刷子李教学反思

2023年《刷子李》教学反思

2023年《刷子李》教学反思1

《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三

篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间

世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷

的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。__生动有趣,幽默风趣,

故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的__。这

篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择

一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

师傅引领明方向

在严师蒋铭老师的帮助下，我的基本教学流程是“自学——交流——拓展（积

累）”。结合教学目标的要求，我从以下三个方面着手组织教学：

1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，

增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自

读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，

围绕“刷子李”的奇表现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题交流讨

论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出__的味道，

没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读

水平。

2.在学生交流过程中以课文内容为基础。引导学习__描写人物特点的方法：

体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情

景（刷墙时的动作美）。让学生尽情地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好

似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

学生通过动作描写和生动形象的.比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了

解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并

发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。__采用的就是直接

描写和间接描写相结合的方法。

3.拓展：推荐学生读__相似的__，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外

阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

同课异构炼身手

能和陆国伦老师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位老师的课堂教学（这

里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分），可以看出主要有以下相同点：

1.在“单元整组主题教学”模式下进行略读课文的教学

“整体感知——部分体验——整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。

“整体感知”指的是在单元内容学习之前上的“单元导读课”。导读课上，教师

要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习

计划，为整个单元的学习做充分的准备。两个教案的设计中都谈到了导读课，也

体现了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题教

学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的教

学，很好地把握了单元各课之间的联系与区别。

2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，体现略读特色

两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运用学法的训练。

如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，既检查了导读课前布置的任

务，又直观地了解了“粉刷”这一行当，为理解刷子李的职业和后面的练笔做了

很好的铺垫，真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计，而巩固迁移写法是略

读课文的一大重要功能。两堂课，都注意了略读课教学大板块、大框架的设计，

避免了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。

3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注重了阅读的积累

略读课文的教学，要注意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，一篇带多篇，

或一点带一篇，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读训练。两位老师都注

意到了这一点，都进行了由课内到课外的阅读设计。

A、B案中同中存异，不同之处在于：

第一，同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导

学生进行了课前预习的准备。而B案却让学生上网或查找相关资料，了解有关粉

刷的工作，着重了解其工作特色。

第二，同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”，“规矩之奇”和“效

果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“规矩之奇”

以及曹小三“内心世界”来展开教学。

第三，同是“学法迁移，练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理，还设

计了对刷子李的赞美，以此升华对刷子李的敬佩之情；B案则练习了写曹小三的

心理。

A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与交流上要加强，可能

要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力，来提高课堂教

学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还应把握“整体

求略”、“部分求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析，但不略重点难点

的品读。

课后反思忆收获

回顾整个课堂，存在许多不足之处。虽然我十分注重对学生的评价，但在评

价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后

要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，

要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现

用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生

深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

一堂课进行了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，一次次交流探

讨——这样的授课经历，我如今想来实属难得。看到这篇课文时，我很茫然。略

读课文该怎么上？师傅教我，光看别人的教案是不行的，更多的得自己去

品语言文字：多去读读课文，很多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的知

识点。于是我捧起书本仔仔细细读起来，本指望能读出点“人所未见、人所未发”

之类的独门秘笈来，可惜，我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏

实实上的好。《大学》开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，

安而后能虑，虑而后能得。”我想备课要有得，心定是必须，我再重新读，边读

边把自己的体会简单写下，并将想教给学生的知识都记录下来。撂下书本，转而

又去寻找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理，第一份教案成形了。

我把自己不成熟的教案，先与师傅交流，她给我提了很多宝贵的建议，启发我整

理教学板块，拉出一条线来组织教学内容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班进行了试教，徐国勤老师和周颖老师，给我提了很宝贵的

意见。她们告诉我，语文的语言一定要美，衔接要自然。于是从头到尾我对所有

语言进行了翻修。备课间，近乎是每时每刻都在想教案，那个刷子李到底奇在哪

里？吃饭想，睡觉想，骑车想，走路想。而后几个晚上，我常常做梦，梦见自己

也与刷子李一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇妙，恍恍睡去，又觉眼

前刷子悠然划过，那刷子李刷过的墙面，如同升天一般美。

第二次，我在505班又上了这节课，这次师傅、郑静老师、沈秋凤老师和胡

丽美老师都来听课了。说自己一点也不紧张，那是骗人的。刚开始上课就忘了一

个环节，心里一下着急，还好后来说出来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我

很享受课堂，也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动

就不多了。这节课上，我遭遇了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的知识

点，幸而自己准备较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本

细读”的重要性。但是，师傅告诉我还有许多地方要好好琢磨。课后，老师们给

我的建议更让我受益匪浅。

这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺高超。但是怎样让学生内心的这种

情感激发出来呢？这就需要朗读，指名读、合作读、齐读，各种形式的读，以读

感悟，以读促情。此外，图片、音乐作为辅助工具都要根据课文需要，物尽其用。

另有，体会关键语句的情感需要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两

堂课下来，有种灵魂抽离身体的感觉，自己似乎有了选择性过滤声音的特异功能，

无论外界多吵，我也能留在自己的安静世界里，只想我的课。当然这种感觉伴随

着疲惫，趁周末好好调整下状态。

我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不相同，完全由

学生去品味语言文字，不知道上课后的感觉会如何，当时自己充满期待。第三次，

我在504班又上了这节课，整个课堂气氛很沉闷，我挺难过的。师傅给我提了很

中肯的建议：词语环节及时抓住学生不理解的地方进行讲解；评价语与过渡语，

更自然，更有带动性些。一天中午，和胡老师和沈老师交流。她们给我提出了建

议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参加培训，潘

小英老师和穆洪英老师告诉我，上课的连贯性还要加强，可以列一列提纲。平时，

与周老师和汤老师交流，她们也给了我很多启发。我发现这份教案还有许多需要

改进的地方。苦苦思索后，我终于找出了问题之所在：环节与环节间的联系不紧

密；学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅要去培训，

还在百忙之中，与我交流这堂课。上课前，师傅拍了一下我的肩膀，告诉我：小

清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，

我有种“大着胆子去干”的感觉。上好课后，钱亮老师告诉我：你的师父在后面

比你还着急。我的内心充满了感激与自豪，我为有这么一位严师而感到骄傲！

这节课上完，我的内心特别感慨，想写一写这次备课的感受时，我就开始整

理这节课我所准备的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个压缩包、文件夹，几本教

参书，出现在了我的面前。我惊叹：这么多。一个普通的新教师在准备一节课时，

要准备这些资料，那长期站在讲台上的老师呢？当我看到办公室的汤老师在准备

一节思品课时的用心与付出，我的心中充满了感激与敬佩。不仅是这件事情，我

在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满足与钦佩。他们忙碌的身影，他

们教育学生时包容与理解的话语；他们与家长谈心时流露的对学生的真心；他们

迟迟不下班在准备明天的教学任务的情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，

每个人都有懈怠的时候，我也不例外。但看到老师们的兢兢业业，我想我要更加

努力地在师傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文教师。在努力前行的

道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重与理解。而在这些老师的身上，我学

到了豁达与勤勉。

这就是我备课的前前后后，我知道，我能做的还有很多，我也能做得更好！

2023年《刷子李》教学反思2

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

一、注重学生自主学习能力的培养。

语文阅读重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高学生的语文素养。教

学过程中，放手学生自读课文，让学生在默读课文的基础上发现、欣赏、品味。

要想真正品出__的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，

而且提高的阅读水平。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高

超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问

题交流讨论。

二、在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习__描写人物特点的方法。

体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的

的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边

想象情景：刷墙时的动作的优美，刷墙时发出的声音动听，完成的作品好似一面

天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺

高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的

徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。

__采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

三、激发学生拓展阅读的兴趣。

推荐学生读__相似的__，如《泥人张》《快手刘》等，也可课外阅读《俗世

奇人》，增加语言积累。

不足之处：课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价，评价语言不够

新颖，不能针对个体进行准确评价，很多时候只是流于形式。在今后的教学中要

及时采用新颖的、准确性的激励性评价语，通过评价让学生更多地体验成功的喜

悦。

2023年《刷子李》教学反思3

《刷子李》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，本单元的三篇课文向

我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事

集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗

子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。__生动有趣,幽默风趣,故事一波

三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的__.这篇课文以

“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事

来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要

求，我从以下几个方面着手组织教学：

1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，

增强学生的积累，提高语文素养.教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自

读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，

围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些

描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，

感受。要想真正品出__的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习

兴趣，而且提高的阅读水平。

2.在学生交流过程中以课文内容为基础引导学习__描写人物特点的方法：体

会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：

刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：

刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣

无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，

也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检

查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。__采用

的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

3.拓展：推荐学生读__相似的__，如《泥人张》、《张大力》等，也可课外

阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷

子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，

也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太

快，意犹未尽。

回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评

价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后

要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，

要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现

用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生

深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

2023年《刷子李》教学反思4

__选自冯骥才的《俗世奇人》。既然是奇人，则轶事多多，但作者只选择一

件极富戏剧性的小事来塑造了一个特立独行、技艺高超的“刷子李”，由于课文

的故事情节比较吸引人，学生学习的兴趣也比较高。教学时我注意了以下几点：

一、重视词语过关

对于略读课文的生字教学，一直以来都让我产生很多疑惑。按照教参要求，

略读课文应一堂课解决，因此很多时候，我们组织教学时，没有重视到课文中的

生字词，草草带过就算了。但这次教学中，通过对子检查，发现很多字词学生显

得晦涩，这表明学生预习得不够充分，预习不好的课不好上，因此，又给了10

分钟，就要求学生读文、读字词，为课文的理解打好基础。

二、重视文字品读

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”

时，我要求学生自读，比赛读，挑战读，带上动作读，在品读中谈体会，我启发

学生说：“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙吗？想想他更像在干什么？”学生积

极踊跃的发言，体会到刷子李技艺的高超，充分的自信，和对工作的热爱，这样

的感悟后，怎么能不读出味道？

三、渗透写法训练

第七单元的习作就是描写人物，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像

正面描写、侧面描写等方法一一灌输给学生，另外，上完课后，连续布置了好几

次观察人物的小练笔，应该说，这种训练方法很到位，后来的习作中涌现了很多

的特色人物。

2023年《刷子李》教学反思5

《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥

才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，

借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。__生动搞笑，故事一波三

折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的__，很容易吸引学

生阅读。

我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描述人物的方法呢？课中紧

紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种

种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”

人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体

此刻哪些方面？

我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；

聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的

需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，

学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的

教学设计就应是可行的、有效的。

2023年《刷子李》教学反思6

1.正确定位略读课文教学价值取向。

《刷子李》是人教版五年级下册的一篇略读课文。略读课文的教学是有别于

精读课文的教学的。小学略读课文教学的目的，是引导学生运用精读课文阅读实

践中习得的方法策略，进行半独立或独立阅读实践，从而真正学会阅读、享受阅

读。但是，当下略读课文仍然存在两个突出的问题：一是教师对略读课文教学不

够重视，课堂教学目标不明确，没有精心的预设，更谈不上阅读策略的指导，教

学的随意性较大。二是把略读课文当作精读课文来处理，进行“精讲细教”。课

文有什么就教什么，涉及到的语文知识全面关注，导致教学内容过多过散，语文

课上教师教得很累，学生负担过重，但教学效率却不明显。所以，对略读课文的

教学价值取向要有个正确的定位，这样在教学内容的取舍、教学流程的设计、教

学策略与方法的选择上，才能做到合乎法度。

2.精研文本，选择合适的教学内容。

《刷子李》一文选自冯骥才的《俗世奇人》，是一篇写人的__。作者围绕刷

子李的粉刷技艺高超，借一件极富戏剧性的小事来管窥故事人物的大本事大智

慧。__语言幽默传神，极富表现力，具有浓郁的“天津风味”。在塑造人物技艺

高超的形象时，作者非常注重细节的描写。对曹小三一波三折的心理过程的描写，

让读者也跟着曹小三的心理变化感受了一把刷子李刷墙的高超技艺。__可供选择

的教学的内容其实挺多，需要教师合理地进行取舍，不可一味贪多贪全，面面俱

到。经过深入地研读文本，教者确定课堂核心教学内容是重点引导学生深入研读

赏析，体会冯骥才小说巧设悬念，编织“一波三折”的故事情节，体会语言表达

之美。

3．拓展阅读，巧妙迁移阅读方法

《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视

语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”学生阅读能力

的提高是要在阅读的实践中习得的。学生经过亲身实践获得的知识更有价值，因

为这是一种主动建构的知识，是有意义的生命体验。在课堂上，学生在阅读的实

践中，在教师的引导下感悟了《刷子李》一文故事情节跌宕起伏，一波三折，感

受了作者语言表达的魅力。但教者并没有停步于此，而是拓展阅读《泥人张》，

迁移阅读的方法，感受《泥人张》在故事情节设计上的异曲同工之妙。这样学生

通过方法的迁移，学以致用，获得美感熏陶，提高思辨能力、赏析能力。经过以

一篇带一篇，更是激起了学生阅读《俗世奇人》这本书的兴趣，实现从一篇到一

本的教学效果。

2023年《刷子李》教学反思7

习惯于睡前打坐冥想，以平复纷繁的心绪。年处的"意外"，打乱了我生活的

节奏，100多天来，床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的

沉浮，心里总不时涌起全然的真挚感动。感动于有时学生在课堂上的精彩表现，

感动于年级组老师的充分的肯定和提点，感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同

行，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

有人说，"一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第

一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是

第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无

课。许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌

会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨，高屋建瓴，真有"推窗观天地，挥毫

凌云烟"之气派，仿若神雕侠侣中"独孤求败"已如登峰造极之境，非我辈所能及。

而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自

然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，我的课堂还

远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同年级组的前辈们之渊博厚重。需要

多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热，环境的把

握，情节的切入，语言的品味，人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我胶

尽脑汁的心血历程。

《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备，却不料被郑老师否决了。但

出于对这个故事设计的欣赏，希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪，

准备教学这个内容前，我格外的用心。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一

是文中用了52个"一"。细品之，我把它概括为"一个绰号藏奇绝"，"一个传说话

奇绝"，"一段实录证奇绝"，"一袭黑衣衬奇绝"，"一手绝活写奇绝"，"一番教诲

表奇绝"；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带"然"的词："

果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"这个词也能充分体现人

物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上

的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记"以生为本"，"贴着学生教"，一切的教学环

节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期

达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之

变化，刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色，津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围，那含

于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈，张扬个性的多元解读，那默默流淌在师

生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，

溅射出耀眼的光芒！

真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学

生一把"刷子"，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，

感谢那段用天津话即兴演绎的音频，让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽

放在上个世纪的美丽！找寻这段快板的材料，还得感谢于一位网上认识的至交好

友，千辛万苦的搜索和思量后，选择的这段材料给课堂带来了亮点。任何华丽的

辞藻，铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。它为我的课堂增添了色彩，孩

子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣，这可以说是我莫大的幸运。

然而，静心思之，这堂课在"三个维度"——温度（教师情感的温热度），广

度（在主题的范围内旁延扩展），深度（语文性，情感性和思想性的深刻和恒久）

的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补

这一点，然而正如专家点评，这"只是对课文的一个延伸"，"给课堂起到水到渠

成的作用，让课堂就此结束"，"未关注刷子李们的苦难生活"。是的，课堂因此

没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，

深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生

深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。课

时的限制了我思维的展开，还没有达到一种分享，讨论的境地。悠扬的下课铃就

回响在了耳边。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改

精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的注与批评，感谢你们给了我参照系，

给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

2023年《刷子李》教学反思8

14刷子李（教学反思）

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”

刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，

告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素，

具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传

神，是学生学习的例子。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

复述课文，再度领悟。

教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么

词？”学生回答说：“是白点”。是的，白点是贯串全文的线索。于是，在复述

课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见

白点——发现白点——揭秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一

人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表达

能力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，

也领悟到了__绝妙的表现艺术。

2.教学收获（思得）

导入新课，拓展延伸。

课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教学开始，我用

多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功

夫”的图片。同时告诉学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他

的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人

张“；姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，

学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”。最后我趁势引导学生：

现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！

3.不足之处（思失）

反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理

活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，

一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意

选择典型事例。

4.改进措施（思改）

这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只

见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应该启发

学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生

把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、

和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动

作，让学生体会刷子李动作的优美。

2023年《刷子李》教学反思9

__选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之

美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是

一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高

超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜

怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者

只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作

者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间

屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷

浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以

特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然

后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半

疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的

衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现

“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”

最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷

子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术

效果。

细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显

著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟优美的的动作，如同完成一

件工艺品。还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活

了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的

“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动

体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞

叹和肯定。

另外，__的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现

力，让学生在朗读中充分体会。课后，我又补充《快手刘》、《泥人张》两篇__

让学生感受作者对这些平凡普通的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的

个性魅力，从中明白熟能生巧的道理。

2023年《刷子李》教学反思10

《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺

为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，

大智慧。一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前，课文内容

曲折有趣，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。

一、注重诵读，感知__风格

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富

表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教

学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通

句子，明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味，并有教师

范读其中的一二段。最后分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总

之，采用多种方式引导学生反复诵读__，让学生在读中感知__的意境和风格，感

受人物形象。

二、品味词句，领悟语言美

本课的语言、动作描写具有个性化，体现了小人物的大智慧。对于文中尤为

传神的词句应该引导学生品读，于是我采用了（1）抓住直接描写“刷子李”刷

墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作

好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么

没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高

超。

2023年《刷子李》教学反思11

破天荒，第一次未试课而录课。虽然用心备了课，但一直忐忑不安，有太多

的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否

有兴趣……加上自己今年教一年级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上

去高年级熟悉学生，心中自然更加惶恐。

向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生，直接就开

始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感触：

一、平平淡淡也是一种不足

一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：

这个环节或许无效，起码需要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，

也不可能让他们从中受益，促进其发展。

在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，

学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生

的兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含

量？值得思考。默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我

步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流”，只是为

了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按__叙述顺序来交流，我点课件就会

出麻烦。由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿于

“按顺序”这个圈，而不敢大胆作答。

对于课件的问题，现在想来很容易解决：在主页做个目录，然后链接到想要

的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。

对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容

的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方

法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去探索与实践。

二、学生兴奋的课堂可能是成功的

当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学生年龄特点和课

标要求的。这节课，最成功的地方，就是学习《张大力》这一环节。当学生感知

了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们

印发的故事没有结尾，读完后让他猜测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子

调动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。虽然他

们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程

中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的对比让他

们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的

意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。

起码这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们

固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了

基础。

不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但

从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比如可以多叫几个

学生猜测结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写

一个结尾，写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却

有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。

三、把学生的视角引向课外也算一种功德

在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇__后，我向学生推荐了《俗世奇人》

这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何，

她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，

而愿意去阅读我推荐的一本书，不能不说是别样的收获。

整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之

前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的

地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏

灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。

“艺术止于创造，始于模仿。”教学也同样如此，要想创造出精彩的课堂就

得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。

2023年《刷子李》教学反思12

学习目标

1、学习掌握6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”

以及__的新词。

2、在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。

3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术高超，一

手绝活，以及故事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。

学习过程

一、聊《俗世奇人》

1、书本《俗世奇人》

2、简介：

①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小

说连缀构成，各篇文字极精短。

②书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传

奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，

故事之精妙叹为观止。

二、揭示课题：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①从名字中你明白了哪些信息？

②为什么叫他“刷子李”？

【他姓李，刷墙的本领高超。】

③师总结：

是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。

比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——

还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——

比如在天津，有个叫唐老师的书教得特别好，就叫他——

（油漆张??）

三、积累新词、学习生字

1、生字填写——活学活用（一）。

刷子李刷（浆）时，必穿一身黑，干活前，先把装有黑衣黑裤黑鞋的包（袱）

打开并穿上，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师（傅）刷子李（屁）

股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露（陷）了，以为他的名气有（诈），

但事实并非如此。

2、检查反馈：根据意思写词语：

刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、天衣无缝、威严、露馅、诈、难

堪、发怔、匀匀实实

3、指导读音两个轻声：包袱、师傅

4、多音字“和”：和着琴音

四、填写刷子李名片，感受技术高超

1、填写刷子李的名片

师：名片是为了推销自己，为了让别人在极短的时间认识自己。所以在这个

小小的纸上应该写最关键、最有用的信息。

仔仔细细默读课文，联系全文，用文中的词语或自己概括的词语填一填。

2、交流简介，聚焦问题。

①反馈预设：美术家、音乐家、能工巧匠、技艺高超、奇人一个、一手绝活??

②问题聚焦：奇在哪里？高超在哪？

③句子展示：学生读，老师点评。

④积累背诵（活学活用二）：

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，

那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，

衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

⑤一手绝活、技艺高超、俗世奇人（总结、板书）

五、写作手法感悟、拓展延伸

1、侧面描写（正面描写）

师：为了写出刷子李的技艺高超，他的奇，作者冯骥才派了一个人来见证、

说明，这种写法叫“侧面衬托”。

2、比如说：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色衬衫，

这就把你整个脸蛋都衬托出来了，都烘托出来了。

3、再比如说：

写武松的勇猛我们可以用??衬托；

《草船借箭》学过吧，我们写诸葛亮的足智多谋，我们可以用??来衬托。

再回忆我们去年学过的《慈母情深》，写母亲工作的辛苦我们可以用厂房??

来烘托。

4、一波三折（比喻事情进行中意外的变化很多）

①找到__含有“然”字的句子。

师：的确，曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找

出文中含有“然”字的6处句子，体会体会故事的跌宕起伏。

②读句子，简单交流，体会写法。

③一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下

来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可

侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上

有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那

白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（课后作业）

△备注：（细节描写、对比的写法）

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟

的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，

神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人

公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技

艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

六、总结提升、链接提升

1、总结出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底

（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛

（横批）俗世奇人

2、课后作业：

①自己编一个小故事，简单尝试运用“一波三折”的写法。

②阅读《俗世奇人》之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。

附：板书设计

刷子李

技艺高超俗世奇人

侧面烘托一波三折

课后反思

（一）授与学的思考

课堂，短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得？

学生是学习的主体，这话的确不假，甚至是千真万确的至理名言。然而老师

的导和引毕竟是一个前提，老师的定向和定位直接导致学生的自主性的发挥。

所以备课，老师的思考轨迹尤为重要，甚至一些根本性的东西就在这里埋下

了伏笔。授什么，引什么，学生就会自主地学到什么，毕竟在五年级这个年段，

学生的主体地位并不是绝对的，我始终相信老师具有至关重要的作用，即指明灯，

指路人，一旦方向错了，即使可以殊途同归，那其间的不少冤枉路不是三言两语

能够说清道明的。

拿到《刷子李》这篇略读课文，首先要定位，它处于第五单元的人物描写组，

并且要学生学会如何写人。所以在传授的过程中唯有抓住线索让学生真正领悟两

种写人的手法，可谓是深谙于心。

细读文本是一位老师必须具备的基本功。自认为文本中几个带“然”字的词

语被抓住是一个命脉的线索，这对于学生阅读文本，掌握“一波三折”的写法那

是水到渠成。如果有足够的时间进行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）赛课展示的是什么

赛课，要展示的是什么？花里胡哨的东西似乎已经不能适应当前的语文教

学。所以在

开课前的谈话《俗世奇人》、课文词语的根据意思写词语以及后面重点段落

的背诵都是一一落到了“语言”、“文字”的实处。只有这样才能扎实学生的基

本功，才能真正做到日积月累、厚积薄发。

（三）时间的分配以及课堂的淡定

一堂课，除了学生的学有所得，老师的演绎不可忽视。

淡定，课堂的驾驭能力足可以看出一个老师的功底。

在35分钟的时间内，没想到最后一个对联环节还是没有展示出来，颇有遗

憾。

综上，还是应验了老教师的一些训导：要学会反思，当写完这些文字的时候，

真正感到思考带来的魅力，作为老师，这应该是一门必修课，无论有多忙，反思

比写教案更为重要。是矣！

2023年《刷子李》教学反思13

这是一篇略读课文，以“刷子李”的高超手艺为话题。作者借一件极富戏剧

性的小事——曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而怀疑师傅徒有虚名来表

现大人物的大本领、大智慧。

教学从课文前面的阅读提示入手，让学生熟读课文，弄清“刷子李的技艺高

超表现在哪”，再把描写精彩的句子找出来读读，体会表达的效果。引导学生深

入文本，潜心揣摩。__的教学目标之一是体会作者抓住细节描写人物的方法。教

学时，我着重从刷子李的绝活入手，体会作者是怎样突出这个“绝”字的。

学生读到刷子李刷墙动作时，抓住他娴熟的动作描写还有那令人吃惊的白点

等细节描写，感受他的“绝”。品读之中，刷子李的形象在作者笔下油然“活”

了起来。

为了拓展学生的阅读范围，我推荐了冯骥才的《俗世奇人》这本书。本册自

读课文中就收录了其中的《苏七块》。学生在课堂上浏览阅读，按着__的学习方

法体会苏七块的“绝活”。

2023年《刷子李》教学反思14

有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一

种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第

三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。

我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、

人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本，

以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了５２个一。

细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝、一个传说话奇绝、一段实录证奇绝、一

袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的

中心情节密切相关的几个带然的词：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠

然这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上

的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都

以学生的学情为设计的中国。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期

达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之

变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然

而，静心思之，这堂课在三个维度──温度（教师情感的温热度）、广度（在主

题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现

上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，

然而正如专家点评，这只是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让

课堂就此结束，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震

撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加

强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生

深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

2023年《刷子李》教学反思15

优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份

情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于评委老师的

充分的肯定，感动于同事和教研员一路伴我同行，感动于同行们真挚的鼓励和鞭

策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第

一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是

第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无

课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于

天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非

我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一

旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，

我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，

多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节

的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的

心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一

是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个

传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、

“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带

“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”

这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的

人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教

学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期

达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之

变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含

于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师

生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，

溅射出耀眼的光芒！

真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学

生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，

感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领略了不曾预约的美丽！或许有同仁

认为天津快板定是教师功夫，那真是委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾

去过天津，亦不会天津快板，更无能力指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这

一特长，为我的课堂增添了色彩，这可以说是我莫大的幸运。

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、

广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒

久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来

弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到

水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，

课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备

课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生

深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改

精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，

给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！