大班角色游戏

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大班角色游戏的特点与指导

实验幼儿园教育集团中心园

时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本

课程资源的挖掘，等，虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活

动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏，尤其是角色

游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”，

因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地

玩。其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。

角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语

言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活

动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，

极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。我们幼儿

园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作

为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与

组织。

一、大班角色游戏的主要特点

1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。

大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物，随着他们生活经验的积累，

关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中。如在“医

院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室，有挂号、门诊、注射室、手术

室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。又如，现在在我们的周边兴起

了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他

们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。又如，我园开展的探究性活

动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周

围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学

家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。

2、游戏中反映出明显的目的性和计划性，体现较强的独立性和合作意识。

大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好

自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事

情在游戏中重现。

案例——餐厅经理

毅毅是餐厅经理，游戏一开始，她召集餐厅所有的人员排成一横排进行工作

布置：“琳琳到门口接待客人，冬冬去买菜，佳佳打扫卫生，成成当厨师，好了，

大家去工作吧。”其他小朋友都答应着，就分头去做了。毅毅拿出许多餐具，在

桌子上一一地摆放，看到活动室的一束鲜花，她就捧了过来，放在了餐桌上，她

还对旁边的佳佳说：“今天我们这儿这么漂亮，肯定会有很多客人的。”然后，

她就到外面吆喝了：“大家快到我们饭店来吧，吃完饭我们有鲜花送。”

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在此案例中可看出毅毅参与游戏的目的性很强，非常明确自己的角色——餐

厅经理，她的一言一行也表现也较强的组织能力。

3、角色扮演逼真，能反映角色的主要职责与角色之间的关系。

幼儿很投入自己的角色扮演，恰当地处理好游戏中与同伴的关系。

案例——拍婚纱照

妞妞与祥祥到照相馆拍照，玲玲说：“来，我来给你们拍照。你们想拍怎样

的照片？”妞妞说：“我们拍婚纱照。”玲玲说：“好的呀，你们并排坐着。看

着我，笑一笑。”她拍了第一张，玲玲在相机的那边指挥着妞妞：“你把头靠在

祥祥的肩膀上。”妞妞照她的话做了这个动作，玲玲拍好了第二张相。玲玲说：

“妞妞的披肩换一个样子。”妞妞将披肩系到了头发上，可是刚要拍就掉下来，

玲玲就过来帮她系，一下把妞妞的辫子弄散了，玲玲说：“头发披着，好看！把

头靠在祥祥的肩上，祥祥你可以这样。”边说边做了一个示范动作，祥祥学做她

的动作，就这样又一张照片拍好了，玲玲又要他们两人换一个动作，拍照还在继

续……

玲玲模仿着生活中的摄影师，边提示边拍照，模仿得惟妙惟肖。

4、运用语言与同伴进行广泛友好的交往，能独立解决游戏中的难题。

大班幼儿的语言表述能力有了飞速的发展，在与同伴的交往中，语言是他们

最主要的交流工具，同时随着眼界的开阔，经验的丰富及各方面能力的锻炼，对

于遇到的问题他们会试图想办法解决，从而提高了游戏的水平。

案例——小小剧院

剧院已经开业了，但是没有观众，炜炜和丁丁就一起商量着：“我去叫娃娃

家的人来看戏。”炜炜来到娃娃家，邀请他们看戏：“我们剧院里有很好看的戏，

你们来看吧，我们还免费送饮料的。”娃娃家的“爸爸”答应了，就带着“妈妈”、

“姐姐”和娃娃一起去，炜炜在前面带着，开心地向丁丁喊：“来了，来了，快

准备好。”丁丁拿起了两个木偶，躲在了屏风后，对炜炜说：“你放音乐。”当

音乐响起，丁丁操动着手中的木偶，认真地表演着，炜炜马上到商店买来了饮料，

送给看戏的观众，观众们边喝“饮料”边看着表演……

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当游戏中出现了没有人来的情况时，幼儿能积极地采取方法去解决这一问

题，这样游戏的内容就丰富了，而在邀请及接待中他们的交往能力有了很大的提

高。

5、会自制玩具，并充分运用玩具开展游戏。

大班幼儿动手能力加强了，他们思维较为敏捷，一些成品的玩具已远远不能

满足他们的游戏了，于是他们会主动地自制玩具，充实游戏的情节发展。如幼儿

用一纸盒及管子做了一个水槽，用牛奶盒做了一个吸尘器，用一些橡皮泥串在筷

子上成了牛肉串，用餐巾纸卷一卷放在一纸杯中成了一个冰激凌，幼儿在游戏中

不断地创造出相应的自制玩具，在游戏中加以运用。

6、会较合理地评价自己与同伴的游戏行为。

大班幼儿语言能力及判断能力均在提高，因此对于游戏中的做法他们自有一

个说法，能较正确地评价自我及同伴，在判断及评价中他们会形成游戏中的规则，

这样对以后的游戏发展有一个很好的促进作用。

二、大班角色游戏的组织

首先明确大班角色游戏各阶段的重点目标，这是在开学初就要全面地了解

的，有了一个全盘的考虑，对每一阶段目标非常清楚，有利于每一次游戏的组织。

如下表：

学期阶段重点目标

上一1、扩展游戏主题，发展游戏情节；

2、增强玩游戏的目的性、计划性及独立性，提高玩游

戏的水平。

二1、能反映角色主要职责和简单的角色之间的关系，自

觉遵守游戏规则；

2、利用多种材料，进行自制玩具。

三1、通过语言与同伴进行有目的、友好地交往，独立解

决游戏中的问题。

下一1、游戏中有明显的目的性及计划性，围绕预先的游戏

目的参与游戏，独立解决游戏中的难题；

2、有较强的自主能力和合作意识。

二1、发展游戏情节，游戏主题更丰富、更广泛，能逼真

地扮演角色；

2、以与同伴商量制订规则，并能自觉遵守。

三1、能较强的创造力，利用各种材料自制玩具，并充分

在游戏中运用；

2、运用语言与同伴进行广泛、友好的交流；

3、会合理评价自己与别人的游戏行力。

表中所罗列的重点目标只是作为一个参考，在实施中每次角色游戏中各个能

力都是有机渗透的，教师应抓住每个时机加以引导，这样才能使幼儿的游戏水平

有一个很好的提高。

第二，创设良好的游戏环境

1、时间：保证有充分的游戏时间，我园在每周都有2个下午的时间段为角

色游戏。

2、空间：给予幼儿足够的空间，现在我们大班幼儿的人数在36~40之间，

人数相对来说还是较多的，因此应挖掘所有较为安全的地方让幼儿开展角色游

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戏。我们为了拓展空间，午睡室的床改为了可叠放的，这样在午睡室里也有一个

较大的空间开设一些游戏，走廊也充分地利用起来。孩子在三位一体的空间里相

互间的游戏主题不受影响，同时也有一些空间激发他们产生新的游戏主题。

3、材料：游戏材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用，它物化着游戏的内

容及目标。受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时会受到材料自身的

一些暗示的，因此提供必要的玩具能促进游戏情节的丰富与发展。根据大班幼儿

的年龄特点，可提供以下的玩具或材料：

（1）成品玩具：这些玩具比较形象、直观，能帮助幼儿增强角色的意识，

更好地进行角色间的分工和互动的，如娃娃家厨房用具及餐具等，包括煤汽灶、

锅、碗、勺、杯、筷、布娃娃等；医院的医疗器械及服饰（针筒、听诊器、药瓶、

白大褂、帽子等）；理发店用具（如梳子、吹风机等）。

（2）半成品和废旧材料：这些材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成

品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会

在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。这类材料在我们幼儿园的角

色游戏中占有很大的量，师生可以共同收集、讨论其玩法，那么提供给幼儿的需

要加以分类，每个游戏主题中所需的就应放入相应的材料，如饮料罐就放入商店

里当商品，理发水瓶放入理发店内当用品等，而更多的半成品材料能促使幼儿在

游戏中一物多用的，因此可设置百宝箱，将材料放在其内，游戏中如缺少玩具了，

可通过他们的探索进行替代、想象使用。

（3）自制玩具：为了游戏的需要，大班幼儿在游戏的进程中会自发地制作

玩具，如利用牛奶盒及管子制作了水槽、吸尘器，用牛奶盒子做了电脑、电视机

等，用废旧的电脑键盘及纸盒做了银行的自动取款机等，这些自制玩具的制作可

以为本次游戏服务，也可以激起幼儿下次游戏玩的想法，如保存得好，可长期地

运用。也有的自制玩具，幼儿是即时性，寻找现有的材料制作后在游戏中使用的。

第三，丰富幼儿的生活经验

知识经验是角色游戏产生发展期源泉，生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越

主动、积极，采用的方法可以有：一、集体参观活动，在我园外出参观活动较多，

老师就要抓住每次机会，让幼儿观察相应的环境及人物的打扮及主要活动，这样

有可能会成为幼儿角色游戏中的内容和情节；二个别经验的采集与推广，由于幼

儿生活的环境不同，他们所获得的生活经验也是不同的，通过大家将喜闻乐见的

事说一说，能够积累游戏中所需的知识，如有的小朋友出去旅游时乘了飞机，老

师特意安排了一个时间段让他介绍在飞机场看到的、乘飞机前所做的事情及乘飞

机时的感觉等，没有乘过飞机的幼儿可能在电视中也看到过，在大家的交流中对

飞机场有更深的了解，为开设飞机场的游戏有了较为丰富的经验了。

三、教师采取的指导方式

角色游戏是幼儿非常喜爱的活动，他们能按自己的意愿来开展游戏，到了大

班之后，他们的自主性、独立性更强，老师应在尊重他们的原则下采用间接指导

的方法指导幼儿的角色游戏，这样才能让幼儿成为游戏的主人。

在教师进行指导之前最关键的是要善于观察。在游戏中教师应观察些什么？

主要有：

1、孩子是积极主动地玩游戏，还是消极被动地玩；

2、幼儿是创造性、独立地玩，还是模仿着别人、跟着别人玩；

3、和同伴相处的关系如何；语言交往能力、动手操作能力如何；

4、对待玩具和同伴的态度是怎样的；

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5、角色意识、角色间的关系；

6、游戏情节发展变化。

……

观察游戏时的流程，也应由每次游戏主题的重点不同，可采用不同的路径，

可以参考南师大教育科学院邱学青所提出的关于“观察游戏的流程”：

1、伞状式：老师以某一个主题为中心带动周围主题来实施观察。新出现的

主题矛盾多、问题多，它是老师观察的中心或重点，老师对这个主题进行定点观

察，同时对其他的主题进行扫描观察，可以避免顾此失彼的现象发生。

2、钟摆式：老师以几个主题为观察重点，来回于既定的两三个主题实施定

点或追踪观察，而对于其他主是远距离扫描，这样老师可以较为详细地了解幼儿

在游戏中的互动情况，为帮助幼儿提升、分享游戏经验做准备。

3、卷地毯式：教师对每个游戏主题都给予关注，巡回进行扫描或追踪。这

种常常在老师无观察重点时使用，可以面面俱到，但也可能会出现蜻蜓点水的现

明，使观察结果流于表面。

4、自由式：老师观察并无任何重点，想看什么就看什么，想用什么方法就

用什么方法，不一定面面俱到，这种观察可能会顾此失彼，有时却能发现一些不

寻常的事情，更好地了解幼儿的游戏水平。

下面介绍指导的方式：

1、环境创设法：帮助幼儿共同创设游戏的环境从而促进幼儿游戏的发展。

如：皓皓新开一个动物园，在活动室的中间放了两张椅子，班内没有动物玩

具，只有一些头饰，他就一一地放在地上，可是旁边有2个娃娃家和1家饭店，

娃娃家的幼儿走进走出总是将地上的头饰弄乱，她们还提意见：在家门口开动物

园太挤了，大家走路不方便。皓皓也很为难。这时老师走了过去，询问他的想法，

了解到他非常想开一个动物园，老师就带着他看看在哪个地方开动物园较为合

适，终于在走廊的拐角处找到了一个空地方，老师和他一起用纸盒搭了一个围墙

将头饰放在里面，因为外面风较大，这些头饰会吹走，他找来了一些长方体的木

头积木压在头饰的牛皮筋，他还介绍说，长方体的积木就是动物的身体。通过老

师与幼儿的共同布置环境，一个新的游戏主题开展起来了。

2、参与游戏法：扮演一个角色，以角色的身份去影响、指导游戏。一可以

是平行式介入，老师在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料或游戏情节，给幼儿提

供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的；二是交叉式介入，老师主动参与或

接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿的互动，来达到指导游戏的目的。

如：老师扮演了一个受伤的病人，她拨打了120之后，医院里开了一辆救

护车来接她，到了医院，医生量体温、打针、拍片，老师问：“我的腿怎么啦？”

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医生说：“骨头断了。”然后用一块布包了一下，老师说：“这样我能走路吗？骨

头能长牢吗？”另一小朋友说：“应该上石膏的。”医生就去找了一个纸盒，绑在

受伤的地方，还说：“这样已经绑牢了，就可以走路了。但不能走好长时间。”（在

这里教师运用交叉式介入，参与到游戏中，与幼儿间产生了较好的互动。）

3、问题设置法：运用向幼儿提出问题和建议的方法去影响游戏。

如：饭店已开了好长一段时间了，顾客不多，老师就扮演了一个从外地来游

客，走到饭店门口问：“这是什么饭店？”当经理的山山跑过来迎接我，她说：

“是新佳美。”老师说：“那我怎么看不见店名呀？”山山说：“我不会写这几个

字。”老师说：“除了写字，你还可以用什么办法让别人知道呢？好多小朋友都不

认识字，怎么样让她们也知道你的饭店叫新佳美呢？”山山说：“我有办法了。”

她找来了一张硬纸板和水彩笔，在上面画了一颗星、一个加号和一个笑得很开心

的小朋友，老师指着画上的小朋友，问：“这是什么意思？”她说：“她笑得美呀！”

一个较为形象的饭店招牌就做了。

老师提出想住宿，服务员用椅子搭了一张床，老师说：“就住在底楼太吵了。

我想住楼上。”服务员指指里面是楼上，带我往里面走，我说：“哎呀，今天爬了

山，脚已经很酸了，不想走楼梯，想乘电梯。”服务员听了，用2张椅子靠着墙

告诉老师：“这是电梯。”老师就走进去乘电梯上楼。

在以上的这个案例中老师设置各种问题让幼儿去解决，游戏情节更加丰富

了。

4、材料提供法：给幼儿游戏玩具、材料，充分发挥玩具与游戏间的作用，

从而影响幼儿游戏。

如：超市里的工作人员整理好货物之后没事，顾客也不多，他们吆喝着：

“买东西可以抽奖，大家快来买呀！”但还是没人买，他们坐着很没劲的样子。

老师推着用一个纸盒，来商店购物，买了好多东西，要求超市工作人员送货上门，

他们马上答应了。当老师将货物拿出之后，说：“这是送的小车，你们商店肯定

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有用的。”工作人员接过纸盒后，他装了好多的货物一一送到其他的娃娃家。

在老师的一个玩具的提供下，他们就想到了另一个游戏情节，采用这样的方

法很直接，幼儿也马上会产生出更多的游戏。

5、语言指导法：这里包括建议法、鼓励法、澄清法、邀请法、指令法，主

要是丰富知识经验，引导幼儿运用知识经验进行游戏，从而影响幼儿游戏的发展。

如：男孩子特别喜欢玩警察的游戏，一次三个小朋友都当警察，手拿着自制

的手枪到处跑，把商店里的东西搞乱，还游戏间的间隔物也掀翻了，大家很有意

见。老师把这三个小朋友叫了过来，让他们想想：警察在街上做什么事情？一位

警察说：“抓小偷。”老师说：“这时已经没有小偷了，都是一些文明市民。”同时

告诉他们警察最会做帮助别人的事，警察在上班会巡逻，让他们想一想三个人怎

么巡逻，现在街上装了监视器了，警察又可以干些什么，等等，他们听了就有事

做了，一个人巡逻，一个用一些积木、盒子做电脑观察，还有一个人就到街上装

监视器，玩得非常得投入。

6、结束讲评法

每次游戏结束后的讲评，可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是

帮助幼儿在对话、讨论中将幼儿的经验进行整理、提升，让所有的孩子分享到彼

此间的经验。大班的孩子口语表达能力清楚，可以先让他们自己陈述游戏中的新

方法及遇到的问题，老师要多引导幼儿讨论游戏中出现的问题，尤其是在游戏中

的矛盾冲突，老师可针对问题提出：“是什么问题？为什么会出现的？我们该怎

么办？”经过讨论后，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决问

题的方法和态度。这样不仅能丰富幼儿的已有的经验，同时也能发展他们的实际

能力。