体育教育

体育教育观念

学校体育作为国民体育的基础，《全民

健身计划纲要》提出：“要教育学生进行终

身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、

技能与习惯”。面对21世纪，学校体育教

育的任务是：增强学生体质，提高身体素质

和生活质量；提高运动成绩，培养高水平运

动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育

的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。

因此，我们对体育教育观念也应有所转变，

应以终身体育观为出发点，对体育教育的认

识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单

一走向多元，由局部走向整体。

1认识观的转变

体育的功能具有多因素，如健身、健美、

医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政

治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健

康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为

了人的一生作准备。因此，应根据体育学科

特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻

炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学

生进行教育。在教学中，不但要强化体育知

识，还要注意社会知识、人文科学、自然科

学，使学生的知识达到广、博、精、深，为

未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学

生的身体，还要发展学生的思维能力，培养

非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技

术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教

会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。

要注意培养“学是为了用”的观点，努力创

设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充

分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面

素质服务。

2教师观的转变

实施素质教育，教师是关键因素。在其

他学科中，随着学科内容的更新发展，从事

这门学科的教师都要进修和培训，学习一些

有关教育理论方面的课程，如教学论、课程

论、教育学、心理学等。然而体育教师的继

续教育却很少有机会“充电”，通常一个大

学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知

识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更

新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果

必然导致体育教育落后于现实。体育教师既

是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是

社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简

单”。体育教师的知识结构不能只满足于

“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应

形成多层复合结构：掌握有关当代自然和人

文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎

实基础，并能熟练运用。更多地了解和熟悉

信息科学、生命科学、环境科学等知识，了

解体育教育对社会、人类进步的人文价值，

从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规

律性；提高人际交往中语言、文字的表达能

力、外语能力，具备计算机一般知识和操作

技能。对学科专业知识和技能的深刻理解和

熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课

堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。

应注重现代教育理论和思想、教学目标、教

学策略、教学活动设计、教学模式与教学方

法、教学评价、现代教学手段及教学科研等

知识和技能的学习。还应结合教学进行教育

研究，每学期都应写一些科研论文。教师不

是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工

作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生

内心的感受，培养学生健康良好的个性，建

立起高尚美好的情操。教师是教学活动的组

织者，对学生的发展起着不可替代的作用。

未来社会对教育的要求，归根到底是对教师

的要求。无论是教育观念的更新，还是教学

内容、教学方法的改革，都将取决于教师的

素质和态度。教师除应注意完善知识结构、

提高教学能力、专业技能之外，更应该注意

培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、

知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，

使其全面发展和综合提高，成为全能型、开

拓型、创造型的教师。

3教材观的转变

在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的

现代化是我国体育教育改革的重要课题。当

前最突出的问题是小学、中学、中专、大学

的教学内容没有真正地构成有机的整体。各

层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使

体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和

滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的

现实需求和未来的实际需要不相一致。21世

纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应

与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一

些具有时代性和实用性的体育内容进入体

育教学，删除效果较差的教材，使教学中的

体育与生活中的体育更加接近，使教材反映

现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌

握体育学科中的新成果、新技术、新动态，

提高学生的学习兴趣。其次，教材应反映体

育学科的基本结构，加强基础理论和基本知

识的比重，使学生便于学习、掌握本学科的

基本框架，提高理论水平。第三，教材应多

样化，除了必修课外，还应开设各种类型的

选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的

知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读

性，增加体育史、教学和训练范例、评价标

准和方法。为此，笔者认为，不同类别的学

校应从本专业出发，设置和安排教材内容，

不能千篇一律。如对理工科专业的学生，在

体育教材中增加数学、物理、化学、生物学

等方面的知识，使学生能对某些运动项目的

技术动作进行力学分析，了解和掌握科学训

练手段；对医学专业的学生可增加人体解剖

学、生理学、战地救护等内容，了解做某一

项目技术动作时哪些肌肉参与作功，如何训

练其功能及健康方面的指导；对海洋、航海

专业可增加水上项目、海上自救、生存能力

锻炼及专业技能项目等内容。这样，学生既

学习了体育知识，又巩固了本专业的知识，

有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材

在今后的实践中具有参考和实用价值。

总之，教材的制定应考虑现代化、理论

化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应

含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感

层次、认知层次、教学思想和方法层次。新

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