幼儿园教育评价

幼儿园教育评价应该注意的问题.txt—两个人同时犯了错,站出来承担的那一方叫宽容，另一

方欠下的债，早晚都要还。-不爱就不爱,别他妈的说我们合不来.幼儿园教育评价有利于促进

幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关

注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问

题,如:热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童

知识、经验和技能的评价，等等。针对以上问题，我们必须注意：

1．树立正确的评价观

评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果.因此，在进

行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。

现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面：

（1）评价功能的变化

注重评价在教育过程中的价值,评价的过程就是学习的过程;评价的标准不仅仅是一个目标，

而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标;评价的结果,主要是用来指导被评价者改进自

己的行为，使之获得反思自己行为的依据,从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互

对立或紧张戒备的状态,变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展;评价的方式从注

重他人评价向注重自我评价发展。

（2）评价目标的变化

评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每

一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿

童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。

（3)评价内容的变化

这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价,

都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以

尝试的.但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的

教育工作.为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求,评价的功能不只是检查幼儿知识、

技能的掌握情况，更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和

价值观的形成;要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿

面前慎用横向的比较"。（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》）同时，评价内容也拓展到幼儿

园教育的各个方面，如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的

情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴，进行综合评价。

（4）评价方法的变化

现在的评价较重视定性评价，定性与定量评价相结合，实现评价方法多样化。一段时期以来，

幼儿园教育评价过分强调“量化"，由于人的发展的特殊性，完全“量化”来,对教师工作或

幼儿发展进行评价是不恰当的，有时甚至是错误的。因此,幼儿园教育评价要注重评价中的人

文因素的影响、注意量化评价的局限性，应该将“量”的评价和“质"的评价结合起来。

（5）评价主体的变化

重视参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化。新的评价观念在强调全员(管理

人员、教师、幼儿和家长）参与评价的同时,注重了自我评价,其核心价值是促进人们客观地

认识自我,不断地寻找新的生长点，获得在现有基础上的自我主动发展。美国心理学家马斯洛

认为：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、

自主性、社会性就会得到促进。”在幼儿园教育评价中,自我评价可以促进幼儿自我意识的发

展,促进幼儿和教师不断自我反思、自我教育，激发内在的动因。可以提高评价的客观性、公

正性和可信度,不致于只依赖外部的评价来鉴定一个人的发展。还可以弘扬民主气氛，增强主

人翁意识，密切幼儿、教师之间的关系及幼儿园与教师的关系。

（6）评价类型的变化

注重对教育过程的评价，对教育结果的评价要与对教育过程的评价相结合，终结性评价与形

成性评价相结合,实现评价重心的转移。在教育评价工作中,人们往往只注意教育工作的结果，

而常常忽视教育过程,对怎样取得这种效果的方式方法不太关心，往往造成教师不顾儿童的身

心特点去追求特定的教育效果，这是得不偿失的,因此在教育工作评价中，既要注意教育工作

的客观效果如何，又要考察教师是怎样达到这样的效果的，幼儿在这一过程中又是怎样变化

发展的，将对教育工作结果的评价与对教育工作过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼

儿学习过程结合起来。这里的教育工作过程，包括以下几层含义：一是教师是如何遵循幼儿

的身心发展特点,设计与组织适当的教育活动，达到教育效果的；二是在教育活动过程中，幼

儿是如何学习和发展的,教师又是怎样引导幼儿主动学习,并形成良好的个性、品德、情感的；

三是教育工作过程中各要素对幼儿全面发展教育的整体影响如何.

2．与日常教育工作相结合

幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重

要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。（见《幼儿园教育指导纲

要（试行）》）这样做才能保证评价信息的真实可靠.幼儿园评价教师时,要随时关注教师施教

的情况，并进行评价。教师或幼儿园在评价幼儿的发展时也应随时观察幼儿的表现，及时调

整教育行为。将评价融人幼儿园日常工作，并不排斥某一阶段结束后的集中评价，两者应互

为补充。

3．充分、合理地运用评价结果

幼儿发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到促进作用，还要看如何利用评价的结果。如：

由于幼儿对评价场景不适应等多方面的原因，对幼儿认知发展评价很难真正反映幼儿认知发

展水平，教师在评价时要谨慎，不可给孩子乱贴标签,更不能将不成熟的评价结果公之于众，

这样做会给孩子发展带来很大的消极影响。因此，应以积极性的鼓励评价为主，特别是对那

些发展落后的幼儿，更应以正面肯定为主。幼儿各方面的能力获得与发展，如良好的习惯、

正确的发音，是引导鼓励出来的，而不是纠正、嘲笑出来的。

对教师的评价结果其发布方式更要注意个别化，不能随意公布，造成教师的反感或紧张.应注

意评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和不足，从而促进教师的成长。