家长教育理念

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(完整版)家校共育理念

家校共育的理念

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育

者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，

而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就提出了“家校共育”的概

念，不过仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校

合作”的词最常见的是“home-schoolcooperation”（家校合作），

与之相关的词还有“educationintervention”（教育介入）、“parent-

teachercollaboration”（家长—教师配合）、“parentinvolvement”

（家长参与）等。

在儿童入学之前，几乎所有家长都有家庭教育的意识。但是

在孩子进入学校之后，有的家长便把教育孩子的任务完全交给了

学校，交给了教师，甚至交给了社会。这是不理智的，也是没用

的，是无法挽回的。

国外对于家校共育的研究进行的很早，而我国在九十年代开

始认识这个问题。教育研究者马忠虎对家庭教育与学校教育相结

合的问题上有深入的研究，他认为，家校合作，实质上是联合了

对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生

进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样

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一来，学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，家

长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一观点，

慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，改变了我国教育

界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法，平衡了家校之

间的关系，有利于调动家庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教

育的巨大作用。

人的成长综合了家庭、学校、社会诸方面的因素，是一个综

合体。英国教育家克拉克尤其重视家庭的作用，他认为教育的功

能：“首先是家庭，家庭为一切目的而存在，是有最强烈的情感生

活。同时家庭是我们称作道德心的价值观和标准体系的制定者。

其次是学校，学校的主要功能在于传达家庭不适宜传达的思想，

即抽象、正义的思想。学生在学校中是唯一与同辈或上级没有特

殊钟爱纽带的人，有他被配给的有其权利和义务的位置。再次是

行为或职业。作为社会组织，他们对提出了人的自我意识和价值

意识做出了贡献。”

实际上家校共育的活动是纷繁复杂、多种多样的，美国学者

大卫·威廉姆斯(DavidWilliams)研究发现,家长在学校中渴望扮

演不同的角色,其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加校委

会制定学校规章等。另外两位学者兰根布伦纳

(M·R·Langenbrunner)和索恩伯格(K·R·Thornbury)则把参与学

校教育过程中的家长角色分为三类。

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首先是作为支持者和学习者。以这种角色身份参与孩子教育

是家长参与的传统模式，也最常见，往往受到教师、家长和学校

管理人员的偏爱。家长也一般会在活动中感到轻松自在，其角色

作用不会受到别人的威胁。这类参与的具体方式有家长会议、家

长小报、家长学校、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系、

个别家长约见等。家校双方的交流是这些活动的主要特色，参与

目的主要是学校得到家长对其孩子教育的支持，家长在活动中学

习有关教育理论和方法。

接着是作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。

自愿参与的活动范围很广，自愿参与者也不仅仅限于在校学生的

家长，可以是其他一些与学校没有家庭联系却具有教育意义的典

型人物。以这种角色身份参与的家长,关注的已不仅只是他自己

孩子的教育，学校整体教育事务也已成了他关注的一个部分。但

是，以这种身份进行的参与活动对家庭和学校都有较高的要求。

家长须有较高

的文化素质和修养，甚至是某方面的专家，要有更积极的参

与欲望；教师或其他专职人员须有较强的组织才能和合作技能。

除此之外还有作为学校教育决策参与者。家长应参与学校教

育决策的全部环节，即决策形成、决策执行和决策监督，美国学

者赫斯(K·D·Hess)认为，家长参与决策的理论基础首先是人们对

没有参与制定的决策在执行过程中缺乏责任感。其次，整理信息、

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决策、推行的过程本身就具有教育意义，家长、学校相互学习，

有益于改进管理技能；再次，家长最了解其孩子所处的家庭环境，

也一般最了解孩子的个人情况，因此，必须干预其孩子教育过程

的规划。家长参与教育决策可以不仅限于某个学校，其范围可以

扩大到地方、甚至国家的教育行政机构，以影响整个教育体制的

管理和运行。

然而对合作活动中家长角色的一种新的观点是把家长视为

学校教育者的伙伴。这意味着家长在其子女的教育过程中与学校

具有完全平等的伙伴关系。隆巴那认为，要建立伙伴关系就必须

认识到家长有能力向学校提供帮助,认识到家校之间信息的交

流和相互支持是一种共同受益的过程。家校合作也只有以这种平

等的伙伴关系才能达到其理想的目的。

对于家校共育的实践，早在九十年代就有了报道。盱眙二中

借鉴企事业单位管理经营中签订“共包合同”的措施，与家庭教育

学校教育不协调，学生表现又极差的家长签订“共包合同”。使家

校教育的结合收到了明显的效果。

虽然实践的时间很久，但在我国现阶段，家校合作还处于探

索和初级阶段。从有关调查可见，我国的家长与教师在教育观念

方面还存在较大的分歧，家长与教师之间还存在相互推诿教育责

任、共育意识不强的现象；家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和

交流的现状。此外，我国在教育管理体制上也存在一些问题，比

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如，教育管理权力集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。

再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进

行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧

主动开展家校合作活动。

而家长教育意识不强带来的结果也是有着不少现实例子。我

本人班上有位非常调皮的同学，时常中午不回家看其他同学玩游

戏，学习态度也很不认真。后来发现家长也并没有很好的教育意

识，很多需要家长签字的作业，家长看都不看只是随便签了。这

样放纵无所谓的态度，让学生也没有了学习的良好习惯。

还有一类问题是这样的，很多家长也很想参与到孩子的教育

之中，但是因为缺乏相关的知识，在家庭英语教育过程中，很多

家长对于子女的教育是非常迫切的，这种迫切类似于“揠苗助长”，

以提升学生的学习成绩为主要目的，对于学生的综合素质则不太

关心，这种病态式、一蹴而就式家庭教学方式，不利于学生的综

合能力的提升。比如家长热衷于参考书购买热，热衷于大量额外

作业的布置，热衷于家教的聘请，热衷于替学生报各种补习班等，

这就加大了学生的学习压力。在家庭教学模块中，家长是学生学

习的督促者，在学校教育模块中，老师是学习的辅导者，学生是

学习的主导者，但是在现实教学中，很多学生都是被动式的学习。

为了提升学生的综合素质，家长进行家庭教育体系的健全是

非常必要的，从而配合好学校教学的步伐，进行良好的家校协同

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教育环境的营造，保证家庭教育与学校教育的统一性，该模块的

开展需要经过一个循序渐进的过程中，需要进行家校教育平台体

系的健全，确保其内部各个环节的协调，切实提升学生的综合素

质。首先为了实现家庭教育与学校教育的一致性，继续巩固学校

的教育效果，对孩子进行持续教育，家长要积极创设良好的家庭

环境。这就需要家长多向学校以

及教师交流教育的方法手段，甚至是开办家长学校，有时也

是必要的。而且，相对与学校，家长对孩子的了解是深入许多的，

能完全针对孩子进行个性化的辅助。这是学校教育难以做到的方

面。

基于这些，可以看出家校共育有着相当重要的位置。首先家

校共育关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯，学校教育是

培养学生良好行为习惯的主要渠道，家庭是学生接受教育最早，

时间最长的场所。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，

更有利于培养学生良好的行为习惯。其次和谐的家校共育关系可

以促进学校和家庭之间的信息交流，建立家校联系后，能使这一

渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更

一致。最后家校共育关系可以使学校充分利用家长这一有力的教

育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更

完整。