备课的三备是什么

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上海著名的语文教师于漪的“三次备课”

谈到备课与名师的成长，不得不想到上海著名的语文教师于

漪老师。上海市教育科学研究院的顾泠沅老师将其成功的成长

经验总结为“一篇课文，三次备课，两次反思”。以教案的设计、

反思与再研究为主线的这种成长模式，值得我们借鉴。

一、“一篇课文，三次备课，两次反思”的基本流程在长

期的教学实践中，于漪老师为自己拟定了一个基本的备课模

式，这就是“一篇课文，三次备课，两次反思”，即

第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准

备教案。

第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想

到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学

习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，

我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为

我以后的特色”。

第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，

区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。

不难看出，于老师的这种模式其实就是我们前文所分析的

教案的预设计、课前反思、课堂验证、课后再备课，不断反思、

不断调整。

其中，三次备课所关注的侧重点有所不同，即：第一次备课

集中关注自我经验，强调真实的我、实在的我；第二次备课其实

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就是我们前文所分析的课前反思，其关注点在于文献资料，特别

是别人已有的经验和教训；第三次备课就是我们前文所述的课后

再备课、课后反思，其关注点在于课堂现实。

在顾泠沅等老师看来，于老师在三次备课的同时，有两次

反思，一次是围绕经验与理念的反思，另一次是围绕设计与现实

的反思。

因而，顾泠沅等老师总结出教师专业发展的新模式，即以课

例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修

活动的改革思路，简称“行动教育”（2003年），基本模式①

如图1所示。

这种模式的一个基本出发点在于，以课例为载体，构建教师

与研究者的合作平台，通过理论学习、情境设计（即备课及其相

关活动）、行为反省，保持同伴间的互助指导，注重纵向的理念

引领，保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。

这正是“在课堂拼搏中学会教学”，突破解决理论向行为转移

的问题，一种基于教师教学实践的教师成长模式。

二、于漪精益求精的备课风格简析

于漪老师的“三次备课法”很值得借鉴。其价值一方面在

于，这种模式集备课、课堂实践、反思与再研究于一体，另一方

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面，则在于于老师长期的坚持，持之以恒。同时，还在于于老

师不仅及时反思，更多可贵的是能在自我反思中进行教学行为的

调整、矫正，也就是说，以教案为载体的教学反思还需要行为跟

进。不仅如此，于老师对于课堂教学艺术的追求、借助于备课、

上课、反思等活动积淀独具个人魅力的教学风格、教学特色的成

功经验，更值得我们借鉴。对此，我们做一些简要的介绍。在长

期的教学实践中，于老师在精心备课的过程中，总结出较为成

熟的备课策略。

（一）从深度和广度挖掘教科书于漪老师认为，教师钻研

并掌握教科书，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程，

达到懂、透、化的要求：“懂”是掌握教科书的基本结构；

“透”是对教科书融会贯通，使之成为自己的知识体系；

“化”指教师的思想感情要和教科书的思想性、科学性融合

在一起。

教师掌握教科书，目的是为了教学。所以，还要从学的需要

出发，对教科书素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教科书，

使课堂教学内容充实而不干瘪。她的成功做法就是，首先，从广

度开拓扩大知识覆盖面；其次，从深度探讨加强学生的理解力。

其中，所谓“深度”，绝不是离开课文和学生实际故作

高深，它是严格遵循课文内容与形式统一的要求，从内容到形式，

再从形式到内容，所做的不止一次的反复，这样学生对课文的认

识才会螺旋式地从表面进入深层；所谓“深度”，必须遵循

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学生从感性到理性的认识规律，着眼于“引”，着眼于

“点拨”，这样学生的思维才会产生质的飞跃，提高分析事

理的能力。

要做到这一点，教师必须努力向教科书深处挖掘，设计出精

彩的问题，引导学生进行深入思考。如于漪老师在上“友邦

惊诧论”一课时设计了很多问题，促使学生对课文的理解向深

处发展，如，为何说“只要略有知觉的人都知道”“略有知

觉”寓含什么深意起什么作用改成“略有知识”行不行

这样咬文嚼字，帮助学生在深入消化课文的同时，也深入进行了

思维的严格训练，有助于学生表达思想感情时做到准确、严密、

传神。

（二）选择个性化的教学方法

于漪老师认为，优化的教学内容，必须经过学生感官的接

收、头脑的加工，才能内化为学生自己的智力成果。而影响学生

心理内化的一个很重要的因素，就是教师在教学中如何选择、组

合、优化各种教法。

因而，她在优化教法时有两个控制点。一方面，丰富多样的

教法源自她对课堂教学本质、职能和规律的不懈探索、全新理解

和深入把握，这是她优化教法的外控点。另一方面，自觉审视个

性，认知特点，努力发掘个性认知中潜藏着的教法学法因素，进

行同化优化，以扬长避短，这是她优化教法的内控点。

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在教学方法的选择上，于漪老师从不固守一个模式，从不

刻意去追求什么“法”，鼓吹什么“法”。对她而言，教法从来

不是一种理论教条，而是在阅读教学观念指导下，面对着学生，

从她的灵性中自然流淌出来的，如风行水上，“常行于所当行，

常止于不可不止”。于漪老师在教学中善于从实际出发，自觉、

充分地发挥自己的个性特长，移植、加工、改造、创新，形成课

如其人、“法”如其人的生动活泼的创新局面：在教学上，她重

视课堂设计的“巧”，而在教学过程中重视“情”，最终形成了

多样的教学方法的“优”。

在当今教育界，一位教师能够形成自己的教学风格，已属不

易。但是，难能可贵的是，于漪老师在其语文教学生涯中，不

仅能形成多种风格，而且游刃有余、出神入化。正如程红兵②

总结的：于漪课堂教学美的风格具体表现在：美好和谐的语文课

堂心境，自由、融融的师生亲情关系，丰富形象的语文教学手段，

充分发掘语文教学的审美因素。