公开课评语

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优质课评价评语

篇一：优质课评语

山西省晋中市2013年“优质课”评语

篇二：公开课评语

将整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于学生完

成。师生互动多，交流反馈及时。

教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但

师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。

板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角

的相对性要着重强调。

基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，

详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自

然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条

理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联

系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实

际。

教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，

突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰

当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容

自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），

两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法

灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，

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矫正及时有效。

在课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，

让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、

重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目

一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之

间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的

审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实

地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在

于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉

鱼的方法

对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容

量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突

出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目

的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点

的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。

教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张

有弛。

教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，

注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的

设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和

心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重

学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作

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在本课中初显成效。

老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好,重视知识产

生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语

言精练、亲切、得体，过渡自然,能充分利用学生已有知识

经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）

学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富

多媒体内容，会更精彩。

教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重

点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思

考；教师点拨得法，总结合集三：优质课评课意见

5月6日、7日我有幸作为评委参加了区初中语文优质

课评选活动。两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，

每位上课教师都倾注心血，精心准备。在文本的挖掘上、在

教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫，上

出了精彩，上出了个性。具体说来，以下几点印象深刻：

一是课改意识较为强烈。参赛教师都能用新课程理念指

导自己的备课和教学，课堂上不仅注意体现语文的工具性，

而且也注重语文的人文性。教学过程中能注意调动学生的学

习积极性，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我、展

现个性的空间。组织学生交流时，能充分尊重和肯定学生具

有个性化的回答，能与学生进行平等的对话交流，给学生充

分的机会发表自己的意见，这些变化无疑给我们的语文课堂

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带来了新的生机与活力。

二是注重文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文

——《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤

群翔空》、《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文

内涵丰富，可开掘的资源很多。老师们都注意对文本进行充

分解读和钻研，大多能准确把握教学的重点和难点，能组织

学生多角度解读文本，并能结合文本进行有效的拓展，不仅

使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学

的空间得到了较好开拓。比如育才中学的刘杰老师，在《奇

妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，

过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还

沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师巧妙借助“假如你也

被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引发学生对“珍爱

生命”这一话题的深入思考，让学生明白“热爱科学，更应

珍爱生命”的道理。合理的拓展，延伸了语文教学的深度和

广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

三是凸显对话意识，整合教学资源。这次评选都是借班

上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是

特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充

分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话

中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，无论

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是文言文教学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，

引领学生反复诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推动对

课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。比

如，

龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群

翔空》的教学中，采取老师当主持人将学生的朗读串起来的

方式，收到了良好的效果。

五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。每节课

都精心设计了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了

丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴

趣，使学生迅速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天

地。

但细细回顾也有几点值得反思：

一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动

的关系。这次评选的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在

阅读的基础上,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课

本剧等形式,可以激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,

激活学生思维,活跃课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到

阅读的乐趣。可是，物极必反，评选课上这样一些现象却值

得我们思考：一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下

来，插入许多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教学时

间；二是学生所讨论的，不是学生阅读文本后自己发现的问

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题，而是教者预设好的问题；三是讨论问题的过程中，没有

引导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生

凭想象回答。一句话，课堂气氛活跃，热闹非凡，讨论、竞

赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。我

认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础，

否则，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。授课中老师们

都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓励与表

扬，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之词贯穿课堂始终。

但细细想来，学生的有些回答是存在知识性错误甚至价值观

的错误，老师有必要及时指出。试想，如果在我们的课堂上，

如果只是一味无原则的表扬，却忽略了知识的准确性与价值

观的正确引导，这样的课堂只能是失败的课堂。比如有的学

生在谈论克隆人的问题时说，我们可以让克隆人去打仗，战

争结束后就将他们再杀掉，这样的观念是多么可怕啊，难道

我们不应该立即加以引导吗？

三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、

写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有

些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有，就去追求

所谓的“亮点”、“出彩”。试想，一堂没有安排预习的课，

学

生如果要解读文本，不读几遍能行吗？学生读一遍文本

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少则需要五六分钟，多则需要十多分钟，哪里还有多少时间

去进行写作训练和口语训练？

四是如何进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文

的内涵，有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种

脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特别是生硬的把文本

往时事热点上拉的做法值得商榷。比如在《生于忧患，死于

安乐》的教学中，授课老师不约而同的都联系到了不久前的

“玉树地震”，不可谓不牵强。

教学是一门遗憾的艺术，但我想经过每个老师的辛勤探

索与实践，我们的语文课堂一定会绽放异彩！