乌鸦喝水教学反思

2023乌鸦喝水教学反思

2023乌鸦喝水教学反思1

《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过

朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过

程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学

中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子

一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得

快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在简单、愉快的氛围中

掌握生字的识记方法，培养学生的自学潜力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己

学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我个性注意发挥学生

的主体地位，充分调动了学生的用心性，让学生们都参与到学习活动中来。学习

过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生

主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机

会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的

教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了

让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基

础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：

“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。

这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由

于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在

读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎

然地学习语文，真正成为了学习的主人。

当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：

1、指导朗读不到位；

2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，

听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，

但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学潜力。

2023乌鸦喝水教学反思2

《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，

采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑

筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是：

1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。

课堂上识字方法灵活多样，孩子们的兴趣浓厚，参与性极高，比如：

1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，

又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。

2、识字过程中，注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己

说记字方法、组词）通过交流、分享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字

方法，教给孩子如何记忆生字。

3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等游戏巩固识字，孩子们在活动

中，游戏中快乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我

还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的

心里蠢蠢欲动，在不知不觉中认识了汉字。

4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理

解，对读好句子和课文也大有帮助。

5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。

6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难受，着急，当有人

说到飞到井边，把石子投到井里时，必须让孩子明白，井是很大很深的，投石子

不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高，孩子们提出了自己心中的疑问，

石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，

于是必须让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特别口

渴，有生命危险时，可以喝。我知道孩子们在认识事物有了自己初步的思考能力

和辨别能力，我真为我的孩子高兴。

但是在教学中出现不少问题和不足：

第一、巩固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间分配不均匀，前松

后紧。

第二、老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。

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这节课的成功之处有两点：

1．培养学生实践的能力。

在学生自主、合作、探究的学习过程中，我让学生尝试探索新知的经历和获

得新知的体验，学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后，

不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主

动悟出了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很

好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中

兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

2．在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学

中我通过设置困难“如果周围没有小石子怎么办”，学生开动脑筋想办法，让学

生在不知不觉中，思维不断发展，明白了__中所蕴含的道理。

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我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册《识

字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得

有所感悟，所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下：

一、《乌鸦喝水》的教学片段

师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶

里的水升高呢？

生积极讨论、交流。

生：再给瓶子里加水。

生：把瓶子斜过来就行了。

师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片

荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？

生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。

生：我请它到我们家喝茶水。

师：可是那儿没有一个人呀！咋办？

生积极思考、相互启发。

生：向瓶子里扔小石块。

生：这是一个好主意！

师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。

生（兴致勃勃）主动进行实验。（四人小组）

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？

生：“哟，水真的升高了！

师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？

生继续进行扔石子的小实验。

生：是涨高了，只那么一点点。

师：一直往瓶子里投石子，会怎么样？

生（兴趣浓烈）接着实验。

生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。

生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

生：即使向河里扔石块，河水也会升高。

生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。

生：这样，乌鸦可以喝足了水。

二、《乌鸦喝水》的教学反思

新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学

生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学

生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作

出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，

始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

从小孩子们们富有个性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也

正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团

结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究

2023乌鸦喝水教学反思5

《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣，教学这篇课文有三个目标

需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了

解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标，

我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自

然而生。

当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心

思虑再三，我认为：这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用，故事又简单，

其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生

活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了，还可以利用学生已生成的

学习经验，把步子适当放大尝试一番，所以我就坚定了信念。

今天上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现，只

用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽略了识字教学中的形

近字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。随后的阅读教学，我通过

自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中

培养了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓

励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的

实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不

着水”。再通过往瓶子里放石子的实验，不仅为学生提供了一个研究问题的情景，

更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思，很好地调动了学生的积极性。这一情景

不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动

地参与学习，也培养了学生的动手操作能力，发挥了学生的主体作用。最后的拓

展由于时间关系，没能得到很好的体现。

总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗

读的指导和情感的培养，在实践中提高了思维能力的发展，渗透了人文思想教育。

2023乌鸦喝水教学反思6

我上课的内容是人教版义务教育课程语文一年级下册《19乌鸦喝水》的第

一课时。这节课的教学目标是：1、认识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐

9个生字；会写石、办、法三个字；2、正确朗读课文；3、运用“办法”“渐渐”

说话。

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”

不如“授人以渔”，要使学生学得快，就要采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在

轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌

握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，

我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到

学习活动中来。学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，再由“乌”“鸟”

两个字的对比以及对“乌”的扩词加深学生理解记忆，调动学生的学习的兴趣。

教学生字，很重要的一点是要教给学生识字方法。在识字过程中，让学生拼

读石和法，强调这两个易读错的字，引起学生对读音的重视；通过识记偏旁，

对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词、儿歌、猜谜、

实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，

让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在

困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。

我这节课有一些优点，但同样也存在着一些不足：1.上课的时间没有没有

均衡的分配，导致在最后一环节学生练习写生字时的时间

不够。2.语言运用的时候留给学生思考的时间不够，因此效果有点不明显。

希望各位老师多提宝贵意见。谢谢！

2023乌鸦喝水教学反思7

这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，接着我再引导学生展开讨论：

1、为什么乌鸦的办法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

2023乌鸦喝水教学反思8

一、说教材

在幼儿科学教育中讨论交流型活动最为主要和普遍，在讨论交流过程中幼儿

之间、幼儿与教师之间通过信息交流有效的促进幼儿思维。根据《幼儿园教育指

导纲要》科学领域活动目标内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一活动让幼儿在

讨论交流中形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用，从而发展幼儿科学认

知，培养科学态度，训练科学方法。

二、说活动目标

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿

认识兴趣和探究的欲望。以讨论交流为主我设计了本次活动目标：

1.认知目标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。

3.情感态度目标：愿意和其他小朋友一起交流讨论，帮助其他小朋友解决问

题。

本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的讨论交流，大胆表达自己观点，知

道水位上升的原因。难点是理解科学原理，并延伸到生活之中。

三、说活动准备

为了更好地开展活动我准备了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以

及乌鸦喝水的ppt

四、说教法学法说教法：

《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，

引导者;为了体现教师与幼儿之间相互交流表达目的为本次活动创设了一个宽松

的环境，鼓励幼儿共同交流，大胆表自己观点，让幼儿与教师之间共同成长学习，

并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿达到本次活动教育目的说学法：

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿是学习的主人以幼儿为主体，通过引导幼儿

积极参加小组讨论，培养幼儿合作学习意识和能力大胆的表达自己观点学会在交

流中尊重别人的观点和经验。

五、说活动过程

(一)导入

1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小朋友们思考不用手去接触水瓶怎

么样能喝到水瓶中的水。

2.幼儿自由讨论方法。

(二)教师播放ppt向幼儿讲述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)

1.小朋友们猜猜乌鸦想到的是什么办法啊?

2.幼儿自由讨论。

(三)教师提出问题，幼儿自由讨论

1.乌鸦是怎么喝到水的?

2.为什么投入小石子就会使水位上升?

3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发现水位又下降了，那么小朋友该怎么办?

(四)教师边做实验边讲解原理并延伸生活。

1.因为瓶内的空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流动的，玻

璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了

(五)教师将此原理延伸生活

1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。

2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。

3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。

六、活动特色

本次活动以幼儿讨论交流形式开展，极大的调动幼儿积极性，以交流讨论研

究乌鸦喝水的方法及延伸到科学原理上，并运用科学原理延伸到幼儿生活中激发

幼儿学习兴趣。

教学反思：

本次活动的内容比较丰富，从看课件导入——用石子实验探索——用沙子实

验探索——比较实验结果有什么不同——得出结论等5个环节。整个活动体现了

分层递进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学习的主人，力图营造一个良

好的探索环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动积极地参与两次实验，体验与

同伴合作做实验、交流实验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什

么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容

易被幼儿所理解。活动中，教师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，

始终鼓励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学教育应当培养“尝试、探索”精

神的要求。

2023乌鸦喝水教学反思9

新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同

的探究要求，爱护学生探究的主动意识和进取精神。

在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想办法吗？让学生通过合理想象，激

发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者，始

终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从

学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我

们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电

钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里

找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒

进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究氛

围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有

助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办

法喝着水的。传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于

被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让

学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生

实验完成后，不禁发出：呦，水真的升高了！

兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性，

学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学习语文，真正成为学

习的主人。

2023乌鸦喝水教学反思10

在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子

里的水渐渐升高了。

”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学

中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐

升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，

能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一

年级语文教师是这样做的：

一、培养学生亲身实践的潜力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝

着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实

验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：

“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出

了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调

动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎

然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能用心想办法克服困难。课末，

我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为讨论点，

渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有

用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，

学生的思维在不断发展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主

要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种

主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

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《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故

事。教学中我特别注意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的

聪明。

一、表演，体会乌鸦的`着急与惊喜。

教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简单的一句话，而

这里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访

的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东

边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，

找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，

要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”

有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝

点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理

解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心情。接着，

“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。

二、想象，体会乌鸦的聪明。

教学第二自然段时，我引导孩子们抓住关键词“终于”，体会乌鸦想到办法

的不易。我对孩子们说：“如果你是这只小乌鸦，你会想出什么好办法，喝到瓶

子里的水呢？”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，

想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，

为自己想到的办法自豪。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好办法，并问他们想

的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必

将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻

炼、培养、提高。

2023乌鸦喝水教学反思12

在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。

因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩

子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感

地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力

有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，

“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自

己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比

“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张

大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，

而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

学生通过对比，用方法记，不仅记得清楚还记得牢。

2023乌鸦喝水教学反思13

上完这节课，用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎，或许教学

的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面

面俱到，但是重点不突出的感觉。

记得数学老师上课喜欢问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什

么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学知识在生活中的

运用的。而我们的语文学习，如果仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道

理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们

自己多读几遍课文就明白了。如果也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味

了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，

学生不会的，需要掌握的才是我们语文课的精华和精髓。

我认为学习语文理解能力和表达能力是最需要训练的。我一直力图在探索在

课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的——“语

文问题”。所以，我们的语文学习，我希望是在读懂文意，识字识词的基础上，

还可以学到和解决很多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导

的。

在《乌鸦喝水》第二课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文

的表达脉络时，随机的进行随文识字，且把识字与理解、与表达、与积累相结合，

在字词句表达的相互交错中，感知语文，学习语文，解决语文问题。

如：随文识字“到处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗

读为一体。语文的一个点的学习因此而发展和扩散。

如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩

子明白作者为什么会用“一个一个”以及“慢慢”整两个词语。同时也让孩子学

会说话更加具体。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。

语文知识和技能或许就在这一次次的发展和扩散中慢慢积累起来了。

2023乌鸦喝水教学反思14

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一

次，我却有了意外的收获……

透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了

水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小

男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有

些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪

着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识

都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者

显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的

神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分

胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩

过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石

子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只

说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着

他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”

孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆

的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、

这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把

水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极

富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂

这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无

知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，

倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到

水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学

的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳

光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！

2023乌鸦喝水教学反思15

一篇老课文，这样上也挺有意思。

开篇，让孩子观察图画，说说乌鸦的样子。庞说：“乌鸦黑黑的，嘴巴长长

的、大大的。”我说:"是啊，乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴，我灵机一动板书，长长

的，大大的，“可不可以用一个词把这两个词连起来，说得更简短些呢？”学生

想了想，我写下“又”学生立即领会，“乌鸦的嘴巴又长又大”，嘴巴还尖尖的，

“乌鸦的嘴巴又长又尖。”

教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“乌

鸦为了找水，飞到了哪些地方？”琮媛说：“飞到了东南西北。”沣沛说：“飞

到了沙漠找绿洲。”有学生说：“飞到了水井旁。”是啊，怎么深的井怎么喝呀。

“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们立即

领会“到处”。飞了怎么多地方真不容易啊，我来采访一下乌鸦，“乌鸦你到处

找水，你心情怎样？”宇嘉说：“我很着急。”博宇说：“我飞得羽毛都掉了很

多。”我接着话“很累很累了！”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的

语气呢？指名孩子们读得很慢，口渴这里强调了。“能读出很累吗？”“能读出

很渴吗？”孩子们一一读出了自己不同的理解。

教学第二段，乌鸦这怎么看着瓶子吗？“不，他很冷静地想办法！”沣沛忍

不住说，是啊，它怎么想出办法的？课文怎么写的？指名读。

教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的？我板书了两个句子给孩子们读读、比

比说说哪句好？“1、它叼来石子，一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进

瓶子里。”菲扬说：“第一句好，说清楚了是一个一个地放。很具体。”是啊，

它怎么不一下子放呢？“他很耐心。”琮媛又补上，“坚持就是胜利！”是啊，

多聪明的乌鸦啊，还知道坚持就是胜利！一城说：“是啊，老师为什么不是咬呢？”

同学们想想乌鸦嘴巴怎样的？尖尖的，是啊，做做动作，能咬吗？哪个词更准

确？”第二个训练点“瓶子里的水渐渐升高了。”也是同样用比较句子让孩子感

受，还让孩子用上“渐渐”这个词说话。最喜欢继仁的“帆船渐渐开远了！”钢

城的“我们渐渐长大了！”琮媛的“我们的爸爸妈妈渐渐老了”多感动的句子啊！

最后一个环节，目的检测孩子们一节课学习理解内容的情况。请你来夸夸这

只乌鸦，他聪明在哪里？开始学生说得很笼统“小乌鸦，你真棒！你真聪明！”

我说不行，具体说聪明在哪些方面？我立即让孩子比较，现在有的同学看到张老

师站了一节课很累，他看到了会安静认真地听课，不让张老师操心，他这样也是

聪明啊。乌鸦的聪明在哪？这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦，你真爱动

脑筋！你爱想办法！你真有耐心！你真冷静！你看到旁边有许多小石子，就想出

办法！”引导后，孩子们都说得很具体，认识很到位。