江南教学反思

一年级语文《江南》教学反思

一年级语文《江南》教学反思1

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。

诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲

叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你

喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，我通过富有感情导语：“江南

是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的荷花在这些大圆盘之

间冒出来；有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出翠绿的小莲蓬；

有的还是花骨朵，饱涨得马上要破裂似的。”绘声绘色描述的语言情境，激发了

学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景

二、整体感知，再现美。

在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找

到？让学生结合诗句进行看图。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连

起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲

画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。

三、推敲词句，体会美。

要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共

两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。教师让学生

读课文后自己提问，学生就问：“什么叫何田田”？我立刻引导（边说边画）：

现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多

呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，

像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我引导朗读：“小朋友

们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，

看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上

动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表

情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已

形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学第二句时，抓住一个“戏”来细细

推敲。我首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结

了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开

了。你看到小鱼了吗？”待学生看老师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小

鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”

“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师根据回答板书“戏”

字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是

什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小

鱼，尽情“游来游去”。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一

议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。

一年级语文《江南》教学反思2

《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而

是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。首先我把课文读通顺作为读文的

开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏

游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也

非常活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，在每

个孩子的心里都留下深刻的印象。

在对这篇__进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不

够好。由于小学生生活在北方，对南方的生活不了解。特别是小姑娘坐上小船采

莲的情景，我应该结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小

姑娘是怎样采莲的，周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步

观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，

使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来，感受到江南美景如画，进一步激

发学生对江南的热爱之情。

一年级语文《江南》教学反思3

__是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;

后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年

级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有一定的难度。这就必须由

教师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，

突破教学的重点、难点。

在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩子，分别扮演“田

田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“西”“南”“北”方向，再请几个孩

子体验鱼儿嬉戏时的愉快心情。这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌握了“东

西南北中”几个方向。

一年级语文《江南》教学反思4

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。

诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲

叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，

琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童

优点之处：

1.导入美景美乐，入情入境。（部分学生预习已经会背诵）

“同学们，能背诵《江南》吗？”“能——”“那你们想看看《江南》吗？”

“想——”伴着优美的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟

徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶，仔细采撷半睡的粉莲……教室里静悄悄的，孩子

们似乎被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读

得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂似乎顷

刻间移到了莲池边。

2.巧妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶

何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意

思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲

叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”

“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在

学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖

面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的

美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，

稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，

他们已经悟出了文字间蕴含的美。

不足之处：

1.我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简单，没

有对生字做具体分析。如果将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，

那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。

2.将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理

解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”

这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。

3.整堂课以诵读为主，识字处理简单，写字也没有设计到。若在出示课题时，

进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生

的多种技能。

改进措施：

在导入前两句时应直接以图引导学生说出“多，绿”，这样的被称之为“何

田田”。

一年级语文《江南》教学反思5

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然

后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好

阅读学习课文的准备。

二、巧妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶

何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意

思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲

叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”

“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在

学生交流后，引导朗读，鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，

陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中

已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

当然课堂中也有需要改进的不足之处：

一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形

及占格位置。

二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的

理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”

这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。

三、不能很好的处理课堂突发事件，因为多媒体器材的突然故障，对课堂的

控制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。

一年级语文《江南》教学反思6

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。

这首诗简单易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理

解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲

叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个

个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交

流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲

叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。

老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不

能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田

田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情

境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么

呀？漂亮的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想

象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群

活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什

么，进一步表达对江南的喜爱之情。

一年级语文《江南》教学反思7

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。

全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷

叶下嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡

舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。江南水乡的美景被一一展现了！为了

使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特

点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学

生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学

生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷

叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。教学第二句时，

我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么

绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲

蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用

一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水

里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教

师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，

莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，一会儿

游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是

那样的自由与快乐！让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。学生边

表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推

向了高潮。

一年级语文《江南》教学反思8

新课一开始，我就问学生：“小朋友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？”

小朋友们马上异口同声：“荷塘月色！”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到

了些什么？小朋友们众说纷纭，“看到了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了

大大的荷叶！”“还有小鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让

学生结合自己的亲身经历谈一谈。

待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩

子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家

想去吗？”小朋友们都喜欢去，有学生问：“怎么去？”我便顺势引导：“古人

把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了

吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发

了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

指导学生整体感知课文内容的时候，我充分借助课文的插图。这一环节的教

学我是这样设计的：

1、自由读读诗句，说说课文写了什么？

2、仔细看看图画，说说图上画了什么？

3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？

让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察

小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一

步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内

容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的

采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。

一年级语文《江南》教学反思9

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水

乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以

采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；

插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画

卷。

可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶

儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的

熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，

就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、

难点。

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示

采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?

二、读诵诗句，感悟美。

请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解

莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：

现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”

“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一

把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们

说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看

看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动

作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，

放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就

悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡

机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发

展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这

个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。

三、读中想画，欣赏美。

请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，

以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞

叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子

自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，

说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这

么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，

去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进

入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我

们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小朋友们都是善良的，

听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入

情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，

我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接

着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有

的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那

场面的热闹和划船的.欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难

读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开

理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，

一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人

的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。

这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生

对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部

分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表

演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。