幼儿园教学方法

幼儿园教学方法

1、启发探索法

启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索

并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能

最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的

运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指

导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进

行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的

启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性;(5)当幼儿在学

习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。

2、游戏法

游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数

学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效

手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用

感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒

数比赛等。

3、归纳演绎法

归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的

数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学

知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来

学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图

形都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。

4、比较法

比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。

按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的

不对应等)。比较法的运用过程中必须注意：(1)比较过程中要引导幼儿进行认

真观察比较;(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿

进行比较;(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归

纳。

5、操作法

幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。

单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的

思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿

的自信心呢?实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时

期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖

的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。

幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自

然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，

独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。

操作法的运用过程中必须注意：(1)为幼儿操作活动创造必要的条件;(2)在幼儿

动手操作之前要对幼儿讲清楚操作的目的和具体操作方法;(3)给幼儿充分的

时间操作、观察、思考和探索;(4)操作过程中要观察幼儿的操作情况并以提问

的方式引导幼儿进行思索;(5)进行结果讨论，帮助幼儿在感性认识的基础上整

理归纳，明确概念，向内部思维活动转化。

6、讲解演示法

讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、

量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：(1)演示的教具要直

观，易于幼儿理解接受;(2)教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。

7、暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精

心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音

乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，

使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。运用暗示教学法要注意，暗示必须

要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。创设好暗示

的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。暗示的

内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。把握好暗

示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。重视教

学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默

化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

8、发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，

让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

9、蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡

的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用

儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。

蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，

透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象

的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生

理心理上的需要。

10、方案教学

这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。它主要是依照孩子的兴

趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之

间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材

料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并

以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，

教师与孩子都在彼此互相学习。

11、学习区教学

学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科

学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并

经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。

三“少”

1

少用指令性语言

幼师组织幼儿活动时，需要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动

要符合规则，并发起大量约束纪律和维护规则的互动内容。

一般来说，幼师会向幼儿发出指令，告诉幼儿“应该怎样”“不应该怎样”，还常常

使用“不能”“不要”之类的话语，让幼儿在不知不觉中接受幼师支配。可是，幼师

常常把握不好指令性语言的“度”，转变成监控幼儿行为，使幼儿只能被动服从幼

师指令，进而影响师幼互动效果。

2

少用批评性语言

为了维持良好的秩序，幼师需要制止并纠正幼儿的不当行为。

为此，幼师常常会说出批评或指责的话语，也会由于不同原因指责或批评孩子。

这些责备和批评不仅伤害了幼儿的自尊心，也损害了幼师的自身形象。幼儿遭受

到批评或责备后，容易产生消极情绪，甚至会做出逃避或抵触行为，和幼师唱反

调，大大影响师幼互动效果。

相反，若幼师能细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情等，再用幼儿能

理解的道理或事例去教育他们，适度地提出建设性意见，相信幼儿会接受的。

3

少用控制性语言

在日常生活中，幼儿随时会告诉幼师自己的新发现。如果幼师只用“是吗”“知道

了”“哦”等冷淡的言语回答，幼儿的发现活动就会因幼师的语言淡化。相反，如果

幼师用“真的吗？你是怎么发现的？”“哇，你还发现了什么？”等积极的语言作出

回应，就会激励幼儿主动对新发现的事物做出更深入的观察和探究。

在语言活动中，较常见的是，幼师特别喜欢使用故事后的语言用语，如：“故事

的名字是什么”“故事里有谁”“他们在干什么”“说了些什么”“告诉了我们什么道理”

等封闭性语言，以此控制活动不脱离自己的“预设轨道”。这些控制性语言不仅无

助于幼儿的健康成长，还控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成依赖幼师暗

示的不良思维习惯和学习习惯。长期以往，幼儿原来活泼的发散思维就会被幼师

的语言禁锢，师幼之间也很难有积极的互动，从而影响幼儿的健康成长。

四“多”

1

多用提问性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言

理解能力。”

在教学活动中，幼师的提问性语言是一种使用频率很高的教学语言。它需要幼儿

认真倾听，仔细理解幼师语言的含义，并根据幼师的要求作出相应回答。提问性

语言能有效促进师幼互动，不过要注意提问性语言的类型对师幼互动的影响。

一般来说，幼师主要使用这四类提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。

是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”之间。引导

式和预设式提问语言比较开放，能给幼儿思考的余地。如“为什么会下雨呢”、“天

空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”，等等。后两种提问较灵活，问题紧扣

幼儿的兴趣与需要，幼儿只有认真倾听幼师的问题，才能做出思考性的回答。这

样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿作出不同创意的回答，甚至得出不同的

答案。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，能更好地促进师幼互动。

因此，我们在教学活动中应多选择后两种提问性语言。

2

多用鼓励性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼师应“以关怀、接纳、尊重的态度与

幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与

表达。”

幼师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。鼓励是幼师激励幼儿不断上进、激

励幼儿健康成长的最常用的一种方法。幼师应创造积极的语言环境，在言语信息

中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到

了吗”，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。幼师鼓励性的语言能激起幼儿积极

主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱

说的愿望。

3

多用启发性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿

的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应“有助于拓展幼儿的经验和视野”。

在一日教学活动中，幼师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，以此提高幼

儿的观察能力和口语表达能力。如：进行科学活动时，幼师可先提供一些动物、

植物、实验材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如“你看到了什么”、

“你发现了什么”，幼儿则根据幼师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿

反馈结果，幼师继续发出启发性语言，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一

听”。这样，幼儿就产生了好奇心，在幼师的启发下进行深入的探究活动，师幼

互动才会有效发展。

4

多用平等性语言

有效的师幼互动，建立在师幼之间语言的平等上。

在宽松和谐的气氛中，使用平等的语言，如“我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧”，

能对幼儿学习产生一种支持力量。因此，作为教育工作者，我们跟幼儿讲话时不

能总站着，一定要蹲下来，与幼儿平视，放下架子，平等地与幼儿相处，平等地

讨论问题，把幼儿当成自己的朋友。平等的语言，让幼儿近距离和幼师接触，使

幼儿更信任幼师，师幼互动关系更加亲密。

此外，幼师要重视与幼儿之间积极、充分的情感交流。幼师不仅要与幼儿进行认

知上的交流，更要进行情感上和心灵上的互动。幼师与幼儿情感交流的基础是幼

师真诚地接纳每一个幼儿。幼儿的每一个动作和表情都诉说着自己的想法、愿望

和态度。幼师要理解幼儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们的想法。