数学化

小学数学生活化策略

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生

的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观

察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。

数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生

作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显

然，对《数学课程标准》的解读,不能仅仅明确“使学生感受数学与现

实生活的密切联系,是学生初步学会使用所学的数学知识和方珐解决

一些简单的实际问题”。而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可

行的方法。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞

和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这

是数学教师应该探究的课题，结合长期的小学数学教学实践和当前教

改的要求，我认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学

策略。

一、注重日常生活，捕捉学生的兴趣点

数学来源于生活,生活中处处有数学,到处存有数学问题。数学的身

影在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的

生活体验,把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩

固数学知识,提升数学技能.技巧的目的。对小学生来说,在生活中形成

的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师要善于引导

学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生理

解数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。让学生在数学

知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例

如,教学厘米、米等长度单位时,能够从比高矮实际事例人手使学生明

白了长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具理解这些

长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两

臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。

这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,

让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边,身边就有数学,数学不

再是抽象,枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相

关的活动。同时也增强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极性

和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。

二、使用数学知识，分析现实问题

数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生

已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中

去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。我积

极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问

题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,持续提升他们

的数学应用水平。

数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知

识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、理解

世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师要尽可

能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着

数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数

学。数学总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学到

的知识实行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学

习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：

“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确

计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在

学习“百分数意义”后,我出示了这样一道题让学生实行思考：我们班

有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络实行

学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这个现象,谈谈你的看法。

这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂教学中

渗透了思想教育。适当地实行一些小学生日常行为规范的养成教育,使

学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生

用数学的情感,培养学生把所学到的知识使用于实际的意识。

三、依托教材，促动学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学

知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种

教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数

学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学教材

是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是实行学习活动的基本线

索。学习材料生活化能够依托现行教材,增强“书本世界”与学生“生

活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无为的状态。和很多研究者的

理解一致的是,当前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,

缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.

将数学学习材料的表现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积

极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知

识体系。

例如在教学“百分数”一般应用题时,作者这样重组材料：一是收集

信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信

息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外

公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。

三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解

决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提

问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨

论。这样重组,贴近学生所注重的现实生活,学习材料来自师生的熟知

信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适合

“对话教学”之间的矛盾。所以,教师在教学中要善于处理教材、调整

教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,

将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值

的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的

魅力.体验到学数学的乐趣。

四、学以致用，注重解决实际问题

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师

要千方百计地创造生活情境,让学生使用所学的知识和方法研究、探索,

解决一些简单的实际问题。不但能够协助学生增进对知识的理解,了解

知识的价值,而且能够增强学生学习和应用数学知识的信心。例如,在

讲授“利息”的知识点后,作者安排了这样的课外作业“自己做一次

小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零

用钱存起来,怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这个系列的

调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这个知识的

理解更为深刻。而且此次活动.还能够是对学生不乱花钱的思想教育,

实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到

的知识返回到生活中,又从生活实践中补充课堂内学不到的知识。自然

满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活

实践中学会了解决问题。

综上所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规

律。注重知识的形成过程,注重学生水平的培养,能引导学生把数学知

识使用于实践,符合素质教育的要求,使学习变得通俗、有趣、生动,使

数学教学实践变得更有活力。