材料时，教师适时适当的直观示范

摄影：王健勇（老师）

摄影：王健勇（老师）

帮助学生及时解决问题，同时也提示同学之间互相交流与合作，相互启

发，习得方法。

2.师生一起整理归纳纸藤编织的方法与步骤：

（1）构思绘画造型图稿。

（2）准备纸藤材料。

（3）选定起手法。

（4）有规律的压挑交织制作。

（5）修边、装饰整理。

3.指导学生正确使用“纸藤编织作品评价表”进行检测练习作品。

纸藤编织作品评价表

项目分值具体评价分值得分

设计

（40分）

1.用途明确，设计思路清晰，构思新颖（10分）

2.造型（外形、形状结构）美观，易于编织制作（10分）

3.色彩搭配和谐，花色清新（10分）

4.作品有较强的艺术特征，生活格调高雅（10分）

制作

（60分）

1.起手法适合（10分）

2.主枝与编枝衔接平顺（10分）

3.中心底部交织密实没漏洞（10分）

4.压、挑交织纹路清晰，拉力均匀（10分）

5.修边方法合适，尾线包藏不外露，修饰美观（10分）

6.作品完整，站立稳定、牢固不松散（10分）

总分（100分）合计得分

【设计意图】在探究纸藤编织的基本方法后，把学到的方法运用到创作

实践中，学生在创作实践的过程中能更深刻地感受到纸藤编织的苦与乐。

师生、生生在“做”中学，“做”中教，教师及时的精准点拨，突破难

点，实现有效教学。指导学生正确使用“纸藤编织作品评价表”进行检

测练习作品，引导学生关注自己和他人的作品，互相欣赏、评价，从而

更好地掌握学习方法，促进学生自学习惯的养成，有助于自我发展能力

的形成，使学生真正能学以致用，提升学生的美术核心素养。

（五）任务四：文化理解

1.看图分辨“编织”的概念：

（1）“编”——编结。没有经纬线之分，边编边打结的工艺。

（2）“织”——交织。有经、纬线之分，并按一定规律相互一上一下地

交织，这种相互交织的结构，称为“交织组织”。

教师课件出示图片，请学生以小组为单位看图判断“编”与“织”，

学习小组纷纷讨论，商榷后各组在小黑板上写出答案，师生当堂检测，

共同校正。

2.看图填写识故事，了解编织的起源与生活：

（1）远古先民最早的编织品。

（2）结绳记事的故事；中国结的故事。

教师实物展示自己在生活中用过的编织物，引起学生的关注，并请

摄影：王健勇（老师）

学生代表说说自己在生活中见过或用过的编织品，学生们各抒己见。

3.播放视频：“留住手艺传承经典——记录探索民间传统编织（筲箕）”，

引发学生思考，作为广府人，我们应该怎样继承和保护本土（家乡）优

秀的传统民间编织手工艺？

学生被视频中的人物故事与精湛的编织手艺技巧深深吸引住，全体

学生一片安静，非常专注地观看视频，学生的情感受到触碰。

【设计意图】通过看图判断、填写，识故事让学生深刻理解手工编织文

化，储备知识。通过观赏记录探索民间传统编织的视频，引起学生对传

统民间编织手艺的关注，激发学生学习的热情，从而升华情感，潜移默

化提升美术素养。

（六）任务五：图像识读

教师导语：我们要在保护和传承的基础上进行创新，今天我们努力

学会纸藤编织方法，用心创作精美的作品也是对传统民间编织手工艺的

一种传承，下面我们一起赏析纸藤编织作品，提升自身的鉴赏能力，创

作精美的作品，涵养生活情趣。

1.教师课件展示图片与结合实物作品，引导学生从以下四点观察赏析：

（1）造型（基本形、形象）

（2）制作（压挑手工、修边方法）

（3）色彩（纸藤颜色搭配）

（4）用途（生活情趣）

学生观察图片和实物作品，依据四点要求展开讨论，欣赏，分析，

精美的纸藤编织艺术作品不时引发了学生发出阵阵的赞叹声，师生都陶

醉其中。

2.师生一起整理归纳纸藤编织艺术的特点:

（1）取材方便，实用环保。

（2）点缀生活，美化环境。

3.托物寄情，师生分享：

一根藤编出浪漫满屋，编织艺术伴随着人们的生活，美化着人们的

生活，给人们留下美的享受和欢乐。

编织从中心开始，它有一股向心的力量促使我们凝聚在一起探究与

发展，留住手艺，传承经典。

编织是一种渗透着无限智慧的行为，考验着一个人的耐心，反映着

一个人的处事态度，是一门学问，也是一种人生智慧。

摄影：周丽明（老师）

【设计意图】引导学生用美术语言分析作品，审美判断，培养学生对美

术作品的评价能力。同时引导学生把从课堂中学到的知识运用到生活中，

去发现美、感受美，从而更好地创造美，帮助学生树立正确的审美观，

涵养生活情趣。

（七）要点回顾与作业拓展

师生一起运用思维导图归纳本课的知识点，教师提点学生还有哪些

知识需要继续深入探讨？最后，教师布置作业与拓展活动：

1.纸藤编织作品一件。（附作品评价表，自评检测。）

2.收集本土（家乡）民间编织手艺的图文资料，作为广府人，我们应该

怎样继承和保护优秀的传统民间编织手工艺？撰写文字不少于200字（建

议图文结合）。

【设计意图】要点回顾，作品评析，巩固学习成果，引导学生要常反思

不足，善思乐学，从而潜移默化地培养会学习、善思考的智慧型高中生。

八、分析解读

《编织由中心开始——纸藤编织方法》教学案例点评

案例点评人：陈杰（增城区教育局教研室）

本案例是基于高中美术工艺模块教材，结合本土民间美术和非遗项

目创编的延伸教学内容，纵观整个课堂，这一案例有很多的亮点和可商

榷地方：

（一）教学亮点

1.看教学设计：

教学设计撰写的很规范，教学定位准确，教学目标明确，重点突出，

找准难点，思路清晰，板书结合思维导图形式设计，加强对学生知识结

构思维的启发，最大的亮点是结合了高中美术核心素养设计教学环节，

明确核心素养达成指标。教学设计有很好参考学习和推广价值。

2.看教学过程：

教学中，根据既定计划，过程衔接得当，环环相扣，教师注重对教

学的反馈，包括知识点和技能掌握的反馈，发挥学生自我管理作用和服

务意识，通过检查、记录、公布的形式及时反馈教与学情况，起到很好

的调整和督促作用。

3.看师生表现：

教师教学手段比较丰富，恰当借用多媒体技术教学辅助教学，教态

自然亲和，善于引导和启发，适时表扬和鼓励，注重细节，特别是示范

编织和指导学生编织的过程，关注每一位学生的发展，整节课，学生表

现了很好的学习积极性，受教师的“诱导”，激发了对教学内容的浓厚兴

趣，乐意参与学习，参与率高，特别是编织的技能学习和编织过程，学

生都是停不下来的情景，师生关系融洽。

4.看教学结果：

课前，曾担忧：教学内容的陌生、专业技能的难、教学时间的短、

学生学习的麻等难处，教学效果会很糟糕。但从最后的结果看，完全没

有了之前的担忧，教师结合学校提倡的分组导学模式，注意分解教学，

围绕目标和重点开展教学，解决基本问题，特别是学生作业的效果较好，

完成了教学应有的评价，实现了既定的教学目标，结果是结实的。

（二）商榷之处

1.导入的环节，建议改变由学生朗读、视频播放、改变呈现形式等。

占用时间也可以更少一点。

2.教学过程中，其中涉及几个环节：编织技能、编织主题、方法和

要求等，做好调控和组织，因为学生的乐学，忽略了教师指导和示范的

要求，教学指导成效就会事倍功半。

3.加强对“编”和“织”概念和技能的引导，强调为什么要编，编

织什么的情感教育，学案练习的时间可以适当的压缩，加大对编织时间

的投入。

4.发挥板书思维导图的引导作用，建议在黑板上重现课件的板书思

维导图，引起学生的注意力，激发学生的求知欲，形象的启发思维，也

是教学常态和板书美感的要求。

5.从结果看，作为高中美术工艺模块教学课程创编，本案例内容有

很好的开发研究意义，适合高中美术课堂教学的开展，建议优化课程内

容，考虑资源和条件实际，通过更多的探究和实践，凸显特色项目，结

合课题研究形式开展教学。