回形针用途

1

发散思维

【设计理念】

发散性思维训练属于学习技能辅导的一部分，能够帮助学生掌握一些学习策略和技巧，

解决学习中产生和遇到的一些问题。

发散性思维是一种要求不按照常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维。美国心理学

家吉尔福特就提出过“智力三维结构说”，其中提到智力活动的进行包括五个项目：认知、

记忆、发散性思维、辐合性思维和评价。吉尔福特还提出了发散思维具有流畅性、灵活性、

独创性三个主要特点。一直以来，不少心理学家认为，发散性思维是创造性思维的核心，也

是最主要的特点，它所反映的潜能被认为是创造力的直接体现，同时也是测定创造力的主要

指标之一。正是这种不墨守成规，不拘泥于传统的做法，可以培养学生更多的创造性，帮助

他们创造性地解决日常生活和学生的学习中遇到的问题。同时也能体现新课程改革中越来越

重视培养具有创新精神的人和深化素质教育的理念。

【辅导目标】

认知目标：在教师讲解下，学生对发散思维的概念和特点有所认识，在活动中加深对发散思

维的流畅性、变通性和独特性的理解。

情感目标：在趣味性的思维活动中，学生体验到发散思维带来的乐趣，激发在平时的学习、

生活中积极地培养发散性思维以提高学习成绩。

能力目标：在思维训练中，学生发现到自己思维的流畅、灵活和新颖水平，并初步提升发散

思维的能力；能尝试将发散思维迁移到日常生活中问题的解决。

【重点】

认识和感悟到发散性思维的三个特点和应用领域，感受到发散思维中的趣味。

【难点】

学生能联系生活和学习，会应用发散思维解决实际问题。

【辅导准备】

智力题、报纸、苹果、图片和活动资料、课件制作

【教学对象】

初中二年级

1

活动主题活动过程活

动

时

间

设计意图

一、暖

身活动

（智力大

挑战）

开场白：大家玩过脑筋急转弯吗？有多久没玩了？今

天，我们就来重温一下这种感觉。先是一个暖身活动，

叫做“智力大考验”。里面有13道题。

一、展示脑筋急转弯的题目，学生抢答。（材料见附

录一）

13道题都答完了，大脑有没有活跃起来？若学

生做出肯定的回答，则说很好。其实，这就是一个暖

身活动，就像英语里的Warmingup目的是想活跃大

脑，打开思路。若生答无，则说出暖身的目的。

二、点题：《发散思维》

因为我们今天心理辅导课的主题与思维有关，叫

做发散思维。这节课，我会从发散思维的概念、特点

入手，并设置了很多解决问题的游戏环节，所以很需

要大家充分打开思路，大脑越活跃越好。

5

分

钟

活跃气氛，激

发学生参与热

情，同时导出

主题

二、认识发

散思维

首先，问一个问题，同学们有听过发散思维这个

词吗，知道什么是发散思维吗？

请一两位同学们谈谈对发散性思维的看法，对同

学们的发言给予及时的反馈。引出以下的定义：

一、发散思维的概念

发散性思维就是求异思维，是一种从不同途径，

不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。

通俗的讲就是对某一问题的解答，要求产生多种可能

的答案，而不是单一正确答案的思维方法。

不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最

主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

运用这种思维方法，常常可以让人们得出新颖的

观念与解答，甚至一些发明创造就由此产生。（提问

学生发言后补充说明，以课件展示。）

好，接下来我们一起来看一下发散思维的特点。

“智力三维结构说”的提出者，美国心理学家吉

尔福特，就提出发散思维具有流畅性、灵活性、独创

性三个主要特点。

二、发散思维的三个特点

流畅性是指智力活动灵敏迅速，畅通少阻，能在

较短时间内发表较多观念，是发散思维的量的指标；

灵活性是指思维具有多方指向，触类旁通，随机

应变，不受功能固着、定势的约束，因而能产生超常

的构思，提出不同凡响的新观念；

独创性是指思维具有超乎寻常的新异的成分，因

此它更多表征发散思维的本质。

2

分

钟

6

分

钟

学生思考回答

和教师补充讲

授相结合，使

学生对发散思

维有一个概

念。

结合图片和实

际例子说明，

生动形象，帮

助学生理解发

散思维的特

点。

1

这三个特点同时也体现了我们发散思维品质的

三个层次。其中流畅性是发散性思维的第一层次，培

养学生的思维速度，使我们在短时间内表达较多的概

念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。

第二层次是变通性，培养我们从不同的角度灵活考虑

问题的良好品质。最后是独创性（新颖性），发散思

维的最高层次，也是求异的本质所在。它旨在培养我

们学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。

三、思维训

练营

介绍了发散思维的定义和特点，可能部分同学好没有

完全理解，那没关系，我们接下来会根据这几个特点

具体展开活动，既加深理解，又来查看和训练我们的

发散思维。

首先让我们一同进入发散思维的第一训练营，看看在

这里我们能获得什么吧。

（一）第一训练营

点子多多——思维的流畅性

1、“木”字家族

请每位学生拿出笔和纸，在1分钟内写出尽可能

多的带有“木“字偏旁的字。注意只能是自己想的，

不能借助字典等工具书。1分钟后，统计个数并展示，

比比谁能想出最多的木字家族的成员。

选出想得最多的同学，让大家向他表示祝贺，并

说明他在这个活动中思维表现出了极好的流畅性。

2、“一”的阵营

再比一比。

将全班按男女生分成两组，分别派一位同学上来

比赛。比赛内容为：写出所有能想到的含“一”字的

成语或四字短语。

下面的男生或女生可以帮上面的同学补充。下面

的组员（男生或女生）可以帮上面的同组成员补充。

（分组，可能会乱，学生不能走动，只能在座位上，

传递员要跑上跑下）

5

分

钟

通过这个需要

在短时间内产

生较多的想

法，探索较多

的可能性的活

动，了解学生

的思维速度，

训练他们的思

维流畅性的活

动。

1

根据上面的环节结果引入。

不服气吗，那就在下一环节较高下吧。

（二）第二训练营

多方向、灵活考虑——思维的变通性训练

1、站报纸的问题

活动要求：

（1）想出一个办法，把一张报纸铺在地上，两个人

面对面地站在上面，却碰不到对方？

（2）不允许把报纸剪开或撕开，也不允许把两人捆

绑起来或不许他们动。

办法公布：把报纸放在门口，关上门，两个人分别站在

门的两侧。

2、回形针的用途

（1）分小组比赛，4人一组,各组组员要充分开

动脑筋，将想法记录下来。5分钟后各小组派代表汇

报成果。

（2）教师小结，设置悬疑，展示故事拓展学生

新的想法。（故事材料“中国思维魔王”许国泰的答

案，见附件材料二）

（3）提问与讨论，进行活动反思。

一般的人习惯于单向思维，回答当然是夹纸用。

如果用发散思维去思考这个问题，除了这个，还可以

有很多的用处。我们都能从刚才的活动中感受到。那

接下来，我就考考大家，有没有学会放下单向思维，

从多角度、多方向发散开去。

（4）再尝试，知成长（列举“砖”的用途）

说说你从哪些角度出发，想出了多少种用途？

2

分

钟

10

分

钟

简单可操作的

思维训练题，

能够激发学生

参与思考。

回形针功能的

发散题可以训

练学生思维的

多方向性。思

维魔王的故事

更能给学生启

发，学会一种

灵活发散的方

法。

（三）第三训练营

跳出常规，挑战规则，打破定势——思维的新颖性训

练

故事引入。

过渡：在日常生活中，人们常羡慕那些非常有创造力的

人，认为他们一定是具备什么特别的天赋。殊不知，其

实生活中大多数发明创造其实是来源于普通人，是那些

和你我同样的普通人。那为什么还是有很多人没有看到

自己的创造能力呢？相信做完下面几个活动，你会有所

领悟。

1、寻找苹果中的五角星

活动步骤：

（1）教师问大家，谁吃过苹果？吃过的请举手。

（2）然后接着进行统计，每个人吃过多少（我

相信，这时候人们一定会笑，甚至莫名其妙,

2

分

钟

采用现实中被

忽视的简单有

趣的现象，容

易说明问题，

也易于使学生

明白跳出常规

的好处。

1

会……？）

（3）教师说：好！既然大家都吃过苹果，既然

都吃过数不清的苹果，那么我下面要问你们一个问

题，你们看到过苹果里面的五角星吗？

（4）教师请看到过五角星的人举手（这时会发

现根本没有人举手）。教师这时要拿着苹果，对大家

说：这就奇怪了，你们吃了那么多的苹果，怎么会没

看到过五角星呢？

（5）教师可以请一位同学说说人上来，示范在

生活中如何切苹果（那个人肯定会将苹果竖着放好，

从上面切下来）。等切完了，会发现根本没有五角星。

（6）教师问大家，你们是这样切吗？难怪看不

到。五角星是这样切才看得到的（教师这时将另外一

个苹果拦腰切开，将五角星展示给大家）不过，这里

我就以图片展示代替。

（7）提问：从这个游戏中，你最大的启示在哪

里？

（8）教师这时候开始引申游戏的深层意义，阐

述习惯和固有思维模式的限制，以及缺乏创造力的原

因。

这个游戏给了我们这样一个启发，我们习惯于以

前的或者说最初的行为方式，就像切苹果，认为就是

竖着切才对。但是常常会被这种方式主宰，想不到其

他的方法，也很少会主动产生要用新的方式来做的想

法。于是，习惯根深蒂固了，想法也被局限了。思维

也常常被框住了。再后来，隐藏在你周围好的想法、

新的发现也常常被掩埋了。于是，创造也被阻碍了。

所以想要创新的话，就常需要突破习惯的陷阱和

思维的框框。

怎么做呢，或许就跟切苹果一样。有时，一个小

小的改变和新的尝试，就是创新的契机，就能产生新

的想法。

那知道了这一点，我们就来看看，大家能不能现

学现用，突破思维的框框，帮助老师解决下面两个问

题。

2、奇怪的等式

活动步骤：

（1）在黑板上，写下这两个等式：

４－３＝５

９＋４＝1

（2）写好之后问大家：大家帮帮忙，找出在什

么情况下，这两个等式是正确的，时间为2分钟。

（3）请找出答案的人公布答案，如果没有人找

出，老师公布。

3

分

钟

利用原本不成

立的数学等

式，引起学生

1

3、九点图

让同学们想办法用一笔连续画四条直线将黑板

上的九个点连起来。

这个题目，可能学生还是无法马上解决，就可以

一起分析困难原因：9个点在知觉上组成了方形，这

是一个框。也是这个框限制了大家的思维，因为人们

总是试图在这个方形的轮廓中来连线，这样就阻碍了

问题的解决。

活动总结：这两个问题都说明了有时解决问题不

能太死，需要我们大胆尝试和创新；习惯常规思维很

容易束缚我们，要突破这种束缚，就得跳出框框，全

力突破框框的限制。这样，我们的思维就会变得开阔，

甚至能把不可能的事情变成可能。

4、巧排队列

如果太简单，时间有多，可以增加这个游戏。

问题：现有24个人要排队，需要排成6列，但每排

必须排有5个人，该怎么排？

答案：排成六角形。

人们在日常生活中对于排列，往往局限于横排或

者竖排，但5人为一列，排成6列，显然24人是不

够排的。所以不打破常规，这个问题是解决不了的，

由于人数不够排列时必须要考虑有的人要兼任两个

队列的数目，这样排列时，就不难考虑出六角形的形

状。

5、活动总结。

4

分

钟

的认知冲突，

激发他们的好

奇心，促使他

们思考。

通过心理学上

经典的九点图

这样一种需要

突破思维定势

才能解决的问

题，能启示学

生要跳出框

框，打破传统

思维的局限。

四、大话特

话

1、学生谈谈这节课的感受和收获。

2、教师结束语。

发散思维为人类，拓展了无限的思维空间，开发

了智慧潜能，所以发散思维是智慧的源泉，是智慧魔

方，神奇无比。熟练掌握此种方法，你的智慧将像核

裂变一样，有无穷的智慧潜能，有不竭的智慧泉

水……

发散性思维的魅力今天只是展现了冰山的一角，

但是老师相信大家已真切地感受到了它的乐趣。希望

同学们在平时也能自己创造这种乐趣，从多角度、多

方位、多层次上去打破常规，有效地去思维，使自己

的学习生活更有趣、更灵活，也使自己的头脑越来越

聪明。

5

分

钟

总结升华，提

出期望。

五、拓展屋

一次性杯子的改头换面

课后自由组合，5至6人一小组，思考如何提高一次

性杯子的使用率，并将一次性杯子进行一次全面大改

造，形成一件独特的作品，下节课共享大家发散思维

之果。

1

分

钟

提供延伸活动

促使学生在生

活中尝试利用

发散思维去解

决问题，初步

做到知情后的

1

“行”。

美国北部大雪不时压断高压电线。在一次商量对策的会上，有人联想加热可以融雪，主张

沿线安装加温装置；有人想到振动可抖落雪，提出安装震荡器。这些想法似乎没错，但由

于成本高，技术复杂，实施困难，难以采纳。后来，有人提议开来一架直升飞机，靠其速

度和风力，神速地吹掉高压线上的积雪。这个想法既新奇又现实，能既快且省地达到除雪

目的，很快得到采纳。