教育性教学原则

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教学原则—小学教育教学知识与能力

小学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，教学原则是教学这一部

分的内容，是比较重要的考点，考察的方式包括单选题、简答题和材料分析

题，因此尤其需要重视该内容。那么接下来就针对教学原则结合其考察方式给

大家进行知识点的梳理，帮助大家进一步理解和备考教学原则。

首先单选题的考察通常以概念反选、例子反选或古文反选的形式进行。其

次简答题有两种情况：一是考察教学原则本身，需要记忆教学原则包括哪些原

则;二是考察某一原则的具体要求。以及材料分析题以材料的形式考察考生是否

能够灵活运用以及掌握具体教学原则的概念并结合材料进行说明。那么具体的

常用的教学原则包括以下八大原则：

一、科学性与教育性相结合原则

基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时

要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质

教育。

考察方式：

1、规律与原则对应：科学性与教育性相结合的原则符合传授知识与思想品

德教育相结合的规律;

2、例子反选：“教师在讲解‘精忠报国’这个知识点时，会结合南宋岳飞的实

例，先让学生体会到爱国之情，再讲解知识点的含义。”符合科学性与教育性相

结合的原则;

3、古语或人物反选：赫尔巴特提出的“教育性教学原则”符合科学性与教育

性想结合原则。

二、理论联系实际教学原则

基本含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论

与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂

学会、学以致用的目的。

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考察方式：

1、规律与原则对应：理论联系实际教学原则符合直接经验与间接经验相结

合的规律;

2、例子反选：“‘除数是小数的除法’一课上，某老师把学生回答的关于分12

个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)。”符合理论联

系实际原则;

3、古语或人物反选：“读万卷书，行万里路”、“知是行之始，行是知之

成”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“见之不若知之，知之不若行之”等

均可体现理论联系实际原则。

三、直观性教学原则

基本含义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式

的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面

地掌握知识。

考察方式：

1、例子反选：“在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描

述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而能

够使他们正确理解书本知识和发展认识能力”符合直观性原则。

2、古语或人物反选：夸美纽斯首次提出直观性;

3、教学方法与原则的对应：以直观感知为主的教学方法(演示法和参观法)

符合直观性教学原则。

四、启发性教学原则

基本含义：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手

段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活

泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原

则。

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考察方式：

1、规律与原则对应：启发性教学原则符合教师主导与学生主体相结合的规

律;

2、例子反选：“有位教师讲《阿Q正传》，一上课便崇敬地说：“在20世

纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，

就使那些‘正人君子’、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求

追查作者。小说很快被翻译到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动

性一下便调动起来了。”符合启发性教学原则;

3、古语或人物反选：首次提出启发式教学的是我国的孔子“不愤不启不悱

不发”、苏格拉底的“产婆术”符合启发性原则，是西方最早提出启发式教学的

人、《学记》中“君子之教，喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”体现启发

性原则、第斯多惠提出“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真

理”体现启发性原则。

五、循序渐进教学原则

基本含义：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的

顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的

发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的

有机结合。

考察方式：

1、规律与原则对应：个体身心发展的顺序性规律符合循序渐进教学原

则;2、古语或人物反选：《学记》中“不陵节而施”“学不躐等”体现循序渐进教学

原则、孟子提出“盈科而后进”符合循序渐进教学原则、“不积跬步，无以至千里;

不积小流，无以成江海”符合循序渐进教学原则。六、巩固性教学原则

基本含义：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，

而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

考察方式：

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古语或人物反选：孔子提出“温故而知新”“学而时习之”符合巩固性原则。

七、量力性原则(又称为可接受性原则)

基本含义：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生

教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

考察方式：

古语或人物反选：“语之而不知，虽舍之可也”符合量力性原则、维果斯基

提出的“最近发展区”理论符合量力性原则。

八、因材施教教学原则

基本含义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体

学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个

学生都能扬长避短，获得最佳发展。

考察方式：

1、规律与原则的对应：个体身心发展的个别差异性规律符合因材施教原

则;2、古语或人物反选：首次提出因材施教四个字的是朱熹“夫子施教，各因其

材”、《论语中》“视其所以，观其所由，察其所安;人焉廋哉”体现因材施教原

则、加德纳多元智能理论体现因材施教原则。

除了上述客观题的考察方式外，教学原则也可能以材料分析题的形式考

察，现在就让我们感受一下，材料分析题的考察方式吧~

例题：张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个

实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并

观察萝卜的变化，结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水

灵了，张老师用下方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过

清水的萝卜吸收水分。张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失

水?什么状态下吸水?根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当

植物细胞液浓度小于外界洛液浓度时，细胞就失水;反之，细胞则吸水。接着，

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张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄稼?如果你种的植物出现“烧

根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么?最后张老师请各小组汇报讨论结果。

张老师贯彻了哪些教学原则?请结合材料加以分析。

解析：

(1)张老师贯彻了启发性原则，该原则是指教师通过教学工作运用各种教学

方式充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考积极探索，自觉

地掌握科学知识的原则。材料中，张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，

通过一步步提问来调动学生的学习的主动性，体现了启发性原则。

(2)张老师贯彻了直观性原则，该原则是指教师应该尽量利用学生的多种感

官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，从而

全面地掌握知识。材料中，张老师在讲解植物吸水的知识时，老师通过让学生

做实验、展示示意图来让学生看到做实验呈现的全过程，增加学生的感性认

识，获取直接经验，体现了直观性原则。

(3)张老师贯彻了理论联系实际原则，该原则是指教学要以学习基础知识为

主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去解决实际的问题。

材料中，张老师在进行讲解植物吸水的知识时，在最后布置的小组讨论的作业

中“为什么盐碱地一般种不好庄稼?如果你种的植物出现‘烧根’”均为了使学生充分

的将书本当中的理论运用到具体实践中去，体现了理论联系实际原则。

以上常用的教学原则你学会了吗?如果还没有记住教学原则都包括哪些，那

么小口诀来帮你记忆~“要想接进(循序渐进)直(直观性)发(启发性)量(量力性)妹，

必先巩固(巩固性)科学(科学性与思想性)理(理论联系实际)材(因材施教)”