旧玩具

一、活动目标：

1、了解玩具损坏的原因。

2、通过新旧玩具的对比，知道如何爱护玩具。

3、产生对玩具的爱护之情。

二、活动准备：

「清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。」无论此时，还是平常，我们无法回避死亡的话题。

而孩子，他们对死亡的理解，需要我们认真地去解释，去引导。

你会和孩子谈死亡吗？

多年前，我还没有孩子。有一次跟一个朋友聊起动画片《海底总动员》，她说她家5岁的

儿子不爱看这部电影。我很奇怪，就问为什么会不爱看？她说因为开头看到N的妈妈死了，

孩子哭了，再也不愿意看下去了。她讲不少孩子都有这样的反应，很多妈妈会事先把开头

那段掐掉才给孩子看。

怎么对待儿童理解和面对死亡的问题，目前在美国的文化中存在两种相冲突的观点：

一种是：父母编织一个保护，不让孩子接触这类信息，就像有些妈妈把电影开头给掐掉。

有些父母甚至会跟孩子说，我们爱的人或者爱我们的人不会死。

另一种是：随着信息传播越来越方便，电视、互联的便捷使儿童在日常生活中接触到很多

关于灾难的消息和图片，所以死亡其实是儿童生活的一部分。

谈死亡：诚实，也要理解孩子的情感

如果父母没有针对儿童的认知和理解能力，虽然「科学」地去解释，但是不一定被儿童所

接受。

比如，3、4岁的小朋友问妈妈，死了去哪里？妈妈实事求是地说，死了就埋在地下。孩子

哭着说，我不要死掉。妈妈不明白她的内心感受，误以为她只是无法接受死亡，就又解释：

每个人最终都会死去，这是客观规律，每个人都要经历生老病死。

3、4岁的小朋友只是觉得死了要被埋在地下，黑黑的很可怕。因此，不顾儿童认知特点而

强行「科学」地去解释死亡，并不能被小朋友所理解，而且他们的疑问也无法得到解决。

随着认知水平和情感的发展，儿童在不断构建自己对死亡的理解和应对策略。

可以说，每个孩子理解死亡的道路可能都是不同的，有个体差异、文化差异甚至宗教差异。

需要注意的是，没有必要把科学和宗教相对立，而是帮助孩子把科学和宗教两方面的知识

融合起来。只有对儿童进行开放、真诚的讨论，才有助于他们真实地去理解死亡，并且帮

助他们在丧失亲人后能够应对悲伤等情感。

父母有时候高估了儿童的认知能力，却低估他们自身的整合信息能力，再加上死亡是一个

很难解释的问题，所以很多父母在这个过程中有时候因无法处理孩子的情绪而退却。

一个4岁的孩子问妈妈：「每个人都会死吗？」

妈妈理所当然地说，「是啊，每个人或早或晚都会死。」

孩子大吃一惊，哭着说，「什么？我也会死吗？我不要死啊，妈妈我不要啊！」

妈妈看到孩子哭就慌了，试图很快平息他的情绪，就飞快地说：「如果你不想死，就不会

死，好吗？」

孩子满意地走了。

如果妈妈能够做出真实且让孩子容易接受的回答，也许更能帮助孩子平息「我要死」的惊

慌。她可以说，「你现在不会死，你还要过好多好多年，长大成人、结婚、像妈妈一样养

两个孩子，以后还要当爷爷奶奶呢。」

成长：孩子对死亡的理解会变化

我从自己的两个孩子对死亡的理解发现，他们对死亡的理解每一年都有不同，他们在不断

整合对死亡的理解。而且我相信，随着认知能力、生活经历的增多，孩子对死亡的理解也

会越来越深刻。

我的孩子4、5岁的时候，他们觉得人要到100岁才会死去，我也没有纠正他们。他们有

时候会说，我要过95年才会死。但是当听老师讲她家的狗死了，或者是有人出车祸去世，

他们就会说，很多人100岁才会死，但有些人如果生病或出车祸，就会早一些死去。

他们也曾跟我说，「妈妈，我不要你死，我爱你！」我说，「宝贝，我也爱你！妈妈现在

不会死，妈妈要活很多年，然后要看着你长大结婚，等你有了孩子，我就当奶奶了。」大

宝自己构建了答案，说，「妈妈，等你和爸爸100岁的时候，我拉住你的手，弟弟拉着爸

爸的手，然后我们一起去天堂，和天使在一起。」这个答案不科学，但令我觉得很温暖，

因为这是4、5岁孩子自己构建的对死亡的理解。

我的孩子5、6岁的时候，学习了有生命的物体和没有生命的物体的区别，而且学习了生

命的不同阶段，他们就能很自然地接受：死去的生物被埋在地下，它们在泥土里逐渐腐烂，

却能为植物提供养分并孕育新的生命。这个时候，他们对死亡的理解又进了一步。

我们家去学校的路上有一个公共墓地，美国的墓地和城市不是分开的，经常有人会在那里

放鲜花。有时候孩子会问，我就实话实说，人们去世以后被埋葬在这里，他们的亲人和朋

友会很想他们，每当想他们的时候，就把鲜花放在他们的墓前。

孩子6、7岁的时候，有时候他们会讨论，等我们的爸爸妈妈去世了，我们要把他们葬在

这里，然后在墓碑上写「我最爱的妈妈、爸爸」。

所以，不同年龄的孩子要不同对待，不要把针对十几岁孩子的解释去说给4、5岁的孩子

听，因为这样是行不通的。

生命教育：更好地理解死亡

我认为生命教育是死亡教育的一部分，只有理解了生命的可贵、脆弱，才能充实对死亡内

涵的理解。

美国非常重视对孩子的生命教育。孩子在学前班这一年，要做一个生命发展形态的科学项

目，孩子们学习不同生物生命发展的进程。另外，几乎每个班级都会养一种动物来配合这

个科学项目。

比如大宝的班级养蝴蝶，从毛毛虫养起，直到化蛹成蝶。小宝的班级孵小鸡，观察鸡蛋里

的胚胎变化，观察新生的小鸡宝宝，还给每个鸡宝宝起名字。在照顾小鸡宝宝的时候，他

们领悟到了生命既是珍贵的又是脆弱的，需要呵护。

1、各种损坏的玩具。如：破汽车、破茶杯等等。

2、新玩具若干;一只小白兔玩具手偶。

3、幼儿用书人手一册，刷赞网/红色蜡笔每人一支。

三、活动过程：

(一)给幼儿提供各种损坏的旧玩具，让幼儿玩一玩知道玩具被损坏了就不能玩。

1、教师：今天老师带来了几样玩具，请小朋友玩一玩。(幼儿玩损坏的玩具，教师观察幼

儿对这些玩具的态度。)

2、提问：刚才你玩的是什么玩具?好玩吗?为什么?它是怎么被损坏的?

3、小结：这些玩具有的是小朋友玩时不懂得谦让，互相争抢弄坏的;有的是不轻拿轻放摔

坏的。

(二)幼儿玩新玩具，初步萌发爱护玩具的意识。

1、教师：呀!这里还有很多玩具，老师也请你们来玩。(幼儿再次玩新玩具，教师观察幼

儿玩玩具时的情况。)

2、提问：你玩的是什么玩具?是怎么玩的?

你喜欢这个玩具吗?为什么?

(三)组织幼儿讨论：怎样玩玩具，玩具不易损坏?知道做个爱护玩具的好孩子。

教师：1、我们应该怎样玩玩具呢?新玩具我们怎么玩?旧玩具我们怎么玩?

2、一个玩具大家都想玩，怎么办?玩具轮到你玩怎么办?

(四)情境表演难过的小白兔，巩固幼儿爱护玩具的行为。

1、教师边操作手偶边讲情节，看完表演后教师提问：

小白兔为什么哭?

小白兔耳朵掉下来，他感到怎样?

你想对小白兔说什么?

(五)引导幼儿打开幼儿用书，说说：图上的小朋友在干什么?谁是爱护玩具的小朋友，请

你给爱护玩具的小朋友送上一面红旗。

(六)幼儿活动：玩玩具。

活动中教师边观察边提醒幼儿爱护玩具，鼓励幼儿做爱护玩具的好孩子。