微课的好处

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《微课在小学数学教学中有效应用的研究》开题报告

由我申报的《微课在小学数学教学中有效应用的研究》课题，经洞口县教育

局批准，被列为重点课题（课题批准号为：）。现根据有关的规定，召开课题开题

论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案和实施计划，正式

开展研究工作。在此，请各位专家和老师进行评议指导，也请课题组成员加以审议。

一、课题的提出

（一）国外研究现状述评：

1.国外的研究综述

美国戴维罗斯在2008就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为

以在线学习或移动学习为目的的实际教学容，并在此后将“微课程”理念在该学院

应用。

2．国研究背景

2011年,我国省市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了市

教育部门的认同。2011年4月,教育部门向全市教师首次征集微课作品。2012年秋

季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。2012年11月,教育部全国高

校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。

近几年，网络公开课深受学生的喜爱，它的流行冲击了传统教学理念和教学模

式，使之发生了重大变化。在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前

的博客，微博一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

如今，微课受到越来越多的关注，它对新教法，新课程等诸多方面产生了深刻

的影响，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着运用新技术来变化不同的教

学形式，微课是一种新颖而积极的尝试，它凭借其独特的有事，在教育领域拥有较

大的发展潜力，在小学数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课

堂教学更加高效、生动、活泼。

但对于如何有效地将微课与当今教师教学融合，小学数学教学中有哪些容适合

做微课，如何将微课融入到小学数学教学中，也成为重要而急需解决的问题。

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“微课”学习，使带有一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，使儿童

在小组合作中体验与情感结合起来，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维

更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。“微课”学习，在当前小学教学中已

逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。

微课作为一种新的学习模式正逐步向广大师生展现它的“魅力”。

将微课应用于课堂，有如下几方面优势：

(1)用微课制作新课导入，可以更好的吸引学生的注意力，以便为新课的讲解做

好铺垫；(2)微课容较少，重点突出，每一个议题均针对学生学习中的疑点难点进行，

有利于学生的自主学习；(3)微课的使用方便，时间和地点自由度都很大，可以自主

选择，只要愿意学习就可实现；(4)微课视频可以被反复播放，这样学生就可以根据

自己的实际基础和接受程度来自主地控制视频的播放与停止，学得快的同学可以只

是快速的观看一遍就可以；而那些平时学习就比较困难又不愿向老师发问的学生可

以通过反复观看来更好地掌握所要学习的知识容，这样就可以较好的解决整个班级

步调不一的现状，从而可以适应不同的学生需求；(5)微课的制作过程简单，表现形

式新颖，使得其可以方便地在互联网和移动设备上传播。微课能够帮助老师总结教

学经验和方法，并将其与别的老师共享和探讨，这不仅有助于老师树立自信心，同

时能够提升老师将学科和信息技术进行整合的能力。因此微课对加强教师专业发展

和教学能力提升也有着积极的推进作用。

因此，对微课在小学数学教学中有效运用的案例研究能够更好地提高学生学习

数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。

（二）选题意义及研究价值

把微课和各课课程结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足

学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。由于微课的选题与制作是就课文的

某一知识点（重点、难点、疑点）而进行，容聚焦，时间仅5-8分钟，所以可以让

学生用很少的时间就突破难点。课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提

高学生的自学能力。对于课文的重点难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微

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课，解决学习困难，提高学习效率。而班的优等生可以通过微课进行课后拓展，提

高难度。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需

选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓

展资源。

二、课题理论依据

1、微课的概念

通过整理分析微课在国外的应用研究，第一要明确的是不论在高等教育还是基

础教育领域，大家对微课概念的界定仍然不够清楚。目前对它的称呼就有多种，如

“微视频”、“微课程”等不同叫法，虽然名称有些差别，但我们还是能够从概念

和特点中看出他们之间有相互联系的地方，再次纵然名称相同，它的科学涵或定义

的畴不尽相同，因此要清楚知道小学数学学科中对微课的界定，这将是微课应用实

践的必要前提和有利基础。课题组教师通过对文献的研究整理，对教育领域中适用

“微课”的概念进行了分析和思考，下文中罗列了几个最具有代表性的定义如下:

（1）“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录

教师在课堂外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展

的精彩教与学活动全过程。

（2）微课(microlecture)并不是指为微型教学而开发的微容，而是运用建构主义

方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学容。

（3）“微课”是时间在10分钟以，有明确教学目标，容短小，集中说明一个

问题。

（4）微课是以在线学习或移动学习为目的的教学容，一般5到10分钟，突出

关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源

和活动，建构自己需要的知识。

目前，被教育研究者和广大一线教师共同接受的观点是:微课由一线教师自行开

发，长度控制在五到十分钟，来自于教师实际的教育教学，为教师提供所需，也为

教师教学所用，微课不仅是老师的教学工具，更是一种学生学习的新式。

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2、微课的特点

微课运用在不同领域时有其固有的特点，课题组教师对微课在教育领域的应用

做研究，所以基于对微课的相关概念和主要特征的理解，在分析的基础上，对教育

领域中微课的主要特征尝试归纳总结，清楚了适用于本课题微课的相关特征，具体

分四点进行阐述：

（1）微课教学主题突出，指向明确，针对性强。

微课是围绕某个学科的知识点或具体的教学容所制作的一系列模块化的实际教

学容，因此微课必须有清晰而单一的教学目标，这就导致了微课在教学容的设计上

必须更为精简精炼，对教学目标的制定必须少并且很清晰，有较强的目标指向性，

从而更好地体现“微”字的魅力。

（2）微课时长短小精悼，有利于促进学生自主学习。

一节课的精华是围绕某个知识点或教学难点展开的，精彩往往就在一瞬间。学

生的视觉驻留时间通常只有5-8分钟，如果时间太长，注意力一直处于集中状态，

得不到缓解，很难达到理想的教学效果。微课时长较短，一般都在5-10分钟，集中

阐述一个问题的时间更是集中在3-5分钟，如果把微课单纯认为是传统课堂的视频

版，时间太长，没有人有耐心学习完，那么研究便失去了意义。因此微课首先要做

到的就是控制时间，必须控制在5-10分钟；其次要在有限的时间把问题讲清楚，层

层剖析，有深度，能启发，促思考。把容的深度提高，开发适用于不同年龄阶段的

对象使用的微课，使自主学习能够发生在课堂之外。综上所述，微课必须做到短小

精悍，能够短时间吸引学生的注意力，有利于培养学生自主学习的能力。

（3）微课情境真实，使用方便，是一种适用各年龄段的新型的学习方式。

我们处在一个技术革新快速更替的年代，智能手机、ipad等手持移动设备和无

线网络的普及，使在线学习、移动学习不再是奢望，人们可以越来越多的利用碎片

化时间来学习。此时，以互联网为依托的微课以其短小精博，博得了人们的喜爱，

它颠覆了传统的学习方式，使学习变得越来越自由，从而迅速占领了市场。无论你

多大、在哪里、什么时间、什么环境都可以随时随地随心所欲地学习，达到要求的

教学目标。微课最大的好处就是你不理解的地方可以反复学习，直到你理解掌握了

为止，不会有错过的遗憾。因此微课的使用灵活性让学习变得越来越方便，适合于

各年龄段的学习，在如今学习型社会里具有一定的优势。

（4）微课具有很强的校本性，有利于教师专业发展。

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纵观国微课研究的现状，它的热潮已经吸引了越来越多的一线教师投身到微课

的研究和开发中，而越来越多的学校致力于探究适合自己学校使用的微课。这些制

作出来的微课是依据本校的信息化水平、教师的信息素养、学生的学习状况等综合

因素，由任课老师独立或合作开发的适合学校本身发展情况和需求的符合实际的教

学资源，因此呈现出很强的校本性。而且微课是教育教学思考和教育信息化的结合，

也是教师专业成长的重要载体和途。

3、小学生逻辑思维发展的特点

儿童心理学家朱智贤的《儿童心理学》一书中曾说过：“小学生思维发展的基

本特点是小学生思维从具体形象思维过度到抽象逻辑思维，这种思维具有显著的过

渡性。但是他们的抽象逻辑思维依旧同感性经验有着直接的关联，仍旧有很大部分

的具体形象性。”

同时，他们的思维也还是依赖于直接和感性材料，可以说思维仍存在大部分的

具体形象性。心理学家也曾指出：“即使是只要求小学生对抽象的数进行运算，他

们往往也会去借助直观的图像来求解；而在他们的解题中出现困难时，这种现象就

更为常见了。”

将微课融入小学数学教学中，用微课堂吸引学生学习主动性，合理的让学生自

己参与，从而有效提高数学课堂的教学效果。

三、研究目标和研究容

（一）研究目标

1．引领教师围绕本课题学习、思考、实践，在科学发展观的指导下，研究和探

索微课的优势，认真落实新课改精神，在以课堂教学为中心的前提下，充分辅以微

课教学，从微课容、微课类型研究入手，做出让学生喜欢，老师满意的微课，并形

成资源系统，进行推广应用，有效促进教学。

2．通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微

课学习容，改变学习方式。确立学生的主体地位，培养兴趣，使之愿学；教给方法，

使之能学；培养能力，使之会学；并在微课的引领下，掌握重点知识，突破难点容，

使之学好。

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3．通过本课题的研究，让数学老师告别对教学重点的反复讲解和对教学难点的

繁锁机械分析。让学生告别对重点知识的遗忘和对难点知识的费解而不能即时解决

的烦恼。充分应用微课资源，使它做好课堂教学得力的后备军。

4．促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，以研促教，将教学推向高科研

的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。

（二）基本容

1．研究小学数学微课教学资源的开发，及如何应用微课引领各科教师专业成长，

促进教：

①结合学科及微课特点，进行小学数学微课教学资源的开发与整合。

②利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养；

③利用微课提高教师钻研教材的能力和对教学重难点优化教学的能力。

2．研究如何应用微课资源引导学生高效学习小学数学，促进学：

①利用微课培养学生学习数学的浓厚兴趣；

②利用微课促进学生轻松学习数学知识，尤其是对重难点知识的掌握；

③利用微课训练学生的注意力和自主学习能力。

四、研究思路和研究方法

（一）研究思路

1.引领教师围绕本课题学习、思考、实践，在科学发展观的指导下，研究和探索

微课的优势，认真落实新课改精神，在以课堂教学为中心的前提下，充分辅以微课

教学，从微课容、微课类型研究入手，做出让学生喜欢，老师满意的微课，并形成

资源系统，进行推广应用，有效促进教学。

2.通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微

课学习容，改变学习方式。确立学生的主体地位，培养兴趣，使之愿学；教给方法，

使之能学；培养能力，使之会学；并在微课的引领下，掌握重点知识，突破难点容，

使之学好。

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3.通过本课题的研究，让数学老师告别对教学重点的反复讲解和对教学难点的

繁锁机械分析。让学生告别对重点知识的遗忘和对难点知识的费解而不能即时解决

的烦恼。充分应用微课资源，使它做好课堂教学得力的后备军。

4.促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，以研促教，将教学推向高科研

的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。

（二）研究的方法

1、本课题研究的主要方法是行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师

参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完

善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国外与课题相关的理论，以及本

课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育

理论的高度，找到要运用和借鉴的规律性的东西。

五、技术路线

1、充分利用相关的理论、我校的实践素材及相关的研究成果。

2、充分借助于课题规划部门、科研部门、高校等专家的智慧。

3、充分调动教师学生参与研究的积极性。

4、借鉴与创新相结合，突出创新。

六、主要观点和创新之处

1．借助已有的理论，通过课题的研究，从实际层面，发挥教师的引导作用及培

养学生的自主学习能力，实现学生愉悦学，教师轻松教，促进了小学数学知识更有

效地教与学。

2．对这门课程的微课实施策略进行具体研究，能给一线数学教学实践带来指导

作用，也能更好地促进学生学习能力和效率的提高及教师专业水平素养的提高。

七、课题研究队伍的组成及分工

（一）组织领导

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主持：玲莉

财务：明珍

出纳：贤辉

行动规划：军王志勇王艳海林

（二）研究分工

全面指导、协调工作：玲莉

行动研究：军海林王艳付晶晶王志勇

贤辉明珍邓军勇晶

分析总结：袁晚君

资料整理：谭智华国水录唐建黄研

资料保管：唐建黄研

摄影：黄研

会议记录：唐建

新闻报道：唐建

八、课题研究经费的预算

开题论证：1000元

图书资料费：500元

数据处理、资料打印：2000元

专家咨询（含开题论证、中期检查、结题鉴定等）：4000元

微课视频、论文集：500元

总计：8000元

九、课题研究的预期成果

微课是信息时代快速发展的产物，它是学习方式的又一次革命，课题通过调查

分析、案例设计、案例研究等综合过程，主要预期有以下研究成果:

1、学生对使用微课学习的接受度较高，利用微课，巩固所学知识。

对新的教学方法，学生有较高的认同度，与传统的课堂教学模式相比，更倾向

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于接受微课。微课的功能、特点和优势符合学生学习的需要，能够充分发挥现代技

术对教育的影响。

2、通过微课，提高小学生学习数学的兴趣。

微课的容精彩实用，用视频的方式呈现，和以前老师站在讲台上很不同，学生

自身也喜欢接受新事物。将微课融入数学课堂教学，有效地激发了学生学习数学的

兴趣。

3、利用数学微课，缩小学生之间的差异。

课题组教师在进行课后补差工作中，利用微课，可以更加清楚的了解对学生的

认知水平，帮助其加深对知识的掌握，有利于缩小与其他学生之间的差距，也为日

后教学工作提供依据。使用微课后，教师可以通过面对面的聊天交流，鼓励学生表

达自己的想法，及时获得学生的反馈信息，指导学生解决遇到的问题。

4、通过数学微课培养学生逻辑思维。

教学中，要完全调动学生主体的作用，创设良好的问题情境，引导学生独立自

学。充分调动每个学生的积极性，激发他们的求知欲，引导学生主动积极地去大胆

实践，让每个学生都能自觉参与到教学过程中，让学生在愉快的学习过程中，通过

动手参与、思考质疑、大胆猜想及主动探索，达到对所学课程知识点的真正理解，

并能将这种逻辑思维能力灵活运用于后续的学习及其他课程中，达到逻辑思维能力

训练的真正目的。

十、课题研究实施计划

1、课题启动阶段

时间：2018年3月至2018年4月

这一阶段的主要任务：申请立项、筹备开题。

（1）确定课题，组建课题组、确定课题组成员并明确分工，确定研究对象，撰

写课题研究方案。

（2）做好研究成员理论的储备工作，积极参加有关专题讲座培训，加强理论学

习，及时进行课题实施前的培训。

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（3）制定课题研究的过程性细则，明确各阶段、各成员的研究容和要求，掌握

相关研究方法。

（4）针对课题提出可操作的对策研究，并组建微信群和网上QQ群，进行课题

研究交流。

2、课题研究阶段

时间：2018年5月至2019年5月

这一阶段的主要工作：全面启动、深入研究。

根据学科特点和微课特点，研究小学数学微课教学资源的开发与融合。

（1）结合有关资料的理论学习，各成员制作与数学教学有关的微课，在实践中

各成员加强交流，通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，不断提高微

课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课设计的方法

和策略。

（2）实施微课在小学数学课堂教学中的有效应用，通过实践提高应用的针对性

和实效性，并通过深入课堂，开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活

动。深化课堂教学改革，以课题研究项目的思路和要求指导教学。

（3）指导学生在课外学习中使用微课资源，提高学生在微型学习、碎片化学习

和移动学习上的主动性和实效性。

（4）定期组织和开展课题的阶段总结汇报工作，通过交流完善研究过程，不断

反思，提升研究的层次和水平。

（5）采取调查、测评等手段，认真收集本课题研究的过程性资料，通过有效的

分析数据，对项目过程及时跟踪、监控和有效指导，及时发现问题，改进研究策略，

总结阶段性研究成果。

（6）进一步进行理论学习，在初步研究的基础上进行深入研究，探究如何应用

微课资源引导学生高效学习小学数学。如何应用微课引领数学教师专业成长，促进

教学效果。总结提炼出一些理论成果，再回到实践中进行运用。开展案例分析、微

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课制作、撰写经验论文活动，收集优秀课例，完成微课作品集、论文集等，并写出

阶段性实验报告，进行阶段成果评估。

3、课题总结阶段

时间：2019年6月至2019年12月

这一阶段的主要工作：整理成果、准备结题。

（1）收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究

过程资料，总结、建立微课库、编辑汇总有关优秀论文、获奖证书等课题成果。

（2）撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。

附：主要参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013(04).

[2]胡铁生，黄明燕，民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，

2013(04).

[3]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育，2013(06).

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].

开放教育研究，2013(1).

[5]玉平.微课程--走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012(11).

[6]梁乐明等.微课程设计模式研究—基于国外微课程的对比分析[J].开放教育研

究，2013（2).

[7]胡铁生胡水春编著．微课制作方法与技术[M]．教育，2014，（11）

[8]幼如.信息技术与小学课程整合[M],高等教育，2007,（6）

[9]朱志贤.儿童心理学[M]，人民教育，1962.