要下雨了

《要下雨了》教学反思

《要下雨了》教学反思1

今天学习的课文是《要下雨了》，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用

红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：下雨了，就是已经下了，而

要下雨了，就是还没有下，马上要下了。经过这么一比较，课题《要下雨了》用

词的准确性就体现出来了。

在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”

时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学。“你有过‘闷’的感觉吗?”，

学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与

小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，

潜在水下，有什么感觉?游到水面上，又有什么感觉?学生纷纷说先是闷、难受，

后来舒服多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自

己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

《要下雨了》教学反思2

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子

低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及

产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的

内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学

习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、创设情境，激趣导入

在教学的一开始，我就采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴

近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课

课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在分

角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、

协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的

思维。

二、用多种方法帮助学生理解词义

识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字

形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：通过观察

图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;

通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义;通过动作演示理解“挎”的

意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。

三、注意联系，训练思维

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什

么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是

怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上

沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、以文悟道，相机渗透

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会__的思想感情，学习

小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白

兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔

遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学

生观察大自然的兴趣。

五、加强朗读训练，注意形式多样

对小学生来说，朗读是体会__感情，理解__内容的重要手段。教学时，对课

文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过

反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计

了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答

的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中

理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

《要下雨了》教学反思3

教学反思是帮助老师积累教学经验、提高教学质量、实施高效课堂教学的有

效办法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高，

以下是整理的《要下雨了》教学反思，欢迎来参考！

《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂

蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。

可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着

探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身

边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，

使他们初步受到热爱科学的思想感情。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。

因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、创设情境，提问激趣导入

在教学的开始，我就创设了一个情景，出示一副有乌云、闪电伴有雷声的图

片，让学生认真观察仔细聆听，然后预测接下来的天气变化。接着像讲童话故事

一样描述创设的情景，引起学生的兴趣，告诉他们：天空中白云姐姐突然变了脸，

闪电婆婆不停的伸腰，雷公公也发怒了，他们好像气象员都在告诉小朋友们要下

雨了，别贪玩了赶快回家吧！最后在学习课文前提出问题：同学们知道大自然中

还有谁也可以做小小气象员来告诉我们要下雨的消息呢？这样带着问题来学习

课文，学生想要马上揭晓答案，极大的激发了学生的学习热情。选取儿童知晓的

生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，

又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做

好铺垫。

二、多种方法，学习生字词

1、游戏识字。

在授课之初，我设计了开火车识字和小猴读词语爬楼梯夺红旗的游戏来检测

预习生字词的情况，老师进行重点难读易错的生字词辅导。这样在轻松的游戏中

学生巩固了生字词的读音。

2、做动作识字。

汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义。

通过教师做动作表演小白兔山坡割草的情景让学生理解“割草、伸腰”，这样轻

松帮助学生牢固地掌握这类汉字。

3、联系生活识字、根据偏旁识字。

如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”

联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。并且

让学生观察两个字的偏旁，都有三点水旁，表示跟水有关，让学生把字义跟偏旁

联系起来，并且可以做到举一反三。

4、形象记忆法识字。

小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感

觉很闷。

将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。

三、加强朗读训练，注意形式多样

对小学生来说，朗读是体会__感情，理解__内容的重要手段。教学时，对课

文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过

反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计

了多种形式的朗读，有个别读，有生自由读、有集体读、有男女生读，有一问一

答的对话式读，还有教师引读、教师示范读学生跟读、同桌分角色表演读。教师

以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学

生的朗读能力。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学

生渗透了合作学习的重要性。四、以文悟道，相机渗透根据课文内容，通过语言

文字教学，让学生进一步体会__的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，

有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”

要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别

人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。

五、把课堂还给学生

教学活动中，要“把课堂还给学生”，在写字教学中，我先让学生开动脑筋，

认真观察字形，找出区别于口字旁和双人旁的最有代表性的独体字“虫”字进行

指导书写，让学生联想自己已经学过的“中”字进行比较记忆书写。并引导学生

观察每一笔在田字格中的位置，以学生自主发现学习为主，教师引导为辅，这样

既锻炼了学生的思维能力，也把课堂还给了学生。

六、阅读方法指导。

“授之于鱼，不如授之以渔，”教师的给予不能代替学生的自我分析思考。

一年级课文中都有些通熟易懂的小故事和跟课文段落对应的图片，小朋友们都喜

欢看图片，不喜欢读文字。如果老师有意识地把图片和相应段落联系起来，就会

让学生觉得文字变活了，就会对课文产生极大的兴趣，我在授课之处就是这样做

的。同时，我还多次进行阅读指导，在提出问题后，让学生学会通过读__相应段

落找答案。经常这样训练，学生的自我阅读能力也会提高。

这节课上完了，感觉自己的教学目标基本完成了，但是感觉教学过程还不是

很流畅，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析代替学生的阅读实践。”而我的整堂课的教学语言过于啰嗦，语言不简练，有

些问题没有根据学生的心理特点进行针对性的提问，时间把控的也不是太好，导

致最后写字教学时间比较紧。我还是没有放手让学生自己去阅读、分析、体会，

而是多半自己变成了故事的解说员，学生成了听众和被动的参与者，在这一点上

做的非常不足，通过本课的教学，我发现了自己教学中的很多不足，希望以后能

有所进步。

《要下雨了》教学反思4

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子

说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以

自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式

化地说一说“因为??所以??”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，

虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。

本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体

差异和不同的学习需求”的出发点。我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充

说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，

使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教

材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。

《要下雨了》教学反思5

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，

有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独

特的感受、体验和理解。”。因此,教师在整个教学过程中，应以合作者、促进

者的角色出现，设计适于儿童心理的教学情境，不断地调动、激发学生的阅读兴

趣，让学生在情境中感悟课文内容及情感。

【片断一：《要下雨了》】

一、学生选择自己喜欢的部分自读

二、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境指导学生边朗读边感

悟

１、一学生读小白兔的动作。

２、教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦

跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔高兴

高兴吗？”

３、学生再读。

４、教师指着动物图片说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”

５、一学生读小鱼跟小白兔的对话。

６、教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋

友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？”

７、学生再读。

８、教师：“你读得太棒了，小鱼非常喜欢你。”

【教师反思】

这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色

地朗读，在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进行。这样使学生在

情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……既调动了学生的

积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走

进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础。更重要的是，学生在

尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素

有着各自不同的体验。这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体

验”。而且感情朗读就不仅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

【片断二：《美丽的小路》】

（出示多媒体课件１：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁

开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）

师：同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜

六色的鲜花，你想说什么？

生：小鸭家门前的小路真漂亮呀！

生：这条小路真美呀！

生：这条小路多干净、整洁！

（出示多媒体课件２：在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。）

师：在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学

们自由读二、三自然段。

生：啊，多美的小路啊！

师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪

个角色。

（学生练读）

一生：读兔姑娘的话。

一生：读鹿先生的话。

师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？

生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。

师：范读，谁再来赞美这条小路。

（生读，男、女生分角色读。）

师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，

说说话，可是过不了多久，小路怎样了？

（出示多媒体课件３：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）

师：假如同学们走在这条小路上，最想说什么？

生：这条小路太脏了。

生：这条小路怎么有这么多垃圾？

生：这条美丽的小路不见了。

师：是呀，美丽的小路不见了。

生：读句子。

师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么

说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，

我们要评选最佳演员。

（学生合作练习表演）

生：四人小组戴头饰表演。

师：大家觉得谁演得好。

生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。

师：他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。

生：读。

师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？

生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。

师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？

（生表演，评选最佳演员。）

【教师反思】

只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教

学中，把多媒体引进课堂，是让语言文字所表达的内容动态化。从教学效果看“花

花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的

小动物”这些生动画面极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感

情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受

事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。教师在整个教学过程中，不断地调动、激发

学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，

将每一个学生带入课文所表述的情境中，用学生自己的感情体验，代替了整齐划

一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演

是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。

以上两个片段充分体现了阅读教学“要重视朗读”的理念。在学生读正确、

读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在

教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的

技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情

的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。指导学生读出感情，重在课文情

感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的`把握，重在学生自读自悟获得情感体验，

再通过朗读，把这种情感体验传达出来。

阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解

课文内容。阅读时，要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思

考。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。因为读，它用语

感联结了学生的感觉、感受和情感，而使他感动。

《要下雨了》教学反思6

一年级的语文书，确实而言并不像自己想像中那么简单。一年级下册的语文

书，从它的课后生字表就可以看出，一年级的生字教学乃是重中之重。一年级语

文下册，孩子们需要识记的四会字有250个，二会字有550，加起来就是800个

生字，这还没算语文书32篇阅读教学。可想而知，这学期的教学任务确实重呀！

孩子们每天在学校都要学习12到15个生字，那么应该如何有效地进行生字

教学呢？这是最近一直困绕着我的疑问。这学期开始，一到两天我就会全班听写

生字词，发现孩子们就算刚刚学习刚刚复习的生字词，都会错得不少。这也就告

诉了我，我的识字教学课堂效率有待加强。正好，我刚上完16课《要下雨了》

的第一课时，在校长的指导下，我对一年级的识字教学有了一定的反思。

在这一课堂中，我是这么设计的：先让孩子带着要求自读课文（标上自然段，

圈出课后的生字词，然后读课文两次）；接着生字词检测（二会字：带拼音、去

拼音、组词、卡片）；四会字教学（只练习写两个“吗、吧”）。反思自己的教

学，生字教学算是教得很细致，但是大部分环节都比较枯燥，环节都比较死板，

不利于孩子牢牢地记住新学的生字。其实，这节课，孩子们的表现挺好的，在生

字检测中，他们都非常积极，把小手举得高高的，还会提出自己的疑问，这让自

己觉得很高兴。但是我也发现少部分孩子是跟不上，新学的生字没几个能读出来。

综合自己的反思和校长的提醒，我觉得我日后的生字教学，或许可以从一下几方

面下功夫：

一、做好预习功课。

一年级的孩子们，其实还不知道什么是预习。现在我在课堂中，一开始都要

求孩子们在我的监督下：标好自然段、圈好生字词、开口读课文两次。这些其实

都是可以作为预习功课的。实实在在，课堂时间总是有限，如果孩子们能够在家

里提前把预习做好，那么他们已经对新课生字词有了一定的认识，那么第二天在

课堂上的学习效率估计可以有所提高。经过最近持续一段时间的训练，孩子们都

基本会了如何“预习”，在接下来的时间，是尝试放手让他们回家预习，把课堂

有限的教学实践更好地利用起来。

二、有效利用生字卡片。

我重来没想过要让孩子们做生字卡片，总觉得这样做对他们强度是否太大

了。在校长的建议下，我查看了其他老师的教学心得，原来孩子们会很喜欢做生

字卡片，他们在做的过程就是很好的识字过程：让学生提前做生字卡片，正面写

生字，背面写拼音。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；

课堂上可以利用生字卡片做各种的生字游戏，孩子们对上课会有更多的兴趣。每

周还可以将字卡拿出，复习认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了

所学生字。

三、教会孩子多方面识记生字。

我发现，要让一年级的小朋友一节课40分钟都认认真真听课，这是很难的。

他们还小，集中力有限，那么怎样才能更好地帮助他们识记生字，我认为一定要

做到“眼、口、耳、脑、手”一起动起来：小眼睛认真看黑板，大声张口读出声，

耳朵认真听老师讲、时时刻刻动脑筋、手写记住生字词。特别在教四会字时，我

一定让孩子学会观察：生字的部首、结构、田字格的位置等等。从听到写，牢记

字的读音、字义、字形！

······

当然，一年级的识字教学还有很多很多的好方法，我要学习的地方还有很多

很多。一节课的简单反思，其实也是给自己无限的启示。我会继续探讨和反思，

如何提高一年级的识字教学课堂的有效性！

《要下雨了》教学反思7

《要下雨了》这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬

家，告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣

浓厚，课堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，

让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具

体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下

几个特点。

１.营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中

学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行

了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使

沉闷的课堂顿时活跃起来。

２.教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自然段）扶──

默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自学思考，放中

有辅；第三部分（第七至九自然段）放──讨论思考，提高能力。并在文中三个

难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化。

3.教学思路清，语言精：

学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体，

教师是主导的原则。

4.师生合作表演课文内容。在学生大体理解课文内容的基础上，我跟学生一

起表演课文。我读旁白，一组、二组学生扮演小白兔，三组、四组学生扮演小燕

子，五组学生扮演小鱼，六组学生扮演大蚂蚁。第一遍，学生的动作不够到位，

但孩子们的热情比较高涨。第二遍表演时，动作有些好转，我看到孩子们那种积

极参与课堂的神情，心里有一种成功感。

5.存在不足：

（1）教学方法不够灵活，教学设计创新不够。

（2）课堂上给学生创造读的机会还不够多。

《要下雨了》教学反思8

《要下雨了》是义务教育六年制小学语文教科书第二册中的一篇生动有趣的

童话故事。它告诉我们：下雨前一些小动物有着不同的表现，通过观察小动物的

异常表现也能预测天气变化。反思自己的这节课，我认为：总体效果还不错，但

还存在一些问题。第一、注重学生感知的个性化

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析倒

替学生的阅读实践。”在教学中，通过利用多种方法，引导学习生字词。

1、预习生字。

预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。

在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在

自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学

生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

2、做动作识字。

汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义

如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具——镰刀，故是“立刀旁”；

“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握

这类汉字。

3、联系生活识字。

如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”

联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

4、换字识记。

如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意

大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。

5、形象记忆法识字。

小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感

觉很闷。

第二、注重学生思维的个性化

本课教学的难点是：让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕

子说的一段话中有好几层因果关系。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语

文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中

通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三

个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和

感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象

联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为

的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

第三、注重学生朗读的个性化

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素

养形成的基础，学生读书要自己去读懂，而不是教师讲懂，因此朗读应该是带有

浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟

上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别

是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、

比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，

使朗读训练真正落到实处。

通过这堂公开课，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方

向：更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，达到课堂教学时占据注意中

心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处

处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，既能让体会到的学生展示自己

的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，分享思维。

《要下雨了》教学反思9

【教学案例】

通过课件直观展示，多种方式朗读引导学生在看和读的过程中了解了下雨之

前各种动物的表现后，在这节课的结尾处教师设计了练练我们的口才这样一个课

外延伸。

师：看到蚂蚁也在搬东西，小白兔终于相信要下雨了，它边跑边大声喊着妈

妈，它还会碰到哪些动物在做着下雨前的准备呢?

(课件出示蜘蛛结网，蚯蚓出洞，蚂蚁过马路等等情景。)

生：小白兔碰见蜘蛛在忙着结网。可是老师，我不知道蜘蛛为什么在下雨前

要忙着结网?

(很明显这孩子不仅仅能把看到的说出来，还能动脑筋思考。)

生：(抢着边举手边说)我知道，我知道，那是因为如果它不抓紧时间结网，

雨会把它结了一半的网给淋坏的。

(大多数学生似乎都挺赞成他的观点，纷纷点头。)

师：小白兔还是一个小小气象员，它回家还要把要下雨了的消息告诉所有的

动物，还要说出理由，你能帮帮小白兔吗?

师：哎呀，老师都等不及了，让老师第一个来，好不好?

这一环节的设计虽然是教师示范，但是又让学生感觉到老师与他们是平等的

学习者，于无意识中学到了表述过程中的各方面的技巧。

师示范表演：动物们，你们好，我是气象员小白兔，马上要下雨了，因为小

燕子在低飞捉虫，小鱼儿游出了水面，蚂蚁也在搬家，蚯蚓出洞了，请你们做好

准备，赶快回家，不要让雨淋湿了。

师示范的目的是教会学生用第一人称的方式来表述。

生：老师，你怎么变成了了小白兔啊?

生：不是的，不是的，老师这样说才象在帮小白兔呢。

(聪明的学生就这样理解了老师的用意。)

师：谁来说说老师说得怎样?

生：好，老师说了很多动物在下雨前的动作(实际指的是行为)。

生：老师说的时候还很有礼貌，向大家问好了!

师：谢谢你们，你们真是聪明的孩子，你们学会了倾听和动脑筋，这就是学

习。而且你们一定能比老师说得还好，对不对?来，试一试!

生：大家好，我是小白兔，马上要下雨了，你们快回家吧，小蚂蚁都搬家了

呢!

生：乌云来了，起风了，要下雨了，小动物快回家吧。

生：我是小白兔，告诉你们吧，要下雨了，我家的房子地面好湿好湿呢，都

快出水了，妈妈说这是因为要下雨了。

生：小动物们，你们看，蚯蚓都钻出了地面，要下雨了呢!

师：刚才几个同学真棒，他们懂得真多，比老师还多呢。

生：(老师的话还没完，就被他打断了)老师，我们都会说!

(说完，似乎为了证明自己说的没错，还向四周望了望。而其他还没发言的

学生真的有几个都点了点头。)

师：好的，老师再给你们一个机会，可以几个人为一个小组，在小组内轮流

来当这个气象员，好吗?

(教室里顿时欢声一片，无论刚才说过没有，现在都在自己的小组内争着说

了起来。)

【反思】

《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与

意识和情意态度。

在以上教学片段中，我没有在学生说话的准确性上多费口舌，而是重在培养

学生主动参与上做__，利用刚刚学过的课文知识作为学生口语的内容，让他们感

到有话可说，而且都是熟悉的内容，降低了说话的难度，提高了学生主动参与的

积极性。同时，在表述方式上，我只是有意识的引导而不强求统一;在形式上采

取师生互说，互评，生生互相交流等多种形式，给学生创设了一个自由民主的交

流空间。

《要下雨了》教学反思10

《要下雨了》教学反思本课教学通过抓住文中人物对话里的“语气词”来指

导朗读。体会语气的训练效果较好。课文中的感叹句的朗读指导，除了体会句子

表达的意思、语气之外，还运用了加标点、用“语气词”造句的方法，让学生说

写感叹句，训练学生学会运用。这一系列学习活动都在同桌或前后四人讨论交流

汇报中完成，可以说，小组合作中完成了此项学习任务，效果较好。

在本课教学中还有一处小组合作学习的尝试，但是不太成功。在学习1-3

小节之后，引导学生表演，在小组内讨论该如何去演时，学生由于课文读得不够，

故表演不出来，动作不到位。可见，只有在读的充分的前提下，才能有合作讨

论表演的可行性，今天的课堂就只顾想着课堂模式的改变，尝试运用小组合

作的方式，有些操之过急，以后的课堂要吸取教训。

《要下雨了》教学反思11

教学要求

1.学会本课9个生字和7个词语，认识7个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。

教学重点难点

1.正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语

气、感叹语气的句子。

2.掌握生字的读音和字形，结合词语理解字义，结合句子理解生词的意思。

课前准备

1.生字生词卡片。

2.教学挂图或投影片。

3.朗读课文的录音带。

4.抄有全文的黑板或准备投影仪放映出全文。

5.请学生了解能预测天气变化的自然现象。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、联系生活，谈话揭题

1.同学们，夏天的时候，下雷阵雨之前，天气会怎样?我们会有什么感觉?

2.下雨之前，小动物又会有什么变化呢?这堂课，我们就来学习18--要下雨

了。

二、充分自读，整体感知

1.听课文录音，注意良好听读习惯的培养。

2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。看看文中先后出

现了哪些小动物，做上记号。

3.同学们汇报交流：课文先后出现了哪几种小动物(教师板书;小白兔、小燕

子、小鱼、蚂蚁)学习生字兔，引导学生联系小兔子的样子记住兔的字形。

三、由扶到放，学习课文

1.指导学习一至三段。

(1)指名读第一段。学习生字弯、直，通过做动作理解词义。

(2)练习朗读第一段，可边读边做动作。

(3)教师引读第二段：小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊--(学生读)。

(4)引导学生看第一幅挂图：小燕子飞得很低，小白兔奇怪地向燕子为什么

飞得这么低。学生练习朗读小白兔喊叫的句子，提醒学生注意提示语大声喊和句

尾问号。

(5)先指名读第三段，然后逐句以问引读：

①教师指第一句问：燕子边飞边说--

②空气怎么样呢--(学生接读第二句)虫子的翅膀可比鸟的翅膀小多了，薄多

了，就像透明的纱一样，沾上了小水珠，就像人背上了铅球一样沉重，自然就飞

不高了。再读第二句。

③那小燕子飞不高是什么原因呢?学生读最后一句，教师板书：捉虫子，学

习生字捉，练习朗读句子。

(6)朗读第三段。

2.半扶半放，学习四至六段。

(1)小白兔听了燕子的话，半信半疑，书上这句问句该怎么读呢?出示是要下

雨了吗?请学生读。

(2)小白兔又看到什么?听到什么?先自己读读四到六段，然后同座位分角色

读一读。

(3)检查、交流学习情况：

①换词理解往。(可换朝、向)

②小鱼游到水面上来的原因是什么?(板书：透透气)

③指名练习分角色朗读四到六段。

看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了

吗?大家读读下面几段课文就知道了。

3.放手学习七到九段

1).小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面，又听了他们说的话，边忙挎起篮子

往家跑，这里的连忙可以换成什么词?(立刻、马上、赶紧)

2).他又看见了什么?听到了什么?他怎么做了?自然学习七至九段，通过朗读

来回答问题。

3).学生汇报朗读，教师相机指导学习生字词，指导朗读。(板书：搬东西)

消息一词可结合课文内容理解：小兔把什么消息告诉了蚂蚁?

小兔这个消息是怎么得来的?联系前面小兔看到的、听到的内容来理解。

四、练习分角色朗读全文

1.学生自由读全文，按小组练习分角色朗读全文。

2.指名分角色朗读。

教学反思：我课文开始依旧是问题导入的形式，让学生自己想一想在雷雨来

临之前自己的感受，在播放录音前，我提出了明确的要求，要求学生仔细听并划

出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时候，我顺便让学生区分了兔和免的区

别，适时而讲对于学生来说，记忆会深刻些。之后我让学生通读课文，划出生字

词并读一读，想一想怎样记住它们，出示挂图(兔子遇见燕子)，让学生说一说在

图上看到了什么，当学生说出第一、二自然段的话时，我让学生去模仿兔子和燕

子的话语，之后的教学同理，并分角色朗读。

第二课时

一、复习

1.开火车读生字卡片(包括要求认识的字)

2.集体朗读全文。

二、指导识字、写字

1.启发学生利用学过的偏旁、部件及熟字记字形。先同桌互相说说自己是怎

样记生字的，再指名说说是怎样识记某个生字的。

指导书写时，要重点提示下面几个字。

兔、低：不要漏写最后一笔点。

往：左边是双立人，不要写成单立人。

弯：上半部不要写成亦。

得：右边笔画多上下要写紧凑。

2.完成课后练习2。先观察生这笔画在田字格里的位置，再描红、临写。

3.用弯、直、低、捉、消、息进行扩词练习，鼓励学生积累词汇。

三、词句训练

1.学生先自己口头试着练习3里的词语组成句子，然后大家交流，注意每题

可以组成两句。

2.让学生书面完成练习3。

3.读课后练习的句子。通过朗读、比较，使学生体会到这三个句子表达的意

思一句比一句具体。

四、扩展练习

请同学们课上交流能预测天气变化的其他自然现象。可以分组交流，也可以

全班在一起交流。

板书设计：

18要下雨了

小燕子低飞

小鱼游出水面要下雨了

蚂蚁搬东西

教学反思：在这篇课文当中，我主要以复习旧知为主，主要复习生字讲解生

字书写，在练习过程中，我以奖励为主，所以学生的积极性相对来说比较高，这

是课后的巩固练习，也是十分有必要的。

教学反思

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子

低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及

产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的

内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学

习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、用多种方法帮助学生理解词义.

识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字

形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”

时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不

能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会

用到这个词

二、注意联系，训练思维.

教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什

么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是

怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上

沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

三、及时渗透品德教育.

根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会__的思想感情，学习

小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：

“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。

”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去

问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。

四、加强朗读训练，注意形式多样.

对小学生来说，朗读是体会__感情，理解__内容的重要手段。教学时，对课

文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过

反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计

了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答

的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中

理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

《要下雨了》教学反思12

《要下雨了》与前面学过的课文相比，是一篇比较长的__。而这篇课文的重

点是让学生了解小白兔是怎么知道下雨了。为了完成这一重点教学任务，我没采

取以往的讲解分析的教学方法，而是用读一读的方式去试着解决重点问题，效果

较好。

在课前预习时，我提出预习要求凭借汉语拼音把课文读通。课堂上，要求学

生读课文找出小白兔在山坡上割草时感受难受的句子，并找出小白兔都看见了哪

些小动物，这些小动物都说了些什么话？因为学生有课前预习的基础，很快就完

成了老师提出的问题。这时候老师就设置悬念：同学们，你们想不想亲耳听听，

亲眼看看，感受一下小白兔看到的这些情境呀？学生情绪高涨。于是，我说：请

同学认真读一读，小燕子、小白兔、小鱼、蚂蚁说的话，待会儿让同学扮演这些

小动物读一读它们的对话。

学生们一下子来了兴趣，开始读课文了。边读边模仿着小动物的语气和动作。

大约五六分钟以后，同学们纷纷举起小手，争先恐后地要求扮演这些小动物。于

是，我选了一组平时不爱说话的学生分角色朗读。读时“小演员”虽然没有把各

自主人公的语言表达得很真切，但对小动物的动作表演得很好。我就针对这方面

给予充分的肯定，座位上的“小观众”以掌声给“小演员”鼓励。同时教师稍加

点拨：记住表现每个小动物行为不同的语气。学生的兴趣很浓，都在认真地领会

这些小动物的不同语气，只见每个学生都充满好奇心，摆着不同的姿势读起来了。

我接着又选了一组“小演员”，他们“表演”得可真是淋漓尽致，小白兔的好奇，

小燕子捉虫子时的忙碌，小鱼游出水面时的急促，蚂蚁搬东西时的匆忙都充分展

现。这组学生演完之后，同学们都想表演。我为了满足学生的“表演欲望”。又

分四人小组进行了“表演读”。课堂气氛达到了高潮。于是我就势而问：“谁能

说说小白兔是怎么知道要下雨了？”小手纷纷举了起来，经问得知：学生对课文

内容全部理解了。

所以，我觉得在课堂中，适当地让学生设身处地的用形象去感知，用语言去

领会更能加深对课文的理解。这种形式既充分调动了学生学习的积极性，激发了

学生主动参与学习的兴趣，也活跃了课堂气氛，更比教师口干舌燥地讲解收益大

得多。

《要下雨了》教学反思13

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”

这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇__生动有

趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学

生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从

而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的

思想教育。

通过本节课的教学，我的反思如下：

首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆

自己的实际生活，以情境激发学生学习兴趣。本课教材所描述的是可爱的小动物，

我利用课件出示图片的形式，使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学

习兴趣，从整体入手，既了解了__的主要内容，又理清了文中的角色及条理。情

境的创设有利于激发学生的学习兴趣。

其次，在巩固识字时，要求学生在熟读课文的基础上，通过“小测验”考查

学生对生字、对课文的掌握情况，并让学生自己当小老师，先给自己讲一讲识字

的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习兴趣，在充分尊重学生

及其独特体验的基础上，加深学生印象。

接着，我在教学时，通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住

关键词语，研究这种自然现象与下雨的联系，帮助学生理解课文内容。“小鱼下

雨前出水”部分，让学生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”部分，学生通

过自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，

通过合作学习、自学等方式，让每个小朋友参与到学习中来。

最后，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读兴趣，感受、体

验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生认识到雨前动物

行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习

惯。

在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪

些小动物在天气变化时的特殊行为？”联系语文园地的日积月累进行学习，引导

学生知道我们可以通过观察自然界有趣的现象来预测天气的变化。

《要下雨了》教学反思14

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式

描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明

白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配

以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些

现象的原因，趣味性浓、知识性强。

我在教学时，，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用

图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话

作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在

课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜欢的

头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理

性，发展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性。

【片断1】

师：同学们平时有没有过“闷”的感觉？说给大家听听。

生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。

生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。

生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。

生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。

生5、我一个人在家里时感到很闷。

师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会

感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透

气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，

现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：（齐）闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：（齐）哇，真舒服！

反思之一：感知个性化

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代

替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、

揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验

和理解。在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的

“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与

小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，

潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起

来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体

验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对

重点词句的领悟可谓水到渠成。

【片断2】

师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅

膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）

生：（读句子）

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，

小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：（齐）我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：（齐）因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才

能捉到虫子。

师：小水珠哪来的呀？

生：（齐）因为空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：（齐）因为要下雨了。

师：原来是这样啊！请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话，可以

说一个“因为……所以……”，聪明的小朋友可以说好几个。

生：（四人小组说）

师：谁能说了？（指名5生自由说）

师：咱们一起来说一说。（师说“因为……”，学生说“所以……”，共4

对）

反思之二：思维个性化

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子

说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代

替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因

为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟

着填，但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角

色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的

语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不

仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从

而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与

雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

《要下雨了》教学反思15

要下雨了原文：

小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。

小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低

呀?”

燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，

我正忙着捉虫子呢!”

是要下雨了吗?小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。

小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?”

小鱼说：“要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快

回家吧，小心淋着雨。”

小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息

告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢!”

小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了!”

轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了!

要下雨了教学反思：

《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂

蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。

可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着

探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身

边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，

使他们初步受到热爱科学的思想感情。

一、多种方法，学习生字词

1、预习生字

预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。

在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在

自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学

生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

2、做动作识字。

汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义

如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具——镰刀，故是“立刀旁”;

“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握

这类汉字。

3、联系生活识字。

如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿?”

联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

4、换字识记。

如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意

大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。

5、形象记忆法识字。

小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感

觉很闷。

二、把课堂还给学生

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代

替学生的阅读实践。”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程

中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经

验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们

在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习

机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一

定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们

不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各

种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。于是乎，

要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更

得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这

样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候，

我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过?”在学生的生活情

境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想

要的答案。记得在一次试教的时候，有个学生是这样回答的：“星期天我一个人

在家没人和我玩的时候，我觉得很闷。”当时，我没有处理好这个细节。现在想，

这也是“闷”的另外一种意思，我应该抓住这个机会适当点拨，区别了一个人在

家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则

是与“天气很闷”的“闷”意思相同，既让学生理解了字的意思，也教给了学生

要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。

本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子

说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以

自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式

化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉

得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据

学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出

发点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导

下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了

课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识

到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。