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2023年幼儿六一绘画图片大全儿童绘画作

品

浅析儿童绘画作品中的涂鸦符号摘要：

关键词：儿童绘画，涂鸦符号

引言：儿童涂鸦是一种主动的学习运动，儿童绘画作品

中的涂鸦符号也能反映儿童的对自然界的感知及联想，有明

显的表达意图，反映自己的相识。通过对儿童绘画作品中的

涂鸦符号的探讨，了解儿童对感知的心理反映，促进老师了

解儿童的感觉、知觉、心情、情感的发展改变，培育儿童的

留意力、视察力、想象力和表达力。让儿童在涂鸦中得到欢

乐，逍遥自在地发挥和表现，避开儿童在萌芽期的创建力受

到抑制，绘画不仅是让儿童驾驭一种技能，更重要的是对儿

童的心智发展也有着极其重要的意义。

涂，随意的涂涂抹抹；鸦，泛指颜色；涂鸦的意思就是

随意的涂抹颜色。涂鸦是每个孩子都会做的事情，我国一位

美术界人士说过与其让孩子机械临摹大师作品，不如让他们

信笔涂鸦，孩子的涂鸦太珍贵了。涂鸦属于儿童视觉感受的

一种自然流露,是一种无意识，无限制的表现,同时又是他

们相识社会、反映社会的一种方式,是他们表达内心世界的

方法。在涂鸦中他们第一次获得社会生活的阅历,同时,他

们的肉体和精神实力得到了发展。

儿童涂鸦期一般是从2岁起先，然后持续到4岁。详细

一点可以说是儿童大约从14个月起先会自发性乱涂乱画，

这种行为一般要维持到3~4岁。此时儿童“绘画”行为表现

得不系统，无秩序，画出的事物也只是局部的，但是他们对

绘画却情有独钟。他们特别喜爱胡涂乱画，爱拿他们简单接

触到的工具，如铅笔、钢笔、彩色笔等，在他们认为能画的

纸、书、墙、桌面等材料上随意涂画。正如苏联的教化家德

廖莫夫所说的那样：“并非全部的儿童都会作诗和唱歌，但

是全部的儿童都会画画。”涂鸦是儿童自我表现的一个阶段，

不同时期的儿童涂鸦出来的东西也不相同。涂鸦期也是要分

阶段的，下面来分析个个阶段的涂鸦。

1.未分化涂鸦：

又称无目的涂鸦。在某一时期，通常在2岁时，给幼儿

一支蜡笔，幼儿会起先在纸上随意涂鸦，这个时期的涂鸦运

动是不经限制的，而其结果便显示涂鸦运动是未经限制的。

以纯运动感觉活动为爱好中心。儿童可透过涂鸦来获得筋肉

活动的满意，可奠定日后写字及画画的基础。因此涂鸦的第

一阶段是随意涂鸦，这时期的涂鸦线条的粗犷或雅致都取决

于儿童的性格。儿童活泼好动它画出来的线条想必确定是粗

犷的，儿童要是相对文雅心思比较细想必画出来的线条确定

是雅致的。从这种涂鸦所得到的结论就是，在此心智阶段中，

幼儿还不能限制肌肉的动作。这时，老师，家长就得把随意

的涂鸦看成是一种表示，说明这个时期的孩子还不能去做须

要肌肉协调的工作，比如让他们坐在饭桌前好好吃饭，会自

己穿好衣服，会扫地等。这就是为什么我们都能听到家长埋

怨自己家的孩子不好好吃

饭，要是家长能去了解一下他们的涂鸦就知道这是为什

么了。

2.经线涂鸦：

又称有限制的涂鸦。简洁的就是说，孩子从左到右，从

上到下的画线，并且这个动作是重复性的。一旦儿童起先重

复他的动作，我们就可以说这个儿童已经发觉了以视觉来限

制动作。这时候的儿童的画线是有意识的，但是意识不够完

全，还是会常常把可以限制的线条与不能限制的动作混合在

一起。在此阶段当中，孩子可通过手臂运动获得快感，并可

通过画的过程及解说的机会，增进对事物的视察力与想象力

的发挥，以及练习语言表达的实力。能限制肌肉动作是儿童

一项很重要的阅历，他不但从这种限制的感觉中得到信念，

同时他们也首次从视觉上全面体会到肌肉的运动。知道这个

阶段的儿童尤为重要，成人可以要求儿童做须要肌肉协调的

动作。儿童自身也会了解和喜爱从事这项新获得的阅历。

儿童在这个年龄阶段，调整肌肉是最重要的成就之一，

同时在这个活动中的挫折都会引起压抑，我们要知道这个阶

段的儿童除了在纸上涂涂抹抹，通常没有其他的什么创作意

图，他们自己全部的满意，都源自于这种肌肉运动感觉和对

它的娴熟。

3.圆形涂鸦：

由于肩、肘、手腕关节的发育，孩子能够画圈，同时能

凝视涂鸦时笔的运动方向（在限制涂鸦阶段，视觉限制动作，

此时已经转移到笔上了）未封口的、封口的、螺旋的圆。随

着圈的变小，更精细，孩子将进入命名涂鸦阶段。这是阶段

的孩子们会用圆形去代表一切事物。

4.命名涂鸦

突然有一天孩子边画画边对你说：“这是我画的房子，

这个是山，那个是在开动的小火车。”或者说：“这是爸爸

跟妈妈，旁边还有我们的小狗狗。”进入命名阶段的孩子能

朦胧地意识到线条与实物间的联系，他们会自言自语地对线

条加以说明，给线条起名字。这种命名涂鸦并非是先想好主

题再涂画，而是看到所画的符号像什么就给予它相应的含义。

所以涂鸦画的命名是其思维发展过程中的一个重要标记。可

能在我们看来这些圈圈点点没有什么也看不出什么，但这种

“涂鸦的命名”对儿童进一步的发展却具有极大的意义，因

为这种进步显示，儿童的思索已经完全的变更了。通过视察

画面形象并给它取名，这表明幼儿已经由动觉的满意为基本

动机转变为对画面形象的爱好。即幼儿已从涂画的动觉思维

发展发展到了形象思维，并具备了肯定的视觉记忆。这个阶

段的儿童才能完全的满意于他们自己。此后，儿童便把他的

动作与想象阅历连结在一起。他从单纯的肌肉运动转变到图

画的想象思索。

这一时期的儿童语言和动作还不很协调、完善，但是她

们对绘画却情有独钟。她们非常喜爱胡涂乱画，爱拿她们简

洁接触到地工具，如铅笔、钢笔、彩色笔等，在她们以为能

画地纸、书、墙、桌面等材料上随意涂画。他们这时地绘画

内容是自己所设想的而不是照物临摹，她们的目地不在于画

出与物体相像地形象，而只是借助这种画线活动来抒发自己

地心情和感受。

上述是简洁的说明和了解儿童涂鸦的几个阶段。

刚刚说了涂鸦的几个阶段，现在来说说涂鸦符号对儿童

成长的影响。我们就从两个方面，一个是从对儿童绘画技能

的影响，另一个是对儿童心智的影响。

其实儿童玩涂鸦玩的就是一种想象力，这个时候的他们

也会不对外界事物有很具象的意识，所以他们画出来的画都

是一种象征符号。儿童涂鸦的运笔都是一种得心应手的自然

状态。一笔过去不会加以任何修改，不雕琢，不做作。一般

画

面中的线条都是直中有弯，弯中有直，圆中带方，方中

带圆。他们都是很自由的运笔，不回顾忌的，更不会在意造

型的约束。其实这些给他们以后的作画也有打下基础，儿童

都是会长大的，等他们长大了再去画一些具象的东西，有些

运笔的方式可能跟小时候还是有联系的。不顾忌的运笔，自

由潇洒的运笔这些或许都会带到以后的作画当中。

其实这个对于心智发展在前面儿童涂鸦的阶段中也有

简洁的说明，

第一阶段乱画或偶然的涂鸦画(1岁～2岁或2.5岁)

儿童的乱画是由手和臂膀的简洁运动留下的痕迹，由肯

定数量的线条组成。心智特点：手指紧紧地握着绘画工具，

手腕很少移动。线条的方向和长短是靠手臂的前后摇摆确定

的。画线条时，画笔很少离开纸，只有当线条画到终点时才

离开，这是一种无限制的涂抹，是为了满意儿童的动觉阅历，

事实上是运动神经协调活动的一种标记。

当你看到儿童画的画面上大多是不规则的、曲曲折折的

线条，有的甚至还画出纸张之外，说明儿童还不能限制肌肉

的动作，不能很好地完成须要限制肌肉的工作，如吃饭、穿

衣、扫地等。而你的任务就是激励儿童运用动作，随意涂鸦，

如在日常活动中加入一些穿珠、捡豆子之类的嬉戏活动，促

进儿童手眼协调发展。

其次阶段受限制的涂鸦画(2.5岁～3.5岁)

儿童的绘画乍看起来，没有明显的差异，然而细致视察

之后，你会发觉这时的涂鸦，已经受到了视觉的限制，和第

一阶段的涂鸦画不同。儿童在涂鸦时特别留意自己的笔端，

有时为了看自己画出的痕迹，鼻子都几乎贴到纸上了。因为

手腕肌肉、骨骼活动实力的增加，儿童能画出错综困难的图

形和弯曲杂乱的图形，腕关节比较敏捷，握笔姿态几乎接近

成人。此阶段的涂鸦是重复性运动的限制，是运动和视觉行

为的协调性加强的结果。

儿童通过这一阶段反复涂鸦的动作练习后，渐渐发觉有

些线条是可以限制的，这是一项很重要的阅历，他会从这种

限制感觉中获得信念，不妨激励他接着探究和体会这种肌肉

运动，以达到动作的协调。这个阶段的儿童除了在纸上涂涂

抹抹外，没有其他创建意图，他很满意于这种肌肉运动感觉

和对它的娴熟驾驭。

此时你千万不要急于求成，硬教给儿童各种绘画技巧。

你要做的是给他供应绘画时所必需材料：粗一些的铅笔、蜡

笔、纸(最好是大张的纸)、无毒的颜料等等。适当采纳一

些儿童感爱好的方式引导他有限制地绘画。例如你先画出树

木、小草、池塘、举着伞的小兔子等，边和儿童说“下雨啦！

下雨啦！”，边让他添上七彩的雨点。在练习画线时，你可

以先画好可爱的小鸡，再让他画些小虫来喂小鸡。

第三阶段命名的涂鸦画(3.5岁或4岁)

儿童起先给自己画出的符号取名字，你很难看懂，除非

你像他一样具有特别丰富的想象力，才能看出涂鸦画中画的

是水还是飞奔的狗。儿童起先画命名的涂鸦画时，并不是事

先想好了题材后再画，而是看画好的符号像什么，就取什么

名字。例如，线条画得多起来了，画面起了改变，或是想法

变更了，命名也随之起了改变。对涂鸦命名，是儿童思维发

展过程中的一个重要标记，显示出儿童从以动觉阅历为重点

向形象思维过渡，相识到了形象与外界之间存在关系。

对儿童的涂鸦画千万不能以“这是什么”或“不像”

来评判。只要他能对自己的画给出一种说明，哪怕你听起来

非常无趣可笑。在天真童趣的世界里，一团一塌糊涂的线条，

可能都在讲解并描述某个特别好玩的故事；一些看来不合逻

辑、不符常理的画法，可能正是他的创意所在。

明智的做法是不要问儿童“你画的是什么？你为什么

要这样画？”，简洁有效的方法是大声描述你从画面上看到

的形象，“我望见左边地上蹲着一条小狗„„”然后等待他的

反应，通常儿童会修正或补充这些图画中的信息。你还可以

通过画面上的形象与儿童对话，“我想问这条小狗一个问题

„„”

假如专心去视察和观赏儿童的作品，你会发觉那不是简

洁的一幅画或漫无边际的涂鸦，而是他心迹的写照，你才能

走进他的内心世界，才能调动他创建的主动性，才能使儿童

的想象空间不断得到拓展。耐下心来，学会倾听并接受儿童

内心的感受，你会有意想不到的收获。