浮与沉

科学教案《沉与浮》

第一篇：科学教案《沉与浮》

教案大班科学活动：沉与浮

设计思路

孩子们在嬉戏及日常生活中，会发觉一些惊奇的现象：船为什么会浮

在水上走？为什么有些东西会浮在水面而有些东西沉在水里？等等，为了

满意幼儿的的奇怪心，探究身边的科学，接触沉与浮的现象，我设计了这

节科学活动，,旨在让幼儿在猜测和发觉中，了解常见的沉出现象，在操

作探究中，探究转变物体沉浮的不同方法，并对沉与浮的现象作出简洁的

推断、分析和推理。活动目标：

1、在探究活动中感知不同物体的沉出现象，并能对其分类，能用↑、

↓记录沉浮结果，学习猜测和验证的科学方法。

2、在感知物体在水中的沉出现象的根底上，尝摸索索用不同方法转

变物体沉浮。

3、能用心倾听别人讲话及大胆叙述自己的操作过程与结果，在探究

和操作过程中，体验其中的乐趣，喜爱动脑勇于探究。

活动重点：感知沉出现象，能用↑、↓记录沉浮结果，学习猜测和验

证的科学方法，探究转变物体沉浮的不同方法。

活动难点：尝摸索索转变物体沉浮的不同方法，喜爱动脑勇于探究。

活动预备：

1、试验材料：各种能沉、浮的物品（塑料瓶、积木、石头等），大容

器10个、储物盘若干、记录表、记号笔抹布等。

2、科学术语及词汇：沉、浮字卡。

3、轮船、潜水艇图片。

活动过程：

一、开头局部：猜想活动

1、师：今日教师带来了很多物品，小朋友一起看看都有什么？假如

教师把这些物品扔到水里游个泳，大家猜猜看会发生什么呢？（引出沉浮，

出示沉、浮字卡）

2、师：挑一种物品请小朋友猜想它在水中会沉还是浮，并操作和孩

子们一起验证，出示记录卡。（在记录卡上用↓、↑符号表示沉与浮）

3、让幼儿大胆猜想其余物品沉出现象，并用符号记录猜测。

二、根本局部

（一）幼儿操作活动：感知“沉”、“浮”现象。

1、第一次试验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜测全都

吗？。

2、记录试验的结果。

3、沟通第一次猜想和试验结果，那件物品的沉浮结果和自己的猜想

不全都。

（二）依据沉出现象进展分类

指导语：教师想让小朋友给这些试验物品来分类，你准备怎么分呢？

总结沟通：小朋友来说一说一般状况下什么样的物品会沉入水底，什么样

的物品会浮在水面？（金属、比拟重的东西一般易沉在水底，塑料、比拟

轻的物品一般易浮在水面）

（三）探究用不同的方法转变物体的沉浮。

1、小朋友刚刚已经为这些物品分好了类别，它们在水里有的是沉的、

有的是浮的，现在教师要请你们去玩一玩，动动你们的脑筋，你有没有方

法转变物体的沉浮，使原来沉在水底的东西浮起来，原来浮在水面的物体

沉下去？等玩好的时候，再把你的方法告知我们。

2、其次次试验：幼儿操作转变物体的沉浮，鼓舞幼儿尝试不同的材

料和方法。

3、记录试验结果。

4、你用什么方法转变了物体的沉浮？胜利了吗？

小结：浮的东西可以等帮忙沉的东西浮起来；沉的东西可以帮忙浮的

东西沉下去，而且物体的沉浮和物体本身的轻重、材质、大小因素有关。

（四）拓展延长

展现轮船和潜水艇图片。为什么钢铁制成的轮船会浮在水面？为什么

潜水艇可以在水中自由升降？回家和爸爸妈妈一起探究更多关于沉浮的

神秘。

三、完毕局部

孩子们和教师一起整理试验用品。活动自然完毕。

其次篇：小班科学教案：沉与浮（定稿）

目标：1.通过玩水，发觉有的材料能浮在水面上，有的材料能沉在水

里。2.在玩水进展幼儿对操作的兴趣。预备：盛水的大盆3-4个，内装有

半盆水；每人一个塑料筐，内有多种材料（小积木.塑料玩具.玻璃球.铁

夹子.木夹子等）过程：1.介绍各种材料，引起幼儿的操作兴趣。提问：

小朋友很喜爱玩水，这儿有几盆水，每人还有一个小筐，小筐里有很多东

西，你们一样一样地把它们放入水里玩玩，看看会怎么样？2.幼儿自由操

作，教师观看幼儿的表现，并引导幼儿边玩边说说自己的发觉。（1）组织

幼儿谈话，问幼儿玩水时发觉了什么。（2）依据幼儿的发觉，教师请幼儿

再玩一次，看是否是这样？（不同的材料有的会浮起来，有的会沉下去。）

建议：活动连续进展，当孩子发觉材料的沉与浮后，再请幼儿将会沉的材

料归类放在一起，将能浮起来的材料归类放在一起。

第三篇：幼儿园大班科学教案沉与浮

幼儿园大班科学教案活动名称：沉浮

设计意图

一、活动目标

1．幼儿对物体在水中的沉出现象感兴趣；

2．大胆探究、尝试使物体沉或浮的不同方法，进展探究精神；3．能

初步学习两人合作进展试验。

二、活动预备

1.活动材料预备：人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、

空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表、铅笔；盛水的水盆若干个，积木

块若干，塑料插片若干。

2.学问阅历预备：幼儿已经在区域活动中玩过水的沉浮嬉戏，对物体

在水中的沉出现象有初步的了解。

三、活动过程

1.导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。2.活动过程

(1)教师提出尝试问题：假如把这些材料放进水中，会发觉什么现象？

幼儿尝试。幼儿介绍尝试结果。

教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样

的现象叫一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我

们把这样的现象叫一浮。

(2)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？”

幼儿尝试。

要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。

尝试结论：转变橡皮泥的外形(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥

浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……

(3)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底?1．幼儿

尝试。要求：幼儿两人互换尝试。鼓舞幼儿大胆运用不同的材料和方法进

展尝试。

2．尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上可使塑料吸管沉到水底；橡皮

泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板

沉到水底……

(4)教师提出尝试问题：小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不当心

把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么方法帮他们把积木很快分出

来？

幼儿尝试答复：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的

是积木块，浮在水面上的是塑料插片。

教师试验演示，验证答案。

四、活动完毕（延长）

教师把这些材料放在科学区，活动完毕后，小朋友可以来连续进展尝

试。

小班猜谜语

我有个好朋友，我走它也走，我停它也停，我到哪它到哪，紧紧跟在

我身边

第四篇：浮与沉

（一）创设情境——熟悉浮沉现象

上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，

不当心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个

方法，把球拿上来？”学生依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随

水浮现来。教师问：“假如是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这

个方法吗？（用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调

动学生探究的欲望）。

接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学

生动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，

假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：

瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”？驱动学生争论，在教师的指导下，

进一步明确观看物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观看物体

沉浮；另一种是把物体放入水底，观看物体的沉浮。教师建议学生采纳其

次种方法。

设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会观看物体沉浮的

方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问根底。

（二）提升原有认知——观看更多物体的沉浮。

提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？教

师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在

水中是沉还是浮”。随着学生的猜测在黑板上贴物体图片，猜想是浮的物

爱护在板书“浮”的后面，猜想沉的物爱护在板书“沉”的后面，不能确

定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。猜测后逐个试验，并填好活动记录

单。

活动记录单

活动内容：观看物体在水中是沉还是浮活动步骤：

1、先推想物体在水中的沉浮，在相应的里打“√”。

2、再放入水中观看，把推想正确的物体放成一堆，把推想错误的物

体放成一堆。观看物体西红柿泡沫橡皮回形针大头针蜡烛头钮扣

铁钉木块乒乓球推想沉

浮

我们认为物体的沉浮和______________________有关。

设计意图：让学生猜测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生

的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的进展。

学生试验探究后，沟通小组讨论状况。

设计意图：引导其他同学仔细倾听，鼓舞生生相互补充质疑，让学生

在小组合作学习的根底上，全班同学再进展一次相互学习与提升。

(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。

1、依据学生己有认知，推想物体的沉浮和什么有关系。教师提问：

“我们是依据什么猜测物体在水中是沉还是浮的？依据试验你又认为物

体的沉浮可能和什么有关？”生依据试验和自己原有的生活阅历充分发

表自己的意见，引导学生之间进展沟通、质疑、否认等。一般学生都会认

为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、外形等

有关。师顺势引导，这节课我们重点来讨论物体的沉浮和轻重、大小的关

系。

2、指导学生设计试验，验证物体的沉浮和轻重有关。

教师提问：刚刚许多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你预备怎样试

验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中

试一试。”这时教师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗？”

学生全都认为可以。教师又拿出一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），

问：“选择这组材料合理吗？”

设计意图：小铁钉的外形、大小与木块比照鲜亮，示意出这组材料有

冲突，从而产生对“变量”运用的意识。

师趁机追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层

浪，学生将会七嘴八舌地争论出：“应当让做试验的这两个物体大小、外

形都应当一样。”

设计意图：这个环节形象的比拟和分析，学生形成了比拟科学的比拟

标准，使科学概念建立在了科学探究的根底之上，向学生渗透影响物体沉

浮的因素不是单一的，要清晰某种因素是否对它有影响就必需掌握其他因

素保持不变，这就是掌握变量。

教师为学生供应2类大小一样，重量不同的材料，给学生自主选择时

机。

指导试验的关键：让学生知道这个试验中要掌握的是材料的大小一样，

重量不同。

方案1：选择大小一样的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的

水，按由轻到重挨次排列，推想后进展试验，看小瓶的沉浮与它的重量是

否有关？

方案2：在试验室中取出做沉浮试验的三个大小的一样，重量不同的

红色小球。详细讨论方法、步骤与方案1一样。观看物体在水中的沉浮和

轻重有关吗？观看物体重较重轻猜测沉浮

结论：

设计意图：这样的材料使学生发觉，当一个条件一样时，我们就可以

发觉大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要，

蕴涵了对变量的掌握。

3、学生自主设计试验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。有了前

面教师的指导设计试验的根底，这个试验设计完全放手让学生自主设计，

学生不难指出这个试验要掌握的是选择的物体重量必需一样，而大小是不

同的。

方案1：在试验中取出做沉浮试验的三个大小不同，重量一样的正方

体，按由大到小的挨次排列，推想后试验，、看小正方体的沉浮是否与它

的大小的有关。由于三年级学生还不会运用天秤这样的周密仪器，所以我

在试验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在试验前读出来，明

确物体重量相等。

观看内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？观看物体大中小

猜测浮沉

结论：

方案2：找一个的鞋油皮，绽开浮起，卷起下沉。

设计意图：转变一个物体的体积大小，物体的浮沉状态不同。让学生

知道掌握同一个物体的变量比拟简单。同时为下节课转变物体的沉浮中的

打捞沉船做辅垫。

4、沟通探究发觉，建立科学概念学生展现汇报小组探究结果，

通过师生、生生沟通、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻

重、大小有关。大小一样的物体，轻的比重的简单浮，重理一样的物体，

大的比小的简单浮。最终依据学生的理解程度延长到大的、轻的物体简单

浮，小的重的物体简单沉。设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学

生感性熟悉的根底上，指导学生总结结论时重点强调“简单”，它不仅包

括了沉与浮比拟，而且帮忙学生建立科学、辩证的观点和熟悉。

四、总结拓展——收课不收思

1、物体的沉浮与它的大小，轻重究竟有没有关系？为什么用轻重

不同的物体进展比拟，看不出物体的轻重对沉浮的影响？为什么用大

小不同的物体的进展比拟，看不邮物体轻重对沉浮的影响？设计意图：

通过这几个问题的研讨，使学生进一步明确在沉浮试验中，掌握变量的重

要性，从而把握科学的探究方法，培育学生的科学态度。

2.今日我们就讨论到这里，物体的沉浮有很多隐秘，究竟与物体的材

料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今日这样去讨论。是什么力气让

物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来

呢？

学生对科学事实和信息的把握是他们形成科学观念的前提和根底。这

个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的连续，是

一种挑战也是新的教学目标。

最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，板书简

洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。板书设

计：

浮与沉

浮：西红柿泡沫蜡烛头木块乒乓球（图片）

沉：橡皮回型针纽扣铁钉小石块大小一样：轻重轻重

一样：大小

第五篇：浮与沉

《浮与沉》教学反思

这节课有3个目标：

1、能够观看、比拟物体在水中的沉出现象。

2积极思索，大胆操作和用语言较完整连贯地表达自己的意思。

3、尝试用简洁的图画记录观看和探究的结果。

一、试验激趣，提出探究问题。

教师出示两个同样大小、颜色一样的塑料球，让幼儿猜想：把这两个

塑料球同时放入水中，会消失什么现象？盛畅猜想：“一个浮，一个沉。”，

仲研钰猜想“都浮在水面上。”“都沉入水底„„”师：“究竟会发生什么

现象呢？请大家仔细观看。”（教师演示试验：把两个小球放入水中，结果

一个沉，一个浮。）“同样的塑料球为什么会一个上浮，一个下沉？能不能

让上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么样的物体在水中会上浮，什么样的

物体在水中会下沉？”

到这里我的目的就到达了，面对孩子们高高举起的小手，探究的问题

自然而然地随着试验现象产生了。激发兴趣是一个关键。

二、实际操作物体，并记录沉浮状现象。

幼儿进展试验操作。对比记录将材料一个一个地放入水中，并将这个

材料是沉还是浮记录在记录表相应的位置上。在幼儿分组试验时，教师要

融入到幼儿之中，充当四种角色：①组织者：为幼儿创设和谐、开心的

气氛，组织幼儿试验；②探究者：做一名奇怪心很强的幼儿，与幼儿共

同探究；③发觉者：认真观看试验状况，并仔细倾听幼儿沟通，发觉幼

儿试验中的问题；④指导者：当幼儿探究感到困惑时，要准时指导。教师

最大的胜利是调动学生探究的积极性，如若一味地牵引，则是剥夺了学生

自我进展的权利，因此教学中，我赐予幼儿极大地探究空间和充分的探究

时间，在开放中组织，在参加中指导，让探究在公平和谐的气氛中进展。

在幼儿分组探究时，教师要关注幼儿的探究过程，在幼儿探究消失问

题需要帮忙时，出出办法，还要关注幼儿的试验方法。

我的几点心得：

科学课方面教育要努力提高自身的科学素养,另一方面就是将新观念

渗透到幼儿科学活动中去,以幼儿主体为先,以幼儿进展为重.,在活动中

以幼儿为主体,教师为主导.有的教师无论什么内容总习惯于集体教学,依

据设计的环节带着幼儿一步一步地进展,让幼儿规法规矩,不许乱动.有些

活动比拟适合分组教学或区域活动,教师本应为幼儿供应足够的操作材料

后,让幼儿尽情地玩一段时间。