陶罐和铁罐教案

学科语文年级/册三年级（下）教材版本人教版

课题名称第二单元6、《陶罐与铁罐》

教学目标结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

重难点分析

重点分析

从陶罐和铁罐的对话中抓住人物语言神态动作描写，体会出不同人物的特点

具有一定的难度。

难点分析

三年级作为小学低段与高段的过渡，学生情感朗读能力还比较较弱，抓不

准关键词句，实际生活经验较少，学生对语言的整体把握能力和人物角色特

点的体会不容易把握清楚。

教学方法

1、通过抓住关键词语理解如“奚落”“谦虚”等，帮助学生深刻理解文意。

2、通过朗读对话指导，人物语气、神态等，帮助学生体会出寓言的含义。

教学环节教学过程

导入

一、导入

1、大家看一看，大屏是什么？多媒体出示（陶罐图和铁罐图）

2、两个罐子之间到底发生了怎样耐人寻味的故事呢？我们能从中得到什么人生的思考呢？

3、出示课题。

知识讲解

（难点突破）

二、感知整体

1、请同学们自.由朗读课文，注意用“○”本课的生字,边读边思考：国王御厨里的两只罐子

之间发生什么有趣的事？

2、课件出示生字，生自读生字、生词。

3、师生归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶

罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、找出人物语言，体会人物特点。

1、默读1—9自然段，思考：这几个自然段主要讲了什么？

（多媒体出示：铁罐骄傲狂妄，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是讲铁罐常常用尖刻的话数落陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①铁罐用了哪些尖刻的话语来数落陶罐的短处？

②面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读边把有关的句子画出来。

将铁罐说的话，用“—”画出来，陶罐说的话，用“～”画出来。

5、多媒体出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有

把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐神态的词来。（傲慢）。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为“兄弟”，并承认自己不

敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？

铁罐：傲慢、狂妄

陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑

6、指导朗读1—9自然段。

⑴、过渡:同学们从陶罐铁罐的语言神态以及动作中深刻地体会到了铁罐的傲慢、狂妄，陶罐

的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。让我们分角色来读一读。

⑵、朗读要求：

①注意：读的时候结合语调动作读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

②分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话，老师读旁白。

请两位同学把刚才读的内容演一演。

课堂练习

（难点巩固）

四、读写结合，深化主题

我想对铁罐说：“（）。”

我想对陶罐说：“（）。”

我想对自己说：“（）。”

小结

通过本课寓言的学习，使我们懂得了在与人相处时，我们要多学习别人的长处，做一个谦虚宽

容的人，才会收获更多！

这里老师有几句名言送给大家。（课件出示名言）

学科

语文

年级/册

五年级（上）

教材版本

人教版

课题名称

第七单元21《长相思》

教学目标

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

重难点分析

重点分析

体味“故园”的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为

可感的画面，具有一定的难度。

难点分析

这首词中，词人的内心矛盾和冲突学生较难感受，因为这高于五年级学生的情

感经验和生活经验。

教学方法

1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。

教学环节教学过程

导入

1.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？

（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）

2.指名学生朗读（读出自己体会）

知识讲解

（难点突破）

3.理解诗句。

（1）从哪一句词中读出了这种感受？

“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”

①作者此时身处何地？

②想象：这边是故园，那边是榆关，中间隔着“山一程，水一程”，你想到了哪个词？

（跋山涉水）故园的人思念亲人，榆关的人走过了怎样的山，怎样的水？

将士们走过“山一程，水一程”，越走越远，思念越走越长。

身在故园的人“遥望这山一程，水一程”，牵挂前方的亲人。

③由晚上的“千帐灯”想到了什么？

故园人的牵挂，榆关人的思念

跋山涉水的艰难

身向榆关的豪迈，壮观。

（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”

①“更”在古代分为五更，每更大约2小时，风一更，雪一更，更更交替，体会边关环境的恶劣。

②借助注释理解“聒碎”，体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”，就是因为那份思念。

③体会作者用词的精妙。

上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和，“一”虽为数字之首，却有连绵不绝之意，实

为“一程一程又一程”，“一更一更又一更”。

④“故园无此声”

想象：身在征途的将士们此时会想些什么？故园的亲人又会想些什么？难道故园真的无此声

吗？故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静，山水分隔的只是距

离，但却隔不开牵挂思念的心。

⑤指导朗读：读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。

“山一程，水一程”隔不断思念的心，“风一更，雪一更”吹不散思乡的情。难怪作者长相思。

齐读。

那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时，身在榆关外的将士们，他们也让

这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。

⑥如果将这首词定格成一幅幅画面，当你的耳畔响起这样的声音，你的眼前会出现哪些画面让你

印象深刻。

配乐朗读

课堂练习

（难点巩固）

4.提到“思乡”，在古诗词中，表达对家乡思念的诗句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”

都可以和思乡联系起来，比如：

（指名回答）

举头望明月，低头思故乡。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

露从今夜白，月是故乡明。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？

这么多古诗词当中，有明月寓相思，有书信寓相思，还有佳节寓相思。在纳兰性德这首《长

相思》当中，他的相思又寓托在哪里呢？

纳兰性德，他生在关内，长在关内，在这个初春的季节，他去塞外，冰雪未消，一切在他的

眼中都是那么的荒凉，寂寞。难怪他会思念。寒冷的帐外，帐内的点点灯光应该是最温暖的，这

一暖一寒，更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。带着这份思念，带着这份想念，一起走进

《长相思》。

在纳兰性德的笔下，他将思乡之情寓于风雪之中，将这份不得不离，不得不别的牵挂写在这

首长相思中。

配乐朗读。

小结

当一个人的身和他的内心相统一的时候，我们叫做“身心合一”，而此时的纳兰性德，一生跟

康熙皇帝出巡无数次，他早已厌倦了这样的征途，所以这种离别是不得不忍的离别，这种跋山涉

水是不得不进行了山一程，水一程，这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候，

此时，纳兰性德的身在哪里？心在哪里？（身在征途、心系故园）

全班配乐朗读。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计

第一课时

课时目标：

1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。

2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动

作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。

3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。

教学重难点：

通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不

软弱，从而理解课文所讲的道理。

教学过程：

一、“陶”“罐”两字入手，揭示课题

1、出示“陶”字卡片，指名学生读。出示并讲解：“陶”通“窑”，烧瓦器土室

也。起先没有“阝”，后来加上，形成“陶”字，表示制陶时从高坡上取黏土之

意。“陶”到现在还保留了“yao”的读音，是个形声字

2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。它和“陶”有一个共同的部分，都有“缶”，

而且都是形声字。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……）

4、教师小结：不同的罐子根据制成材料的不同，都有自身的优点和缺点，（出示

图片）作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作

了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题）

5、学生齐读课题

二、初读课文，整体感知

（一）初读课文

（课件出示自学要求）

1．自.由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2．思考：课文讲了一件什么事？

学生自.由朗读课文，教师巡视。

3．检查字词。(出示课件)

（1）课件内容：

(加拼音)：

看不起骄傲傲慢神气恼怒住嘴

谦虚懦弱

国王王朝尘土光洁美观

古代价值动手(去掉拼音)：

看不起骄傲傲慢神气恼怒住嘴

谦虚懦弱

国王王朝尘土光洁

美观古代价值动手（学生齐读、一生领读、同桌互

查。）

（二）整体感知

初步感知铁罐的形象（选词说）

你觉得铁罐是个什么样的人？以上词语中能不能给你启发呢？出示课件：在国

王的橱柜里，（）（）看不起（）（陶罐），常常（奚落）它。

理解奚落是什么意思

三、焦急对话，品读感悟

1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段。想一想这8个自然段在表达上

的最大特点是什么。

2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）

3、教师小结：的确，都是对话，铁罐是怎么奚落陶罐的呢？现在，请同学们拿

出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。

4、集体交流、反馈。

5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，

女生扮演陶罐。）

6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生

反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，

你们听出了一个怎样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、

不懦弱、敢据理力争等。）

7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚

有礼，却不懦弱。（板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱）

8、集体交流。

（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？（你从哪些地方感受到了陶罐的

谦虚有礼，却不懦弱？）

（2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。

（3）激励学生补充自己的感想。

（4）集体有感情地朗读相关语句。

9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。

（1）出示填空练习。

（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。铁罐（傲

慢）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”

傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完

了回答哪遍好。（老师读）好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把“碰”

字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。）说得

真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读）面对如此傲慢的铁罐，陶

罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）

陶罐（谦虚）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”（两人对对方的称呼上不同）

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子

找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？（不用，

应该用“轻蔑”的语气读。）

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

（铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐

认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己

的长处去奚落别人的短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌

分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

铁罐带着更加（轻蔑）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）

轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作

个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）

师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。师：请

同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。

陶罐（争辩）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛

东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

师：那同学们觉得陶罐真的懦弱吗？你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦

弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）（出示句子）陶罐是怎么争

辩的？（铁罐是从盛东西的角度为自己争辩的，再说后面省略号代表话没有说完，

可能还有什么话没有说完，你能补充吗？启发思维：我不会生锈，你会生锈，我

不怕盐分，你怕盐分，等等）（朗读陶罐的话）那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争

辩吗？（不允许。）在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心

情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），

下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读）

铁罐（恼怒）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几

天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）

陶罐（友善）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可

吵的呢！”

师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?（和善、友好、谦让、彬彬

有礼）面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：

铁罐（蛮不讲理）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（3）分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在男生女生分角色朗读陶

罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（4）这时，国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样地奚落陶罐，它们都忍不

住了，纷纷要发表自己的意见……（选择其中的一个说说）

铁锅大哥第一个站起来说……筷子也站起来说……

盘子小妹有点着急了，它说道……

盘子妹妹还没有说完，站一旁的小叉子也跟着说……角落里的胡椒粉也要说两

句……身旁的油瓶抢过来说……

（5）生字教学：

同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶

罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）

10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人

物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、

品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅

读、理解。

课堂总结

教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，认识了一个（学

生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事

到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐

是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我

们继续学习课文《陶罐和铁罐》。