司马光教学反思

部编版语文三年级司马光教学反思合集3篇

【部编版语文三年级司马光教学反思第1篇】

《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光

和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，

别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石

头砸破水缸救出小朋友的故事。

在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交

流，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互

交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书

空，一边思考：司马光姓什么呀？

孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，

不假思索地回答：“姓‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。

我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信

将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了

“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官

职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这

个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

二、自主演一演，理解重点

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看

图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也个性爱表现，我

就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快地理解词语和句子。紧

之后，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快

点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就

容易多了。

三、在比较之中，攻克难点

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱

动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进

大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样貌；再仔细观察右面一幅插

图，两相比较，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

（2）读课文比较：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大

水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下

来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑

去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽误了时

间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的

表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，

他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，

掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的

沉着、机智、勇敢。

三、延伸拓展间，体验快乐

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进

大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想

法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们

感受到动脑筋的快乐。

【部编版语文三年级司马光教学反思第2篇】

教学第一自然段时，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了什么时候

谁在哪里干什么。部分小朋友在初读课文时就可以用自己的话说出来，

使得小朋友熟练说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的

问题是把两句话合并起来说，这样的问题毫无必要，在师傅那边受教

了，以后要注意这一点。第二自然段中，主要强调别的小朋友在遇到

危险时着急的动作表情，朗读时要注意读出着急的感觉。在教学第三

自然段时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”，

对这句话进行表演，指名学生上台表演司马光砸缸的情景，注意“使

劲”、“搬起”这几个词语，小朋友们举手非常积极，表演得也很到位。

最后总结课文，当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光

的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样

的孩子？学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有

了深刻的了解，达到了一定的教学效果。

本课的教学我没有利用好课文中的插图让学生理解课文，这是很

大的一个失误。我仍然存在诸多不足，经过本次师傅们的指点，我学

会了很多细节问题的处理，在教学课文前一定要深入分析课文理解课

文，才能将课文讲通讲好。

【部编版语文三年级司马光教学反思第3篇】

我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积

极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在教学《司马

光》这一课时，我感觉闪光点就在小朋友讨论如何救那个小孩，大家

的积极性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更

聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在

当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到

回答的快乐。

这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若

用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通，最

后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比

较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深

刻的了解，达到了良好的教学效果。