柳埠一中

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八年级上册第六单元第29课

课题：湖心亭看雪

主备人：柳埠一中张立华复备人：

【课标分析】

1、能利用工具书识字词；规范书写。

2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；

理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达

效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，

表达自己的情感体验。

4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达

到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。

5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾

听和交流的水平。

【教学重点、难点】

1、教材分析

《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文，属于自读课文。全文一百五十余字，

用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共

同构成了一种画面感极强的艺术境界，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑，恍惚

迷离，强烈地抒发了冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。

2、教学重点

学生在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

3、教学难点

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【学情分析】

通过初一的学习，学生对古文学习已经产生了兴趣，对古文中实词、虚词、

句式、章法有了一定的积累和感悟。

1、学生能结合课下注释和工具书能自己疏通文意。积累“更、挐、客此、

一”等实词的意义。

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2、理解作者的精神世界，评价作者的性情，学生存在问题，教学中要注意

使用学生自学和教师指导相结合的策略。

【教学目标】

1、学生能借助工具书和课下注释，自行疏通文意，积累“更、挐、拥毳衣、雾

凇沆砀、一、焉得、、白”等实词的意义。

2）通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到以自己的朗读传达对课文理解的程

度并达成背诵。

3）在理清文章思路，理解文章内容的基础上，品味语言，理解写景使用白

描手法的特点。

4）通过对张岱的经历作简要介绍，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、

抒情的关系，让学生理解文中的淡淡哀愁及作者清高自赏的感情。

（5）进行口语交际训练，组内交流发表即席讲话，进一步把握作者的情感。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、构建动场

我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的

秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇

佳句，请同学们回忆这些诗句：

白居易：《钱塘湖春行》

苏轼：《饮湖上初晴后雨》

杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

了解作者。

二、自主学习

【活动一】读课文、译课文、背课文

1、小组内自由朗读课文，互相听读，指正读音与停顿。

2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬

顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第

四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

3、积累重点字词。

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更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。

定，完了，结束。

拿：撑，划。

拥：围裹。

毳（cuì）衣：细毛皮衣。

雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰

花。沆砀：白气弥漫的样子。

一白：全白。

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：还。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

4、师生共同整理译文。

崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝

迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带

着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山

与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，

湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正

冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一

同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

5、抽查背诵。

【设计意图】活动一为达成教学目标1和2。

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三、自主学习，交流探究

【活动二】赏写法，析感情

1、默读课文，勾画出文中描写环境的句子，做旁批。

2、共同交流景物的特点，分析人物的的情感。

【预设】

写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一

痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能

带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两

三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意

山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与

小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这

幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和

谐。

（教师展示白描写法）

3、探讨：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

（1）引导学生阅读第一句，思考为何借用明朝的年号。（对故国的留念）

（2）教师展示写作背景。

写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似

不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、

天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心

目中明代始终是没有灭亡的。

（3）叙事是行文的线索，交待了作者的游踪。写景是游记的表现重点，湖心

亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很

畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化

一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。人与景的融合，正

是本文的特色。

4、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

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作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡

浊孤独的独特个性。

5、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在

描写手法和表达感情上的异同。

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣

相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭

看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇

的孤独感。

【设计意图】活动二为达成教学目标3和4。

四、综合建模

【活动三】有话要说

学了此文后，你肯定有很多话要和作者说，请以“张岱，我想对你说”为题，

写一段文章，50字左右。

【设计意图】活动三位完成教学目标5.

教师总结：作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生

活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了

游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。【板书设计】

湖心亭看雪

张岱

奇景（白描）

痴-----留念哀愁清高自赏

【当堂测试】

1、解释下列括号字的含义。

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（1）湖中人鸟声俱（绝）（2）上下（全）白

（3）(焉得)（更）有此人（4）余强饮三大（白）别

2、翻译下列句子。

（1）湖中焉得更有此人！

（2）莫说相公痴，更有痴似相公者！

3、这篇写景散文在写景的同时，抒发了作者独特的感受。说说你读出了作者怎

样的心境。（（1）表达了作者闲适恬静、远离世俗的雅趣。（2）含蓄表达了作

者对故国的怀念。（3）表达了作者幽深的眷恋和感伤的情怀。（4）寄托了作者

对人生渺茫的深沉慨叹。）

【作业设计】

A层：完成目标1、2、3、5、9、12

B层：完成目标1、2、3、5、9

【教学反思】

今天我们讲了《湖心亭看雪》，本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的

文言实词，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情，但是现在不行了，

学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课情绪，二是再讲作者的思想

感情不会有现在这样好的时机了。于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。

我请学生们一起议论议论，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己

的见解。大多数学生认为作者并非是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么

却说不清楚。