课堂秩序

师生课堂行为规范准则

为了培养学生良好的学习行为和习惯，体现附小学生应有的精神风貌和优良

品行，维护正常的教学秩序，特制定我校师生课堂行为规范。

第一条:应按时到指定的教室上课，不得无故缺课、迟到、早退。因故迟到，

须经授课教师允许后，方可进入教室。

第二条：值日生在上课前擦干净黑板和讲台，上课铃声响过后，学生应马上

安静下来，拿出书籍、笔记本，作好上课准备。

第三条:遵守课堂礼仪，与老师互致问候。

第四条：学生不准带食物和饮料进课室。

第五条：严禁在课室内随地吐痰、乱扔纸屑和塑料瓶等。

第六条:上课时，衣着要整洁，不得穿无袖背心、吊带上衣、超短裙、超短

裤、拖鞋等进入课室。

第七条:上课时，坐姿要规范，背要直、肩要平、头要正，不得晃脚，不得

脱鞋，不得在座位上扭动身躯。

第八条：听课时遇有问题，应先举手，经教师同意后，起立提问。

第九条：要爱护公共财物，不得在课桌、门窗、墙壁上涂写、刻划，不得随

意搬动教学设备和课桌椅，不得私自使用各类教学用计算机、投影仪等。如造成

损坏，必须按价赔偿。

第十条:离开教室要整理好桌椅，并协助老师关好门窗、关闭电源。

学生上课是讲求规范的，这是秩序的需要，高效

课堂的需要。没有规范，就没有秩序，就没有效率，

浪费的是师生的青春年华，这无疑于图财害命。

学生在课堂上的行为主要是听、说、看、站、坐、

思、写、讨论、交流。这些都需要教师要求学生具体

去怎么做，而不是让学生自己去随意发挥，养成不良

习惯。

1、学生的听。

听教师讲，听同学们说和讲。必须保持连续性，

形成“有意注意”的良好习惯。为什么课堂上不少学

生注意力容易分散？原因很多，但主要原因有两条，

一是教师讲课缺少语言的艺术性、内容的连贯性。二

是教师不注意提醒学生保持有意注意，使学生没有外

在刺激，或使学生保持有意注意时间太长，形成注意

疲劳。因此，要使学生的听达到规范，教师首先要磨

练课堂语言，注意语音抑扬顿挫，讲解连贯、精炼、

准确，还要注意观察学生，根据需要，科学安排提醒

节点和学生有意注意的保持时间。

2、学生的说。

教师必须教育学生养成“该说就说，不该说坚决

不能说”的良好习惯。什么时候该说？教师指定某学

生说，这个学生可以说，其他学生不能说；教师让学

生朗读课文，学生要按照教师要求去读、去说；教师

问问题，无指定回答对象，任何人都可以跟随教师的

话把儿去回答问题。

什么时候不能说？教师正在讲课、讲话，学生不

能插话，不能随意打断教师说话；学生提出或回答问

题，要先举手，不经教师允许，不能说；教师指定某

学生说话时，其他学生不能说，即使有不同意见，也

要先举手，经教师允许才能说；教师要求学生不要说

话、安心做自己的事儿时，任何人不能说，要真正做

到环境静、心静、脑子动。

管好自己的嘴，不仅是上课的需要，也是培养学

生良好品质的需要。

3、学生的看。

上课时间，学生的眼睛只能盯着四个地方，一是

教师的眼睛。眼睛是心灵的窗户，学生与教师眼光交

流，可以形成默契互动，有利于学生的思路跟着教师

的思路走。二是黑板。看黑板能够使学生掌握有用信

息，而且有利于学生理清学习思路。三是课本。课本

是学习的主要辅助工具，该看课本时，学生眼光必须

紧盯课本。四是作业本或练习薄。该做作业时，学生

不能分心，要全神贯注、讲求效率和质量地完成好作

业。

当然，教师在课堂上安排学生交流、实验或其他

活动，学生的眼光可以放在除以上四个地方的其他地

方。课堂上最忌讳的是学生眼光飘忽不定，这是学生

注意力不集中的突出表现。学生注意力不集中，就谈

不上学习。

4、学生的站。

学生在课堂上的站，主要是上课、下课时师生互

致敬礼、回答问题时的站立和对学生违纪的罚站。学

生回答问题，要求笔直站立，不能摇摇晃晃，但要全

身放松，利于学生思考和回答。对于屡教不改的学生，

为了教育本人和维护班集体利益，给予适当的罚站是

允许的，但教师一定要把握好尺度，罚站、体罚、心

罚界限是模糊的，弄不好就跨越了教师职业道德的红

线，这是坚决不允许的。教师必须明白，教育不是万

能的，但离开教育是万万不能的

5、学生的坐。

坐是学生在教室里的主要行为，因此，坐功是学

生的基本功。学生坐在座位上，要头正、胸挺、脊柱

直，要自然放松，不能刻意保持僵硬状态。手臂要自

然下垂或折叠放在桌子上。双腿、双脚平行放在与肩

同宽的位置，处于放松状态，不能乱动，使鞋底或椅

凳与地面发生摩擦，发出声响。这种声响大多属于次

声，能够刺激人的神经，使人心神不安，无法进入学

习状态。

小学低年级学生正处在好动、控制自身能力差的

阶段。让学生“站如松，坐如钟”“静如处子，动若

脱兔”有很大难度，但做到训练有素，也是可能的。

这就要求教师根据学生的不同特点，在教学中科学穿

插读、写、练、讨论等环节，让学生的动能在学习过

程中自然释放。教师也可以有意安排学生进行闭眼默

思、站立等调节活动，通过迁移不良行为，提高学生

保持安静坐姿的能力。

对于有好动症的孩子，教师要建议家长对孩子及

时治疗。对于实在管不住自己的手、脚、屁股、嘴的

学生，教师必须采取特别措施，如让其单独坐一个地

方，或让其坐在离同学较远而离老师最近的堂台下面，

不能让其随心所欲，因为这个孩子的行为可以感染到

其他学生，让没有多动症的孩子也养成多动的不良习

惯。

6、学生的思。

教育的实质是让学生学会思考。现在有相当一部

分学生上课不会思考、不想思考、不敢思考。责任完

全在老师。人都有懒惰的本性，自然意识倾向于轻松。

学生回答问题，和老师的答案不一样，老师把学生批

评一顿，这个学生慢慢就不敢回答问题了，最终也不

敢思考问题了。老师在课堂上怕学生思考问题离题万

里或出现歧义，不经学生思考或只经少数人思考就把

所谓的标准答案抖露出来，学生慢慢地就不想思考了，

学生最终变成了装知识的容器，这才是教育最大的悲

哀。

怎样让学生学会思考、善于思考呢？首先，教师

要创造适合学生思考的课堂环境。这就要求“安静”。

安静了，学生们才能静下心来、沉下心来，进入最佳

思考状态。乱哄哄的场面是不利于思考的。其次，教

师要鼓励学生思考，鼓励学生提出问题，回答问题，

不能对学生求全责备，允许学生出错。再次，教师要

善于诱导学生，使学生能够根据已有的生活经验和已

经掌握的知识，通过对比、筛选、总结、概括来回答

问题。一个优秀的教师应该是一个善于启发、诱导学

生并对自己的教学行为进行有效监督控制的教师。教

师应该做到孔子所说的“循循善诱”，诱导应该是教

师课堂上的核心行为。最后，教师必须落实“教育全

体性原则”，课堂教学不是为少部分优秀学生服务的，

而是为全体学生服务的。少部分学生的思考不能代替

其他学生的思考。老师的思考绝不能代替学生的思考。

一部分学生不愿思考，教师除了采取诱导措施外，还

可以采取“逼”的办法，等学生有了思考的意识并逐

步形成习惯，教师就没有必要去“逼”了。

7、学生的写。

学生出成绩，关键要靠写（练）。没有写的过程，

必然不会有好成绩。为什么学生上课都能够听懂、听

会，但考试时写不到卷子上，原因就是眼高手低，写

（练）量不够。现在的学生不幸福，课外时间被大量

的作业占据。为什么教师要布置课外作业？因为在课

堂上，学生听的多，写的少，教师需要成绩，没有一

定量的练习，学生成绩就难以提高，教师只有采取堤

内损失堤外补的办法---给学生布置课外作业，来提高

或保持成绩。实际上，教师完全可以为学生创造幸福

条件，把课外作业放在课堂上去处理。如语文课，一

篇新课文，学生基本上都能自己读懂，需要学的东西

实际很少，就是几个生字、生词和别人的生活经验。

如果去掉学生已经会的，教师实际要讲的东西

并不多。北师大教授、中国第一个教育技术学博士生

导师、主持制定中国第一部《远程教育资源建设技术

规范》的何克抗说：“教师把80%的精力花在了不必

要讲的地方”。可见，我们的课堂存在大量的水分和

无用功。我们完全有可能把大量的作业放在课堂上去

完成。实际上，课堂就是学生写（练）的最主要阵地。

在课堂上，学生要写什么呢？一是做笔记。老师

在黑板写，学生应该在笔记上写，一方面可以练字、

练记，一方面可以备忘。一是批注。古人讲“不动笔

墨不读书”，意思是说边看书，边批注。小学生也要

养成边读书学习，边拿笔批注的良好习惯。现在的小

学生很少有人养成写笔记、做批注的习惯，是不会听

课的一种表现，也是他们无事找事影响课堂秩序的一

个原因。另外一个重要方面的写是在课堂上做作业。

教师要定时间，不能光给作业量而不定完成时间，要

让学生养成讲求质量和效率的良好习惯

8、学生的讨论和交流。

为了增强学生合作意识，升华课堂气氛，许多教

师喜欢在课堂上安排学生分组讨论，然后回答问题。

我认为，课堂讨论方法很好，但教师必须组织好。否

则，讨论就很有可能沦为无序争吵，沦为貌似热烈实

为荒唐的形式主义。怎样组织学生讨论呢？首先是分

组。两人、三人、四人一组都行，不可分大组。其次

要指定负责人。负责人的职责是安排发言顺序，做好

发言记录，汇报讨论成果。过去，在听课中发现不少

效果差的讨论，或个个争吵不休，或个别一言不发，

或七嘴八舌闹哄哄，根本原因是讨论无序，还是因为

教师没有指定负责人而造成的。

培养学生规范的课堂行为是养成教育的重要内

容，也是全体教师的工作职责，是良好的教风、学风、

班风、校风的具体体现，需要长期不懈努力。学生懂

得在课堂上该做什么不该做什么，懂得课堂如战场，

每个人都要为自己的行为负责，懂得处罚与奖赏同样

重要，那么学生就能够逐渐养成良好习惯，这种习惯

还有助于其他良好习惯的养成，使学生终生受益。

培养学生规范的课堂行为，不仅是班主任的事，

也是全体任课教师的事。必须统一思想，统一尺度，

共同负责。切忌“各弹各调，各吹各号”。