少儿英语学习

少儿英语的教学方法

少儿英语的教学方法

英语是按照分布面积而言最流行的语言，但母语者数量是世界第

三，仅次于汉语、西班牙语。它是学习最广泛的第二语言，是近60个

主权国家的官方语言或官方语言之一。下面是店铺为大家收集的少儿

英语的教学方法，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

少儿英语的教学方法1

1、戏剧教学

根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成

剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完

一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩

子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进

行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。

2、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语

课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，

设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介

绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一

个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。

3、音乐，律动教学法

HappyMelody和MotionChant是我们课本里的英语歌曲和小

诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形

式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力

和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英

语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿

歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律

操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起

来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语

的乐趣

4、直拼教学法

Funnyphonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，

学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它

用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生

们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。

我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生

们正确发音。

5、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的

进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减

慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，

针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书

之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多

少，就能用多少。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，

学习效果就会更好。教材中的StoryDIY的环节，就是调动学生回忆

自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经

验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面

语言。

7、联想教学法

MagicStructure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之

间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、

想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建

立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听

说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很

快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思

维，说出标准的英文。

9、情景教学法

FreshEnglish新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课

堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼

的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地

反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们

边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语

言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生

参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验

英语。

少儿英语的教学方法2

在语音教学方面，教师应使用以下教学方法：

1、在字母，单词，句子，情境中听音，辨音，分析，理解，获取

能力。

2、听音与模仿相结合。

3、多种多样的语音教学活动，例如：听-视活动，听-记活动，听

-做活动，听-模仿活动，听-说活动，听-画、贴、唱、演等活动。

4、坚持先听后说，以听带说，以听促说。

少儿英语的教学方法3

同母语学习的过程一样，第二语言的习得必须从听力起步。听力

即听英语的能力。听的过程是吸收信息，并在大脑中处理信息的过程，

这一过程如果有良好的开端，将大大促进说读写的能力。

在听力教学方面，教师应使用以下教学方法：

1、根据儿童的年龄特点，选用灵活多变，喜闻乐见的训练方法和

手段。

2、听力训练要循序渐进，切忌情感变化反差过大，或怪腔怪调。

3、为培养儿童初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，

听原声磁带，看原版VCD，DVD等材料。

4、听力训练不能孤立进行，而应把听做，听唱，听画，听说，听

跳，听写，听读等结合起来。

5、听力训练可与智能训练同步进行。即在儿童听力训练的同时，

训练他们的识别，识记，观察，思维，注意力，想象力等智力方面的

因素。

少儿英语的教学方法4

一、口语篇，让旧知复现更有量

基于语篇的单词教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各

种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，

以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。在本节

课中笔者在课堂的热身阶段，将相关已学的单词和句型进行了相应的

整合，帮助学生能以篇输出相关的知识，使旧知的复现更有量。

片段1：

T：Hello,'stheweatherliketoday?

S：It'ssunny.

T：Isitwarmtoday?

S：Yes,itis.

T：Soit's...

S：It'ssunnyandwarmtoday.

T：Thanks,howaboutthispicture?(CAI呈现一些天气图

片)What'stheweatherlikeit?

S1：It'ssunnyandhot.

S2：It'srainyandcool.

S3：It'ssnowyandcold.

片段2：

T：Whenit'ssunnyandwarm,whatdoyouwear?(CAI呈现一

些服饰图片)

S：Iwearmysweater.

T：Whatcolourisyoursweater?

S：Theyarewhite,blueandyellow.

T：Whichoneisyourfavourite?

S：Ilikeyellow.

T：Soyellowisyourfavouritecolour?

S：Yes,Ilikeyellow.

T：Itisawarmcolour.

T：Sowhenit'ssunnyandwarm,sheusuallywearsher

yellowsweater.

S1：It'ssunnyandwarm,Iusuallywearmybrownboots.

S2：It'mesI

wearmyjacket.

片段3：

T：It'ually

utyou?

S1：It'lywearmyshirtandjeans.I

usuallyflykiteswithmyfriend.

S2：It'lywearmyblueshirt.I

usuallygohikingandclimbmountainswithmyparents.

S3：It'lywearmycoatandboots.I

usuallyplaywithsnow.

S4：...

在热身复习到导入新授的过程中，教师以图片创设的情境，与学

生一起交流，建立本课的基本语篇，唤醒学生头脑中的旧知，实现了

语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新

知奠定基础。

二、口语篇，新知学习更有效

词汇教学的一条行之有效的途径就是要让词汇教学贯穿语篇教学

的全过程，把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在

具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运

用的目的，使语言新知的学习更加有效。

片段1：

①What'stheweatherlikeinspring?

It'susually_______.Sometimesit's________.

②Whatdoyouwearinspring?

Iusuallywear______.SometimesIwear______.

③Whatdoyoudoinspring?

Iusually________.SometimesI__________.

④Whatcanyoueinspring?

Icane_______.

在这一阶段的教学中，教师组织学生以上述片段中四个问题进行

讨论新授单词：spring。因为有了热身阶段大量的语言输出，学生对

每个问题的回答都侃侃而谈，各抒己见。接着，笔者及时将片段中的

问题隐去，要求学生以刚刚讨论的四个方面为基础来整体描述spring，

组织学生与同伴相互继续讨论，各抒己见，在相互的倾听和倾述中，

丰富和完善自己关于spring的描述。

片段2：

S：Springisfine.

It'mesit'swindyandrainy.

Springisbeautiful.

mesIwearmyblack

jacket.

Springishappy.

mesIclimbmountains

withmyparents.

Springiscolourful.

Icanemanycolourfulflowersandcolourfulclothes.

Ilikespringverymuch.

S2：Springisnice.

It'mesit'scool.

mesI

wearmyredsweater.

mesI

haveapicnicwithmyparents.

Icanemanybeautifulflowersandsweetstrawberries.

S3：Springisbusy.

It'softenrainyandwet.

Iusuallyhelpmymomwashtheclothes.

Thebeesandbutterfliesarebusytoo.

Theyflyintheflowers.

Thefarmersarebusy.

Theyplantinthefield.

词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思

之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的语篇来表达。

三、口语篇，新知巩固更有“味”

语言学习最好的巩固方式就是运用。词汇因为语篇才能更好地体

现出其丰富的词汇意义，词汇一旦离开具体的语言载体，就是一个个

抽象的符号，缺失了丰富的意义，更无神韵可言;语篇，作为词汇赖以

生存的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有

“味”。

片段1：

S1：Whenit'srainyandwarm,springishere.

Whenit'ssunnyandhot,summerishere.

Whenit'swindyandcool,fallishere.

Whenit'ssnowyandcold,winterishere.

S2：tsweetstrawberries.

tsweetice-cream.

tsweetapples.

tsweetcandies.

S3：ng,thefishrunwiththewater.

esdancewiththewind.

er,thekidsswiminthelake.

atice

watermelons.

在课堂教学中，基于语篇的单词教学中，通过语篇带动语境的创

设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践。在整理和

倾诉语篇中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，

通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，

同时新语篇也自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体

验。

基于语篇的单词教学需要注意语言支架的构建，应该从有到无，

再从无到有，在平时的语篇教学过程中应该有这样的意识，循序渐进，

由易到难，由少到多，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。同时，

基于语篇的单词教学还需要遵循几点原则：

1.整体性原则

单词教学中的语篇必须作为一个完整的整体出现，具有相对完整

的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学

中应把单词构建的语篇材料作为一个整体来处理，随着文本的展开，

把相应的词汇知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离

篇。

2.整合性原则

单词教学既是一个独立的整体，又是单元教学的一部分，在教学

过程中，把握教材间的联系，合理整合成相应的语篇后再进行教学。

除教学内容的整合外，根据每个主题自身的特点，采用多种教学方法，

进行有效整合，以达到教与学效果的最优化。

3.发展性原则

单词教学作为英语教学的基础内容，教师应时刻树立发展的教学

理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，

有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语篇内容，提高学生语篇

输出的质与量，从而为学生今后的学习打下扎实的基础。

总之，基于语篇的单词教学的目的不仅要让学生学习词汇内容，

还要帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生输出语篇的能

力和语篇阅读的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。

少儿英语的教学方法5

一、针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容

少儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是少儿语言发展

和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿

感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包

括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在小班3---4岁年龄段

教简单的单词，再提升到中班4--6岁的年龄段进行简单的口语教学，

如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由

易至难，提升至短语及口语对话：Givemeapear，plea!(请给我一

个梨子)、Itisadog(它是一只小狗)，让少儿在这一年龄段中得到适宜

的阶段性学习。

二、让英语教学充满趣味性

游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。对少儿年龄特点及爱玩的

天性，教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内

容结合起来。“兴趣是的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、

童谣、绘画等多种形式动静结合，激发少儿想学英语、喜欢英语的兴

趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两

位学生碰面用“Yellowyellow/Blueblue……，youaremine…”猜拳，

错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行，最后成为长龙的

“头头”者为游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教学中，让少儿高

兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了少儿

开朗的性格和主动团结他人的品格。

三、打破传统的母语原则

在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这

种方法使少儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这

样，少儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如

“西瓜”用英语怎么说?少儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师

应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助少儿理解，

并坚持同样的手段，使少儿习惯这些手势加英语的意思。

四、及时纠正少儿的语言错误，并进行表扬鼓励

少儿在学习语言的过程中，由于少儿的发音器官发育不够完善，

听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某

些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，

有时发音不准。在教学过程中，当少儿出现错误时，教师不要重复少

儿的错误，不要给予强化，以免引起少儿错误的模仿，也不能直接打

断少儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误

的原因，用委婉、间接的方式启发少儿自己来区别发音的正确与错误，

及时纠正口误，鼓励少儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励

少儿，让少儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习

英语的积极性。

五、注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中

不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在

日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高

少儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误

的发音，又训练少儿发音器官的协调性，经过复习让少儿掌握单词的

发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味

的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比如：复习

Dog(狗)、cat(猫)Duck(鸭子)、Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏

活动，如将少儿眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其

他少儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的少儿猜，比比谁猜对

的最多，让少儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。

六、日常生活中的语言培养

少儿在少儿获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。

因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让少儿说出使

他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜

的单词，课外活动时启发少儿说出周围事物的名称，将随机教育渗透

到教学中。但是少儿的认读能力与口语水平各不相同，有的能大胆发

音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱的少儿，

多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发

音，而对于能力较强的少儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们

领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。

总之，英语教学必须遵循少儿语言学习的规律，注重少儿为主体，

教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让

少儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习的快

乐!

少儿英语的教学方法6

1、从孩子本身能力入手

少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实

际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照

他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另

外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年

龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和

已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一

种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅

仅从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子

无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，

教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任

务和活动。

gardner认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语

言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、

人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑

每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了

智力因素之外，少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、

听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长

的机会。

由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。

因此，英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。

这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生

活经验和思维范畴之内。

2、鼓励交际互助

学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰

(piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他

本身成长发展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论

(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如

成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的.互动至关重要。布鲁纳

(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知

识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。

halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的

学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就

是自我与他人连续不断的交流。”

交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要

性甚至超过了语言的准确性。

3、支持多种理解和商讨

语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言

的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。

他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化

背景的差异造成语言意义的差别。wells认为，协作谈话能够帮助孩子

获得语言的意义并达成一致理解。费舍也强调了人的思维发展中谈话

的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的

过程对刺激全面发展非常重要。

“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供

的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”

对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教

学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种

真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一

致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述

客观事实;协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。

4、让孩子成为学习中的参与者

学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的

“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具

有多种能力，这些都是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构

主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构

建自己的世界才能够达到学习目标。”费舍认为，注重以孩子解决问

题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑

战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子

将永远无法独立，有时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也

必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识

必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”内。

这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而

喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的

过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”

5、按照zpd理论对知识进行定位

克拉申(krashen)把“可理解的输入量”(input+1)作为学习过程

中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，

原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语

言发展。这又和维果茨基的zpd理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不

谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所

给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，

无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是其现有语言水平层

次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这

条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是

保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，

以致失云了成功学习语言的必要条件。

6、语言应以完整的形式出现

多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构

单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断

续续的碎片象拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习

母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并

使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。

lewis倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出

发，发展学生成功地使用完整语言(段)的能力。tough(brumfit)也曾

谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为：教师应该像母亲在

家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法，构成新的完整的语

言。

令人遗憾的是，大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的

语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为，教师不应该

如此简化学习的过程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而

使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、

综合发展水平和语言发展水平如何，都能够适应这种学习方法。在少

儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理

解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

7、在熟悉环境中设计明确活动

孩子在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他日常

生活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中

建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。同

样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具

有实际意义的且标志明确的活动。他们需要知道为什么要做一件事情，

其原因对他们来说应该是可理解的。那么，教师就要不断地接近孩子，

逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。

8、帮助孩子独立自主地学习

孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学

习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须

能够培养学生的独立性。少儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动，

以及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。

9、创造轻松、愉快的学习环境

孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积

极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对所有的孩子一视同仁;支

持挑战性的活动和冒险;话题要有趣，并和学生的生活相联系;活动要具

有实际意义且目标明确;随时适当地赞扬学生;纪律是严格和公正等。这

样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子

容忍他人的品质。

10、测试应和学习的方式相一致

如果我们把上述九条作为成功学习的关键，那么，测试和评价中

就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是，

事实并非如此。许多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的过程。

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