火烧云教学反思

《火烧云》教学反思

《火烧云》教学反思1

在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的

感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是

符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否

能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢

快的课堂气氛。比如，我在讲课中安排了四项词语练习：

一、用“烧”和用“红”的比较。

师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这

句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”

字，而用“烧”字？这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我

一语，越说兴致越高。

生1：句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。

生2：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。

生3：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。

生4：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。

这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读

习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课

堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起

决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效

果很好。

二、说火烧云的其他名称师：火烧云还有什么其他名称？

生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”

“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富

多彩。

三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师：作者说，还有些说也说不

出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？

生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。

当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧

云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求

具体。四、用一个词语概括火烧云的某种变化师：用一个词语概括火烧云颜色的

变化多和变化快？

生：五颜六色、变幻莫测。师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化

快？

生：千姿百态、瞬息万变。用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过

程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学

生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果

是不错的。

它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经

过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练

习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生

情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。

《火烧云》教学反思2

《火烧云》教学的重点是课文的第二大段，也就是火烧云颜色和形状的变化。

这部分的教学我采用了情感朗读法，通过精读细讲、想象体会，引导学生通过合

作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱

自然、热爱生活的情感。

我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧

云的颜色和形状变化的特点。在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从

“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见

也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点。从句子“这地

方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”

中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品

析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想

象。在品析完课文中对火烧云形状的描写后，请同学猜想此时空中的火烧云还会

象什么，有的说像老虎，有的说像小兔……当同学们说得不亦乐乎时，请他们再

写一写，并象课文那样加入适当的想象。通过这样的方式感悟作者对美丽的火烧

云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

《火烧云》教学反思3

《火烧云》是一篇写景的__，描述的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过

程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

本节课我从以下几个方面进行教学：

（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学开始时，老师先播放一段自我收集的关于火烧云的视频和优美图

片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文资料

的兴趣，自然引出下个环节的教学。

（二）初读课文，明确学习目标。

先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随

着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自我喜欢的段落然

后重点朗读。

（三）、合作探究，读中感悟。

老师让学生边读边想，并感情朗读自我喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火

烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引

导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不

出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句

子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫

半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，

在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、比较，并积累品析好词佳句，

并尝试发挥自我的想象力，用自我的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者

对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

（三）、拓展创新，发挥想象。

教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自我丰富大胆的想象

力。让学生出示自我收集或者画的火烧云图片，根据自我的观察，充分发挥自我

的想象，大胆创新，用自我的话来描述图片中美丽的火烧云。

火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生

对于火烧云的相关知识明白的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前能够

让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也能够收集一些视

频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧构成一个初步的概念。课后能

够搜集火烧云的构成原因。

《火烧云》教学反思4

《火烧云》凭借细致的观察，合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个

自然景象的奇特美丽。课文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来

到下去的变化过程，重点描写火烧云颜色和形状的变化极多极快。因为第一课时

读熟了课文，理清了条理，所以第二课时目标就是把孩子们带到火烧云的美景中

去，让孩子们感受到自然的神奇美妙，在积累丰富语言的同时学会做生活中的有

心人，去发现美，感受美。

我预设要让孩子们在品读感受美的同时，背诵第一自然段霞光照射地面的情

景，背诵第三自然段火烧云颜色变化多、变化快的部分；学习四、五、六自然段

的写法续写天空火烧云会变成什么样子。

第一部分我设计了三个层次的读：一是边读边发现火烧云给地面上的景物带

来了那些变化，抓住有特点的语句感受地面上的变化给人们带来的乐趣。二是引

领孩子们进入情境，你就是文中的小男孩儿，你该怎样读，突出指导读出“笑盈

盈”来，体会乐趣。三是你就是作者萧红，看到此情此景，你又会怎样读。在三

读的基础上，选出读的投入的孩子来领读，激发读的兴致，比的欲望，为体会美

景，进入情境做好铺垫。

第二个部分我设计了比赛读，抓住内容激趣读，听读想象画面等方式，让孩

子们水到渠成很容易就感受到火烧云颜色变化快、多的特点。

第三部分我预设是读透“马”这一自然段，让孩子们发现作者观察想象的顺

序，先是出现了什么，再描绘是什么样子的，接着写怎样变化的，最后写消失了。

写“狗”和“狮子”的内容，学生自读就会发现，作者都是这样观察描写的。

在此基础上，让学生想象天空中还会出现什么，是如何变化的，并写下来就

是水到渠成的事情了！

这节课圆满的完成了预设，整节课孩子们都是兴致勃勃，读的有声有色，听

的有滋有味。我又给孩子们推荐萧红的《呼兰河传》，孩子们迫不及待的想一睹

为快。我想，语文教育的魅力就在于此吧，让孩子们从狭窄的'课本中走向更为

广阔的阅读天地。

《火烧云》教学反思5

《火烧云》这篇课文是一篇写景__。__理解起来看似比较简单，可是，对于

四年级的学生，要想把__的一些写作方法讲清楚，并且让学生能运用到自我的__

里却不是一件易事。怎样才能让学生经过学习这篇课文学会写描述景观的__？这

个问题困扰了我几天，为此，我了解了许多资料和借鉴了许多优秀的教学案例，

才构成了自我的教学思路。

课文描述了夕阳西下时，火烧云的变化，表现了大自然的瑰丽，表达了人们

看到火烧云时喜悦心境。在教学过程中，我要求学生认真阅读课文，同时启发质

疑：什么叫火烧云？火烧云的形状、颜色有哪些变化？课文是按怎样的顺序写火

烧云的？……经过阅读告诉学生火烧云的美丽、壮观景象，展现了大自然的瑰丽

景色。再进一步告诉同学们，作者不仅仅写出了火烧云的颜色和形状变化快且多，

更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心境和感想，这才是我们写这类__的目

的和深度所在。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描

绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人

的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也必须能写出像《火烧

云》这样的好__。之后，我有意识地发掘课文中的“扩散点”，即火烧云形状极

多，变化极快等特点，让学生经过经过各种形式地读，给大家插上想象的翅膀，

按照火烧云“出现、样貌、变化、消失”的写作顺序，让学生写一种你最喜欢的

火烧云样貌的变化过程。这样，以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，

感悟和表达课文语言所蕴含的情感。

“以读促写”，让同学们对课文的资料、艺术特点引起兴趣，进而发表自我

的见解，经过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，加深了对课文的

理解，也锤炼了思维！读写结合，起到相得益彰的效果。

经过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，努

力完成教学任务，还要从学生角度研究，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们

的求知欲，是能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素

质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活

性等各方面得到了全面和谐的发展。

《火烧云》教学反思6

《火烧云》这篇课文文字优美，生动有趣，而且是很切合生活实际的一篇__。

在学习这篇__前，我布置学生在早晨或傍晚注意观察天上的云霞，想象它们像什

么。这样做的目的在于先让学生通过自己的真实感受来加深对火烧云的认识，丰

富他们的想象力。

在课堂教学上，我以放映火烧云的录像作为课文的导入，这样做是为了让学

生充分欣赏火烧云的变化美。我还拍摄了一些火烧云的照片，这样做是为了引导

学生学会从生活的实际中注意观察，留心身边实实在在的美景，给学生直观的形

象，以助其对课文内容的理解，并达到对文中隐含的人文思想的熏陶。学生就这

样被引入到课文的学习中，而且他们是在美的享受中进入到课文的学习的。不过

值得注意的是，在导入环节用的时间有点长，以致在课文的学习上比较仓促。

《火烧云》这篇课文加入了作者大量的想象，这是学习的重点。为了培养学

生丰富的想象力，在教学火烧云形状变化时，我在文本拓展环节中设计了一个小

练笔：除了作者想象的几种动物，火烧云还可能出现什么形状？从反馈的情况来

看，大部分学生都能想象出来，有的说像一条龙，有的说像是一只狼，也有的说

像是一只张开大嘴的狗……学生一个个争着分享自己的想象，情绪非常高涨，课

堂气氛达到高潮。有些学生还运用了比喻、排比、拟人等修辞手法。

在课后，为了让学生的想象更具体，我让他们把自己观察到的火烧云画出来，

并涂上颜色。

通过这一课的教学，我觉得在语文学习中可以引导学生从自己的生活实际中

去感受美，做个生活的有心人。另外，运用多媒体技术进行教学，可以大大激发

学生学习的兴趣，通过视频短片的播放，学生可以更直观地认识火烧云，感受这

种大自然的美。

《火烧云》教学反思7

《火烧云》是一篇描写大自然美景的__，__描写的是乡村傍晚火烧云从上来

到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达

了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之

美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、

有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和

形状变化的。在设计__的教学过程时，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育

思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受

到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的

同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。开始上课的时候，用学生比较熟

悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体

上认识，调动了学生学习的兴趣。在这部分中，引出关于火烧云的“变化”这一

主要特点:

一、抓住一个“奇”字，想象情景美

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时

通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧的形状时，

我采用了由老师来提问，学生用文中的句子来回答的方法。问题内容是：“一会

儿，天空出现了什么?什么样子?怎么变化的?”通过这样的方法，让学生了解段

落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。课文第1小节写火烧云上来时，地面

的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往!教学时，引导学生

抓住一个“奇”字，启发学生思考.

1、什么是火烧云?并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当

时人们的心情是怎样的?

二、抓住一个“多”字，领略色彩美

在教学中，重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只

有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如

果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词

语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在训

练时，在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累

词语，比如：“你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗?

你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?”让学生既陶醉于火烧云的千变万化，

同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了

学生学习语言、积累语言的兴趣。课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳

丽，变化万千，教学时，启发学生思考。

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表现在什么地方?

2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗?

3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美，在理解完书中几种颜色后，又及时的进行

扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样，

分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。学生的思路被激活了，个个情

绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词

语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而

这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热

爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状?在文本拓展部分中设计了一个练

说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗?天空中还可能出现什么?什么样子?

怎么变化的?通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想

象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流。学生们有的说像一条龙，

有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生们一个个争着展示自己的作品，情

绪非常高涨，课堂气氛又一次达到____。明显的是学生的学习热情特别高涨，，

课堂气氛达到了____。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维

的锻炼中。最后，做到读写迁移，激发美好情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，

以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表

现得淋漓尽致。并注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云

从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之

宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏

偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象

地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

所以，在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧

云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要

从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最

大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情

绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和

谐的发展。

但在教学中也比较明显地存在着很多的不足之处，比如，学生在刚开始进行

教学的时候，积极性不高，可能是天气原因，也可能是开始的教学并未能够激发

学生的兴趣，从这同样也让我明白，开始的设计有些脱离学生的实际，而且，我

也非常明显地感受到当时我的教学速度稍快。有点走过场的性质。

《火烧云》教学反思8

《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的__，被大部分版本的教材选

用。__描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现

了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优

美，描述生动形象，把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致，给人一种美的享受。

这篇课文的另一个特点是，想象丰富、搞笑，能引起读者无限遐想。它的教学重

点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形状变化的。在设计__的教学过程时，我

力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美

课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的

霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：

1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当

时人们的情绪是怎样的？

二、抓住一个“多”字，领略色彩美

课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学

生思考：

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表此刻什么地方？

2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？

3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进

行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那

样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，

个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不一样形式的描述

颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语

言。

三、抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一向在“变“中描述火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而

这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热

爱生活的完美情感。

火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计

了一个练说的资料：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？

什么样貌？怎样变化的？透过这样的提问，为学生的写作带给了框架，也促进学

生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，

也有的说像是金字塔……学生的学习热情个性高涨，课堂气氛到达了高潮。此时，

他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

最后，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发

完美情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的美丽景象，

以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表

现得淋漓尽致。

__注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向

烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之

艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及

“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出

火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火

烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

对__的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引

导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。透过教学，让学生受到大自然美的熏

陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生

学习方法，培养学生学习潜力。

《火烧云》教学反思9

在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的

感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是

符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否

能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢

快的课堂气氛。于是，我在讲课中安排了四项词语教学：

1、用“烧”和用“红”的比较

师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这

句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”

字，而用“烧”字？这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我

一语，越说兴致越高。句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。课

题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。用了“烧”字，能跟句后“着了火”

照应。“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。这

个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习

惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课

堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起

决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效

果很好。

2、说火烧云的其他名称

火烧云还有什么其他名称？朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。

这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积

累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。

3、仿“红彤彤”“葡萄灰”的形式讲颜色

作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这

些颜色？

红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，

也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实

际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。

4、用一个词语概括火烧云的某种变化

用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？五颜六色、变幻莫测。用一

个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？千姿百态、瞬息万变。“变化多、变

化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。

这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

此时的迁移教学，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我

从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我安排

了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，

学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相

发言。

《火烧云》教学反思10

在语文教学中，教学的目标要明确，教学的重点要突出。理清课文思路，确

定教学的目标。语文课上目标不明、贪大求全，是语文教学的大忌。一篇课文要

学的东西很多，想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文知识、

言语技能和言语方法，是很不现实的。因此，教师要根据学段目标的要求，根据

学生的具体情况，根据教材的特点，确定明确的教学目标，突出教学的重点。

在教材的处理上，我淡化了课文的第一、二段，而把第三段作为引导学生阅

读的重点，并且采用中间切入的方法首先学习第二段。即先引导学生读懂写火烧

云的颜色和形状变化多而快的内容，再读__开头段和结尾段，体会人们看到火烧

云上来时的喜悦心情和火烧云下去时的惋惜心情，最后总结全文。这样，就是教

学的重点更加突出，也是学生充分体会到人民对火烧云的喜爱之情。

在这堂课的教学中，我除了注重教学的目标要明确、教学的重点要突出之外，

还注意把握以下三点：

1、进行形式多样的语文练习。如扩展词语的练习，观察、想象能力的训练，

朗读的训练等等，使学生在充分的语文实践中，提高语文能力。

2、对学生的学习活动提出明确的要求。教学是要让学生上台阶，不要原地

打转转。许多语文课效果不高，原因在于教师不敢向学生提出明确的学习要求，

如阅读的要求、读中感悟的要求以及各种练习的要求。适时地向学生提出适当的

学习要求，是保质保量完成教学内容

的保障，是教师主体作用的重要体现。

如学习描写火烧云颜色的自然段，我提出这样的要求：让学生一边默读一边

用笔划出颜色的词，体会火烧云变化多。在学习火烧云形状变化快的内容时，提

出这样的要求：我们来读一读这部分内容，一边读一边想，作者写云的形状用了

什么方法？在进一步学习时，我又提出要求：这部分内容要怎样读？分析一下，

在作者的想象中应该还有哪些形状出现。这样的要求明确、具体，使学生读有要

求、思有目标，提高了学生的学习效率。

3、板书设计做到：布局简洁、美观大方。突出阅读的重点，有详有略，再

现__的内容。

这节课让我感到遗憾的是：没有把课堂练笔的内容展现的淋漓尽致。

在课堂教学中，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的

教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即扎实又灵

活。

《火烧云》教学反思11

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的__，描绘了晚饭后火烧云从

上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确地用词、生动逼真的把景物美

和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这

两个特点来观察和描写火烧云，了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时

也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。

本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是注意积累作文材料。这就要

求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心观察周围事物和积累作文材料

的。全文分为三大段分来写，第一段（第1自然段）讲天上霞光照到地上的情景；

第二段（第2—6自然段）讲火烧云颜色和形状的变化；第三段（第7自然

段）讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形状的变化

的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象

和看到火烧云的喜悦心情。在设计__的教学过程时，我力求在各个教学环节中体

现学生在学习中的主体作用。

本节课内容的设计，我基本遵循了小学《语文课程标准》（实验稿）的理念，

并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，

变抽象为具体，突破教学体现重难点，小学生的好奇心易被激发，于是，在教学

设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论的问题，并创设了师生互动、生

生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，寻找并归纳记字方法，分层方法，

概括段意的方法。

这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和自主建构

知识，又能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，把课堂真正还给学生。

此外，情境学习亦是一大特色。

《火烧云》教学反思12

《火烧云》是一篇写景的散文，用词也极富变化。课文（3~6节）这是__的

重点段落，突写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关

的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会

儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……

一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫

半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，

圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体

的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学

生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎

样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，

找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构

相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

《火烧云》教学反思13

在阅读中，指导学生抓住课文中的典型语段进行仿写语段，即读写结合是培

养学生写作能力的，掌握写作技巧，对小学生来说是最有效的途径。因为小学生

的模仿能力是一生中的最强时期。

《火烧云》这篇课文描写夕阳西下时，火烧云颜色和形状的变化，展现了大

自然的瑰丽景象，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层：第一

层，写火烧云的颜色变化快，层次多；第二层，写火烧云的形状多，变化极多。

第二层的结构非常明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状

来描写说明火烧云的形状多，变化极块。但作者的写作的侧重点有所不同：写“马”

主要写马的忠实——“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的

动态变化；写“狗”主要写它的凶猛；写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。

可以说是抓住各种动物的特点来写。本人觉得是指导学生练笔的好材料。因此，

我就先指导学生说一说，天空还会出现哪些形状的火烧云，然后，要求学生选择

三种形状的火烧云，仿照课文的三段话的写法，也写三种形状的火烧云的变化。

学生所写的片段，本人感到也满意。并摘录两个学生的所写的片段如下：

“一会儿，天空里出现了公鸡，它昂首挺胸地站立着，聚精会神地注视着周

围的动静，好像肚子饿了寻找什么食物似的，又像在等待着昆虫的出现似的。过

了两三秒钟，那只公鸡大起来了，鸡头向上，鸡尾巴翘起来了，可是一身的羽毛

不见了，看的人正在寻找那只鸡，那只鸡却变得不清楚了，什么都不像了。”

“忽然，又来了一头大象，是庞然大物，四条腿像四根柱子那么粗，直竖的

鼻子像擎天大树。可是一转眼，象鼻子就不见了，大象也没了。”

“接着，又来了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一样，也是那么活泼、那

么可爱。可是一眨眼就变了，要想再看小兔子，怎么也看不到了。”

以上三段话都是陈理想同学写的。

下面请看何永青同学写的三个片段：

“不一会儿，天空出现了一群武士，每个武士都手拿宝剑，身穿盔甲，精神

抖擞，威武无比，似乎在等待着出征的命令。过了两三秒钟，不知怎的武士们奔

跑起来了，跑着跑着却变成一位高大的巨人了。”

忽然，来了一只老虎。老虎十分凶猛，站在那儿，样子挺可怕的，怪不得人

们称老虎是白兽之王。可是，一转眼，老虎的尾巴不见了，接着连老虎的身子也

不见了。

“然后，天空又出现了一只凶恶的狼。狼全神贯注地注视着前方，似乎要捕

捉什么目标。突然，狼发起了攻击快速地向前冲击，一下子就逮住了一只小羊，

可怜的小羊从狼口中进去了，成了凶狼的美餐了。不知怎的连狼自己也不见。”

《火烧云》教学反思14

《火烧云》是一篇写景的__，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过

程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。用词

准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样

描写火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大

胆想象的方法是教学的难点。

__的学习我主要是引导学生在读中感悟体会。抓住作者观察和想象相结合的

写作方法，去学习重点段，先让学生在文中找出那些段落是作者的观察和想象，

然后在分别找出作者观察和想象分别抓住了火烧云的什么特点去描写的。这样学

生快速的就找到了，我自然的就引导了重点段的学习。在说你还知道其他类似文

中描写的颜色吗？你能向文中那样想象火烧云形状的变化吗？两问题引起了学

生的兴趣，同学们七嘴八舌的抢着表达。让学生感悟了火烧云的美，从而激发学

生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后

在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，

但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导

致学生理解的不够透。第二，要注意培养学生的发散思维，让学生想象云形状的

变化时，还是有很多学生只是被动的听别人说，而自己不动脑筋想象。

《火烧云》教学反思15

《火烧云》这篇课文一开始，我就要求学生在问中找出一句话来解释什么叫

火烧云，大部分孩子都找到了第二自然段，并抓住一个“烧”字体会火烧云的颜

色和气势。对火烧云的颜色描写的一段处理的比较详细，并让学生模仿问中描写

颜色词语的构词方式来想象一下“说也说不出，见也没见过的颜色”都有哪写，

学生能够说出很多。这些都是我比较满意的。

__的四、五、六自然段都是描写火烧云形态的变化，写作方法大同小异，于

是我抓住第四自然段详细的讲了一下，五、六自然段只是几句话带过就匆匆结束

了。其实课文就是最好的例文，如果这时让学生再发挥想象，现象火烧云还有什

么形状和变化，进行口云训练或者小练笔训练就更好了。