说课步骤

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说课的基本步骤与要求

说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于

哪一册、哪一课时。说课的主要容按顺序介绍如下：

一、说教材

1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学容是在学生已学哪些知识基

础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，

在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学

习有什么影响等。

2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性

地对教材容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把

有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向

式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易承受、融会贯通，表达教师熟悉教

材的程度，把握教材的能力。

3．教学目标：教学目标包括①知识技能、②数学思考、③问题解决、④情

感态度。要阐述确定教学目标的依据。

4．重点难点：指出本节的教学重点和难点以与确定重点和难点的依据。

二、说教法

“教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法的基本依据是：①教学

任务，②教学容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方

法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活

地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学方

法，要达到什么效果。如何发挥教师的主导作用。

三、说学法

阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生

进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学

生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。

四、说教学程序

说教学程序是说课中最重要的环节。因为只有通过这一过程的分析才能看到

说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只

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有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学

过程通常要说清楚下面几个问题：

1．说教学思路的设计与其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排

与师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能表达教师的主导

作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

2．说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺表达在突出重点、突破

难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是

教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出

教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、

习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等

方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

3．说教学设计的意图与其理论依据。总之，说教学过程时，教学环节跟上

课的教学流程设计差不多，只不过在说时，更加注重各环节间过度语言的使用，

以与把设计意图与理论依据适时恰当的融入到说的过程中，切记死板。

五、展示板书

说清为什么这样设计板书的意图。我们的板书是随着我们说教学流程的过程

自主生成的。

附说课案例1：

《长方形和正方形面积的计算》说课稿

一、说教材

《长方形和正方形的面积计算》是西师版小学数学三年级（下）第二单元中

第40—42页的容。本课是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会

用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。这部分容主要是引导学生探索长方

形和正方形的面积计算公式，并初步练习运用公式进行面积计算。本节课是学生

第一次学习平面图形的面积计算，它是导出其他平面图形面积公式的基础，它提

供了度量和计算面积的基本道理和方法。因此，教学好这部分知识尤为重要。

基于以上认识，遵循知识与技能学习必须以有利于其它目标（数学思考、解

决问题、情感态度）的实现为前提的重要理念，确定本课的教学目标为：

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1、知识与技能：

（1）理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公

式进行简单计算。

（2）培养学生动手操作的能力和解决实际问题的能力。

2、过程与方法：引导学生通过观察、实验、推理等活动，渗透实验——发

现——验证的学习方法，在学习过程中，使学生充分感受事物之间存在着联系。

3、情感态度与价值观:培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。

教学重点：让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积的计算方法，

掌握面积计算公式。

教学难点：长方形、正方形面积计算公式的推导。

二、说教法

新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“让学生亲

身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要向学生提供充分

从事数学活动的机会。”因此，我主要采用

情境教学法：创设情境，让学生感知用面积单位直接测量物体面积太麻烦，

激起学生认知需求。

探究实验法：让学生用1平方厘米的正方形摆出不同的长方形，通过仔细观

察发现面积与长和宽的关系，再验证得出结论。让学生在探究交流中掌握知识。

三、说学法

《数学课标》指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所以我在教学中，根据他们的特点，

让学生主要通过以下方法学习。

动手操作：通过摆长方形了解长方形面积与长和宽有关系。

小组合作：通过量给定长方形的长和宽，再摆一摆验证结论。

四、说教学流程

根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的

基础上，我为本节课的教学过程预设了五个环节：

（一）创设情境，导入新课

课程标准指出：数学学习要从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到

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数学就在身边。课伊始，我问：孩子们，我们的课桌你们熟悉吗？每天，我们都

在课桌上写字读书，那以你们的经验，看下我们的课桌面面积大约有多少呢？由

于学生估计意见不一，我们有必要量一量课桌面的面积是多少。接着让学生回忆

学过的面积单位有那些？由此得出测量课桌面的面积用1平方分米的面积单位

去测量比较适宜。然后老师出示幻灯片：演示用1平方分米的正方形测量课桌面

的过程。最后提问：要想知道黑板面积有多大，你们怎么测量呢？（生：用１平

方米的面积单位去测量。）要想知道我们这间会议室面积有多大，你们怎么测量

呢？

通过提问设疑，使学生悟出：用面积单位一个一个去摆、去测量的方法太慢

太麻烦。这样设计，有助于激发学生的认知需要，激起探索新知的愿望。然后，

揭示课题并板书：长方形和正方形面积的计算。

（二）自主学习，合作探究

“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，教师的任务是引导和帮助学

生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”鉴于此，我安排

了两个探究活动。

活动一：摆一摆。

首先让学生从学具中拿出6个1平方厘米的小正方形拼一个长方形。生拼好

后思考：你摆的长方形面积是多少？每排摆几个？一共摆几排？生汇报后课件展

示得出：小正方形的个数=每排的个数×排数。

接着引导学生任意取出几个1平方厘米的正方形摆出不同的长方形，师巡视

指导，然后学生汇报师生一起完成这表：

正方形个数

面积（㎝2）

长（㎝）

宽（㎝）

然后让生观察表格说说长方形的面积与长和宽有什么关系？

学生会发现：长方形的面积=长×宽（师板书）?

活动二：验一验

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师出示3个长方形，要求：先用直尺量出每个长方形的长和宽，再用长×宽

计算出面积，然后用1㎝2的正方形纸片去覆盖每个长方形，小组合作填好下表。

进一步验证刚才大家得出的结论。

图形长（㎝）宽（㎝）计算面积（㎝2）正方形个数

长方形A

长方形B

长方形C

这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、感受数学问题的产生、

数学知识的形成，数学结论得出的过程，促进学生获得对数学的理解。

（三）灵活运用，迁移方法

儿童的认识是在主客体的互相作用中形成的，主体的认识是一种主动、积极

的建构过程。在这里我引导学生主动探索，将正方形的面积计算纳入长方形的面

积计算中。

于是，我教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是

通过课件的动态演示出示下面几个图形，让学生计算每个图形的面积。长9米、

宽7米；长8米、宽7米；长7米、宽7米（实际上是边长7米的正方形）指着

最后的图形：这个长方形特别在哪里？正方形的面积，可以怎样计算呢？学生从

长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，即长和宽相等时，就变成了边长×

边长，从而总结出正方形的面积计算公式=边

长×边长。发展学生的推理能力和空间观念。

（四）联系实际，巩固运用

《标准》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。为了更好地

使数学生活化，课堂上必要的练习是不可缺少的。因此我安排了如下一些练习：

（媒体展示）

（五）反思体验，作业布置

1.反思体验。

师：通过本节课的学习，你学到了什么？有那些收获？

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生：说说。

2.作业布置。

师：通过本课的学习，我们学会了如何计算长方形和正方形的面积，提高了

我们解决实际问题的能力。那么，请同学们课后用本节课所学的知识测量并算出

你们的课桌面积，能行吗？

五、说板书设计

本节课的板书主要围绕这节课的两个重点容，在揭示出长方形和正方形的面

积公式时直接板书公式，让学生知道长方形和正方形的面积公式是什么，起到突

出重点的目的。

长方形和正方形的面积计算

长方形的面积=长×宽

正方形的面积=边长×边长

案例2：

《折线统计图》第一课时说课稿

一、说教材

《折线统计图》是西师版数学五年级下册第118——120页的容。

这部分容是在学生掌握了条形统计图的基础上，学习一种新的统计形

式。教材以条形统计图作为学生的认知基础，通过条形统计图和折线

统计图的对比，让学生意识到折线统计图不但可以表示数量的多少，

而且可以清楚地反映数量增减变化的情况。本节课主要帮助学生了解

折线统计图的特点，根据折线的起伏变化对数据进行简单的分析。

基于以上认识，遵循知识与技能学习必须以有利于其它目标（数

学思考、解决问题、情感态度）的实现为前提的重要理念，我对教材

进行整合，确定本节课的教学目标为：

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知识与技能：通过观察与对比，使学生认识折线统计图与其特点,

能看懂折线统计图,能根据折线统计图中的数据与其变化情况做简单

分析。

数学思考：在观察、对比、交流的过程中，让学生体会折线统计

图在表示数据变化趋势方面的作用。

解决问题：在分析研究中，体会在解决问题的过程中与他人合作

的重要性。

情感、态度与价值观：

培养学生的分析能力和合作交流的能力，从中获得价值体验。

教学重点：认识折线统计图的特点，并能对折线统计图作简单分

析。

教学难点：体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用。

二、说教法

新课标指出：“教无定法，贵在得法。”针对学生的年龄特征和

已有的知识水平，我主要采用：情境教学法、（课件出示）直观演示

法、设疑诱导法等教学方法，让学生主动参与到学习过程中，为学生

创造一个轻松、高效的学习氛围。

三、说学法

《数学课标》指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所以我在教

学中，根据他们的特点，让学生主要通过自主探究、合作交流、观察

比较，使学生在观察、比较、讨论、交流等一系列过程中动口、动手、

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动脑，培养学生学习的积极性和主动性。

四、说教学过程

根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教

法和学法的基础上，我为本节课的教学过程预设了四个环节：

（一）创设情境，导入新课

《标准》明确指出：“学生的数学学习容应当是现实的、有意义

的、富有挑战性的。”课伊始，我出示一图片（反映2003年非典情况

的）问：看到这图片，你想到了什么？学生在表达自己的想法后，我

介绍到：2003年上半年，“非典”肆虐我国。在党和政府的领导下，

全国人民同舟共济，采取全面的防控措施抗击“非典”，终于战胜了

这场灾难。在抗击“非典”期间，人们非常关注每天新增的“非典”

人数。这是老师搜集到的地区2003年4月26日至5月31日

新增“非典”病人数量统计表，老师还制了统计图，让学生观察：从

统计表和统计图中，你得到了哪些信息？从统计表和统计图中你能很

直接地看出“非典”病人数量的哪些变化？在学生独自思考交

流的基础上，当有学生谈到新增病人人数越来越少时，我即时启发：

他说新增病人人数越来越少，你们觉得是这样吗？是怎样看出来的？

（请说到的这位学生上台讲一讲，并让他用手势比划一下变化过程。）

老师肯定学生的重大发现，是个了不起的孩子！这个信息在当时

可重要了，让人们心里安稳了许多。为什么这么重要的信息只有少数

同学看到了？如果我们用另一种形式的统计图来呈现这一信息，大家

就能一目了然的发现。（示地区2003年4月26日至5月31日

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新增“非典”病人数量折线统计图）这样的统计图，我们称为折线统

计图。今天我们就来研究有关折线统计图的知识。（板书：折线统计

图）

（二）分析研究，探寻特点

“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，教师的任务是引

导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学

生。”因此我首先让同学们

1.观察折线统计图，分析统计图中的信息。

师：仔细观察地区2003年新增“非典”病人数量统计图，你从

图中看到了哪些项目？

学生通过看图，明确折线统计图和条形统计图一样，有统计图的

名称，统计图的横向表示日期，纵向表示新增病人数。

接下来围绕折线统计图中的点、折线上升和下降、折线的倾斜程

度讨论以下三个问题。（师课件出示）

（1）从图中的各个点，你可以知道哪些信息？

（2）从折线的上升和下降可以获得哪些信息？

（3）从折线倾斜的程度又可以获得哪些信息？

生先自己思考，再同桌交流，然后师生、生生交流。

在交流的过程中，老师根据学生汇报情况适时启发引导学生发

现：线段倾斜的程度就表示了人数减少的快慢。为了突破这个教学难

点，我会让多个学生用自己的语言来表达，抓住学生可能用到的有价

值的字眼，如：“斜得最厉害”、“把相邻两个点竖着比较”等引导全

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班学生去理解与分享，使学生的思维在师生互动、生生互动中不断地

升华。

2.这样有助于为学生提供独立思考、自主探索与发现的机会。

紧接着，学生先独立完成第119页下面的填空。

然后让学生汇报自己是怎样填的，并说明你是怎样从图中看出来

的。在汇报时着重将怎样看“趋势”作为重点。

2.议一议。

通过这个阶段的学习，学生对折线统计图有了比较深刻的认识。

这时我让学生

师：根据刚才对折线统计图的分析，请大家小组讨论，说说折线

统计图有什么特点；和条形统计图比，它有什么优点？（学生讨论，

全班交流）

老师适时板书：折线统计图可以清楚地看出数量的增减变化幅度

或变化趋势。

（三）巩固练习，反馈提高

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生

分析、解答能力的有效手段。我准备了这样的练习：

示课件：活动体验。课堂活动第1题。

师：生活中，有许多的现象都有上升与下降的变化情况。比如

我们城市的绿化面积越来越大。（老师边说边用手势比划）让我们用

手势来比划一下书中描述的生活现象。

（1）从春天到秋天，梧桐树上树叶数量的变化。

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（2）一个人从出生到老，牙齿颗数的变化。

……

教师出示，学生思考后，进行比划，并解释。

接着我问：你在生活中还发现哪些现象有数量的上升或下降的情

况？把你想到的比划给同桌看，并解释给同桌听。

然后老师提问：你在生活中哪儿见到过折线统计图？启发学生联

系生活说一说。再媒体出示一些折线统计图在生活中的应用。这样，

学生更能体验到折线统计图在生活中的应用价值，真正表达数学生活

化。

（四）反思体验，回归生活

师：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？提出

来和大家一起交流分享吧。让学生在重温学习的过程中获得积极的情

感体验，培养学生自信心，激发他们更好的学习数学知识。

最后我让学生回家做两个小调查：

1.调查自己爸爸或妈妈近5年来的月工资（收入）变化情况。

2.调查自己近一年（按月或周计）的零花钱多少情况。

这样安排，有助于学生经历简单的数据统计过程，并根据数据作

出简单的判断与预测，也为下节课学生学习制简单的折线统计图准备

材料。

五、说板书设计

本节课的板书主要围绕这节课的重点容，力求简洁明了，突出

重点。我的板书设计如下：折线统计图

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可以清楚地看出数量的增减变化幅度或变化趋势

案例3：

《24时计时法》说课稿

一、说教材

“24时计时法”是西视版小学数学义务教育课程标准实验教科书三

年级上册的容。这部分容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有

关知识的基础上进行教学的。“24时计时法”作为计时的方法，学生

在生活中已有所了解，但出现在课程中还是第一次。教材为学生提供

现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主动了解

24时记时法的规律，理解和发现12时记时法和24时记时法之间的

联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换。为以后进一步学习

有关时间方面的计算打下基础。

根据教材的编排和学生实际，结合《数学课程标准》中对应第一

教学手段的要求，我制定了以下的教学目标：

1、知识与技能目标：让学生经历用24时计时法表示时刻的过程，

学会用24小时法表示时刻，并能计算所进过的时间；

2、数学思考目标：让学生经历观察、体验、计算、等数学活动，

丰富对24时计时法的感性认识，发展形象思维；

3、解决问题目标：学会于人合作，并在合作中体验解决问题的

策略的多样性；

4、情感与态度目标：让学生感受数学就在我们的生活中，激发

学生学好数学的兴趣和欲望。

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本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时

法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记

时法表示时刻，因此正确地运用24时记时确表示一天中的某一时刻

和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

二、说教法

在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全

过程，运用以下教法进行教学：

1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习

数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成

功情境中学有所乐。

2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体、直观教具教学

手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生

积极参与学习过程。

三、说学法

教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，

运用以下学法有效学习：

1、实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们

在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

2、合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流，有利于学

生积极思考，扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成

功体验。

四、说教学流程

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鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计

以下五个教学环节：

（一）自主定标、激趣导学。

奥贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情

感动力。课始，播放学生熟悉的“东风时空”片头音乐，在播放“新

闻联播”片头音乐，让学生说说这个节目是播出的时刻，唤起学生已

有的生活经验，再通过屏幕上的“7：00”，初步感知。

再出示7:00，提出为什么会出现两个不同的答案呢？为什么会

出现这样的误会呢？如果是飞机员或者火车司机会造成怎样的后果

呢？怎样才能准确的告诉对方呢？引发学生思考用上午和下午来表

示，这时告诉学生每次都这样说都很麻烦啊？提出用什么方法才能简

明不易出错呢？在出示新闻联播的上的画面，和火车票等，学生现在

知道24时计时法的重要性。这时板书课题。这样师生共同确定本课

的学习目标，也力求把学习的主动权交给学生以以凸显学生学习主体

的地位。

（二）自主探索，初步感知

首先让学生看书自学116页上的容，独立研究怎样用24时计时

法计时，鼓励学生按自己喜欢的方式去研究，可以按照书上的提示，

在做中学、学中做，有的可以一个人去研究，有的可以两个人研究，

研究时学生可以去数，可以去算，可以以相互质疑，这样力求让学生

用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考活动，同时充分发挥学

习主体与学习文本之间的交互作用以拓展学生自主探究的途径。

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（三）自主合作，系统建构。

现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动

过程展示得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展，

立足学生的知识起点和生活经验，通过以下活动让学生自主建构。

在学生独立探究的基础上，组织学生四人小组学习：1、组交流：学

生吧自己写的研究收获与小组同学交流，教师或参与一个小组的交

流，或巡回指导，收集信息，为后面的教学服务。2、组际交流：让

一个小组派一名代表把本组同学的收获向其他同学回报、交流，这时

教师借助媒体演示，指导操作，帮助学生突破难点，引导建构：第一

步，借助多媒体演示，在一天的时间里时针正好走两圈，共24时。

第二步，通过画线段图与学生共同理解时针一天中走第二圈表示的时

刻用钟面上的时刻加12;第三步，借助多媒体演示，理解怎样求所经

过的时间。与此同时，教师板书，为学生系统建构新知识的意义提供

帮助。这一环节，图示让学生在合作交流中经历观察、比较、操作、

思考等数学活动，提高学生自主解决问题的能力。

（四）自主练习，实践创新。

《数学课程标准》在价值目标取向上，更偏重与学生在数学活动

中增强应用意识，并在应用中进一步提高学生解决问题的能力。因此

我准备三个练习：1、应用练习2交互练习，

学生同桌两人分别用普通的计时法和24时计时法任意说出四个

时刻，然后同桌改成24时计时法，3、实践练习，教师把学生分成几

个组，进行小组之间的竞赛，课堂游戏1、老师把时钟的时针转动到

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任意一个整点让学生说出对应的24时计时法。课堂游戏2对口令练

习，老师随便说出一个时间让学生抢答。力求通过几个练习，力求让

学生学生活中有用的数学，学习自己喜欢的数学，在实践中学同时开

放性，竞争性练习满足了有余力的学生的需求，有利于实现“不同的

人数学上得到不同的发展”这一目标，学以致用是数学学习的重要目

的，数学来源于生活，又用于生活。

（五）自主评价，拓展延伸

首先组织学生与小组同学交流今天学习的收获，站小组同学对自

己的学习收获进行评价，然后全班集体指名交流，共同评价，这样把

主人的主动权交给学生，每个学生既是评价者又是被评价者，学习效

果会在同伴间平等自然的交流中得到巩固和延伸。最后提问：在生活

中哪些地方使用的24时计时法比较多？哪些地方使用普通的计时法

比较多？请大家课后作一个这方面的调查。这样使课本学习从问题开

始，以问题完毕，课虽止而学生的探究活动不止。

六、说板书设计

24时计时法

下午1

时

下午2

时

下午3

时

下午4

时

下午5

时

下午6

时

13时14时15时16时17时18时

钟面上的时刻+12