陈情表教案

《陈情表》教案

【精品】《陈情表》教案4篇

《陈情表》教案篇1

教学目标

1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、背诵全文。

教学重难点

1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

教学过程

一、作者介绍

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学

者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才

辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后

期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏

即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭

亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝

想征他做官。

三、文体知识

表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统

称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上

书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰

表，以陈情；四曰议，以执议。”

四、朗读课文，初步感知课文。

1、朗读课文注意画线字的读音

险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之僮猥（）以微贱床

蓐（）陨（）首责臣逋（）慢

日笃（）拔擢（）宠命优渥（）

2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，

悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期

待。

五、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提

醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见

背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳

理。范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述

幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动

人）。

六、研读课文

（一）分析课文第一段

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到

什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答

案。教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（二）分析课文第二段1、学生齐读第二段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和

两名学生共同口译本段文字。

4、本段分几个层次？各自的重点是什么？

第一层重点叙朝廷征召之殷；

第二层重点写自己进退两难的境地。

5、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应

对的？（学生回答，教师分条投影）

4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词

意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不

去应征。）

（三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本段结尾落在辞

官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应

如此了。理由充

4、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜

守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同

样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓5、品味2、3

层，看本段的语言特点

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为

命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”

的原因，情辞恳切。

（四）分析课文第四段

1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读

出。2、教师和两名学生共同口译本段文字。

3、本段中哪句话是表文主旨？

（“愿乞终养”）

4、贯穿全段的是哪两个词？

（“节”“报养”――忠孝两全）

5、用语有什么特点？

（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”――无比恳切）

6、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他

是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠

这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，

不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后

（五）师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自

诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏

苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全

矛盾，提出愿乞终养请求。

（六）讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋

而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他

是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不

是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

（七）语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻

动人。”

1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，

更具说服力。

3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

七、知识点归纳

1、通假字

臣以险衅，夙遭闵凶

九岁不行，零丁孤苦

夙婴疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、词类活用

夙遭闵凶察臣孝廉

举臣秀才猥以微贱

谨拜表以闻是以区区不能废远

则刘病日笃

3、古今异义

至于成立。古义：今义：

九岁不行。古义：今义：

后刺史荣举臣秀才。古义：今义：

臣以供养无主。古义：今义：

臣之辛苦。古义：今义：

非臣殒首所能上报古义：今义：

欲苟顺私情，则告诉不许。古义：今义：

听臣微志，庶刘侥幸。古义：今义：

是以区区不能废远。古义：今义：

4、找出本文的成语

5、判断下列句式

①非臣陨首所能上报（）

②而刘夙婴疾病（）

③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（）

④州司临门，急于星火。（）

八、默写填空

1、外无期功强近之亲，，，形影相吊。

2、臣欲奉诏奔驰，；，;臣之进退，实为狼狈。

3、但以刘日薄西山，，，。臣无祖母，无以至今日；，。

4、愿陛下矜悯愚诚，，，保卒余年。臣生当陨首，。

5、臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无期功强近之

亲，内无____________，___________，形影相吊。

《陈情表》教案篇2

一、导入新课：

这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。

宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情

表》不堕泪者，必不孝。”

《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。

这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。

二、读课文

文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇文章。诵读

时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（教师范读，学生朗

读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）

三、分析文章

这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，

学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝

谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈

情、诉说心曲的意思。

1)本文既然课题为《陈情表》，是谁陈情？

明确：李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著

名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才

辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。

2)向谁陈情？

明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国

初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3)陈什么情？

明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞

官终养祖母的衷情。

4)但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮

和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文

章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。在李

密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和

李密自己），

那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？

明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内

心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。

研读课文的第一段。

5)看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。

开头两句“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？（我因为命运不

好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。）

这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全

段）

为什么说是统领全段呢？李密都遭受了那些不幸？

明确：四层不幸

一层：父死母嫁。

二层：从小就体弱多病，祖母照顾。

三层：家中人丁衰微。

四层：祖母长年卧病在床，生活不能自理。

6)作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，

目的是什么？能起到什么样的作用？

明确：让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深

似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不

再征召自己出仕。作用：辅垫。

7）在感情基调方面这一段又有什么作用？

明确：奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的

氛围之中。所以应该读出（沉重、凄苦），读第一段。

研读课文第二段。

8)李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪

些？

明确：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星

火。”

9)李密陷入了怎样的处境当中？课文是怎么说的？（“臣欲奉诏奔

驰……实为狼狈”）

进退两难的窘迫境地。“进”难在哪？“退”又难在哪？（进则无以报答

祖母的养育之恩，退则不能回报朝廷的知遇之恩）

10）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情？

明确：词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态

度坚决,还是不去应征。

（读第二段）

研读课文第三段。

11）作者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就

能使晋武帝消除对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天

下”这一晋朝的治国纲领，这有什么作用？

明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情合理有合

法。

12）古人讲，一臣不事二主，如果李密不出来做官，就必须去把这个问题

解释清楚，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。他是怎么说的？

明确：“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，

至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。

中心意思就是想说：自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一

的原因就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩

遇，充满了感激，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。

这一部分主要是“晓之以理”了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区

不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的请求。

（读第三段）

研读课文第四段。

13）在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养”的请求，而且还提供了一

个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，是什么？课文中怎么说？

明确：先尽孝，后尽忠。文中：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有

六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”及文章最后李密再表忠心：“生

当陨首，死当结草”。暗示自己一定会在尽孝后再尽忠，彻底打消皇帝疑虑，进而

达到了陈情的目的。

四、结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华

民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱

情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感

悟，有所行动，为亲人捧上微薄但却真实的回报。

五、作业：

《陈情表》教案篇3

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以

“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝

廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催

逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞

谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》

不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李

密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义?

引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈

请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)情况(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情);

(3)情理(忠孝之道)。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺

术;

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”?“陈”什么?

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。(不想到晋朝为官)

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(陈述

年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心

二、赏析构思艺术

1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境

地读来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”?

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的

意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”?

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段

的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，李密是被动

的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来

看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

3.思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况

臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有

说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开

一笔，写自己少仕伪朝的事?

4.思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母

的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出

来做官呢?

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝

“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的

忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一

原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对

照，应作什么选择其情理不言而喻。

5.朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是

怎样提出这个办法的?

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办

法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的

陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)

6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好?

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于

情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈

情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武

帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排

除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，

具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。

《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说

它“至性之言，悲恻动人”;有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的;读《陈

情表》你可以看到李密形影相吊的.孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微

笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹，老人病

中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构

思，说说这些语句有什么特点，好在哪?

(学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况)

重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：

1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲

抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以

情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独

寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀

才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了

自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后

代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达

了自己深受圣朝恩宠的感激。

“既无伯叔，终鲜兄弟。”

“生当陨首，死当结草。”

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁

凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具

说服力。

3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色

彩，能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加

上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚挚恳切之情溢

于言表，岂能不打动人?

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗?

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬

亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气

息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手

拈来的语句。

5.小结：

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具

说服力。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

丰富了中国语言的词汇。

四、作品评价

(一)通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精

粹的特点。

1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故

意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。

他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马

氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能

不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，

因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困

难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动

之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒已见，自圆其说。

2.讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

为李密的言辞和情理所动;彰显孝治天下的恩德。

(二)讨论：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”?

(三)引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不

孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

教案点评：

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的

《陈情表》具有相当强烈的感人力量。因此，本设计便从思考“情”之内涵出发，

引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形

象生动骈散结合自然精粹的语言。

《陈情表》教案篇4

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它

情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代

奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈

情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来

谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足

一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

二、整体感知课文：

1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。

2、全体学生自由朗读全文。

指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待

3、结合“表”的文体特征，提问：

1）是谁陈情？学生回答后，投影：

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著

名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有

才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建

国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终

养祖母的衷情。

4）李密怎样才能说服晋武帝呢？

（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）

李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清

清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、讲析课文第一段

1、读第一段

2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。（结合《创新

方案》）

3、老师组织学生逐句口译本段文字。

4、再读第一段

5、思考文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中

起到什么作用？它总提了哪几个方面？

学生回答：总摄作用

学生讨论，不必拘泥固定答案。板书

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧

床不起。

6、学生对照试背第一段。

四、作业：

1、完成《创新方案》练习

2、背诵第一段

3、预习第二、三段课文

五、板书设计

陈情表

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

第二课时

教学过程：

一、背诵第一段（抽背）。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的

“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人

才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给

我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文第二、三段

1、学生齐读第二段、梳理知识点（结合《创新方案》）

2、思考讨论

（1）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何

应对的？（学生回答）

（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。）

3、背诵第二段，齐背

4、过渡第三段

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而

这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽

忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”、“喻之以孝道之大义

为什么李密从“孝”的角度来说理呢？

因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

下面读并译第三段，梳理知识点（结合《创新方案》）

5、思考、讨论

（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气

节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意

的重点落在哪里？可多诵读本段，体会句读

区区不能废远。

（3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

指代“但以刘日薄西山……更相为命”

（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合

本段文字具体分析。

6、背诵第三段

7、作业：

背诵二、三段，准备默写

四、板书设计：

陈情表

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第三课时

一、导入（先默写第二、三段）

二、新课

1、读第四段梳理知识（结合《创新方案》）

2、诵读思考：

经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

3、板书

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

4、背诵本段

三、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达

的几种情感孝顺之情，不满之情，恭敬之情，体会抒情和叙事的结合：“情为文

之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干

例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、

讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径

通幽等等）

四、总结本课文言、文化知识：

1、一词多义：（略）

2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：闵，零丁，蓐

4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不

虑夕，

5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶

6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作业：

背诵默写、《创新方案》相关练习

六、板书设计

艺术特色：

1、感情真挚，融情于事

2、文脉畅达，照应联通

3、骈散结合，音韵和谐

4、陈辞婉曲，屈伸适宜