灰雀教学反思

第1页共20页

灰雀教学反思

灰雀教学反思1

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论

了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀

的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对

灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，

对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的

态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会

讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然

后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲痛，所以不直接问小男孩。”有的

说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”

还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学

生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思考，从而领悟到课文所表

达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与

人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

应再重视朗读教学。

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一

块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合

于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此

基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便

是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还

缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语

气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的

心境，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘

了这么做，可见，我的临场应变本事需要很大的提高。最终，这一环节，在学

生并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还

不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他

第2页共20页

们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。

灰雀教学反思2

“教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新老

师，开学一周多后在年级组各位热心帮助下连续备公开课《爬天都峰》、《灰

雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、各位热心的同仁指点评课以后，感受最

深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是智慧的！

我不得不承认三年级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预

期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正

如占芳老师说的，可能越简单反而效果越好。唐老师也说:阅读教学不能急，提

倡“大问题”教学，讲究提问的艺术，要适度、适时、适量，有启发性、层次

性、开放性。

《灰雀》一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故

事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过

程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好

的语言文字训练材料。我们三年级组集体备课，设计《灰雀》一课教学意在促

进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学突出以“爱”的情感为主线

索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。

执教过程我努力优化课堂结构，借鉴开放式阅读教学方法，希望有所突

破、创新。

1、确定学生的主体意识。我在教学中引导学生抓住重点质疑问题，例如：

读了男孩的几句话，你能发现什么？通过读书自己解疑，通过交流与老师共同

解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息

和处理信息的能力得到培养。在课文3－10自然段的学习中，我们积极实行启

发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列

宁爱鸟的心情。（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解

疑，抓住重点词，对话，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，

最后通过朗读进一步体会。（3）读议领悟：通过有价值的问题（为什么不问男

孩，问灰雀呢？）课文学到最后，入境入情了，问你想对列宁或者男孩或者是

第3页共20页

灰雀说点什么，写一写。让学生在开放思维中，自主交流中体会列宁对孩子的

爱。

2、确定课堂的训练意识。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我以

课文3—10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住

重点词联系上下文理解内容。为使认知和情感和谐，我以读为本，以读导情，

以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情

感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中，安排在最后的

“写”，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且

通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创

新精神的培养。

虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽然设计了多元解读，读写结合去

突出重点，突破难点，但是我把握学情不够准确，研读教材还很肤浅，思维也

不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不可碎”简直一语中的。虽然阅读

教学是见仁见智，千人千面的，但是面面俱到、一百个不放心似的，也确实是

束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教育的门外汉，纵有千百客观理由，

我也不得不承认，作为坪洲开放式的新人，我必须重头开始，可不能穿新鞋走

老路。

但愿今天一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！

灰雀教学反思3

《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学《灰

雀》第二课时时，我紧紧围绕“爱”字展开，引导学生讨论列宁、灰雀和小男

孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩

的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀

的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。

全文以对话为主，组织学生讨论应该是其次，朗读应该是重点，可恰恰相

反的是，学生讨论三者之间的爱很积极，朗读却有点忽视。我想，以对话为主

的课，朗读应占极大的比重，那究竟怎样合理地朗读才能适合学生的发展呢？

我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的

第4页共20页

朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，应该是让学生融入角

色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因而，

课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找灰雀的语气。当读第一次对话时，小

男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学

生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出

来。其余几次对话，学生在此基础上，我再加上示范朗读，发挥教师的作用，

学生在朗读方面有了很大的进步。

课后，我静静思考，我上的是常态课，那常态课是不是应该上得更扎实

些，结合课堂作业本，落实知识点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地

完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。

灰雀教学反思4

教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种

“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜

爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀

“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课

堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发

展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生

的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入主角，将感情带入文中，

活力朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，

我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，

发挥教师示范朗读作用。

灰雀教学反思5

《灰雀》是人教版三年级上册第二单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在

莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品格。共两

课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？

我没有讲好第二课时的本事。几乎所有的公开课、观摩课都对第二课时情

有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这

个人简单平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激

第5页共20页

情，即使上第二课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。

当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大

家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈

现出来，供大家探讨研究：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效有

趣？

我先谈谈自己的一点想法：

关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的能力，可以让学

生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括能力很弱，观

察不够仔细，因此教师需要在字形方面加强指导，如哪些字容易多笔少画。另

外教师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效

果，同时培养学生的思维能力。

关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理

解生词的意义。因此词语教学不可单单让学生会读而已，要让学生读准字音的

基础上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。

关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要

求。我记得以前是五年级学《伟大的友谊》一课时才让学生概括文章内容，现

在已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说

是一个难点。怎么降低难点？首先让学生浏览课文找找画画自然段开头表示时

间的词语，接着指名读这三部分，其他同学思考三段段意，最后我让学生把三

段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给学生一个方法，使学生

依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培养学生的思维能力和表

达能力。

关于读书，著名教育专家周一贯曾多次疾呼：让每个孩子读通课文是语文

教学的底线，是我们语文老师的职业道德，也是我们语文教师的良心所在。教

育家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，教

师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习

读---反馈检查读--浏览搜索信息读---边读边思考段意----想象画面读等多种

方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的基础上才能去品悟，去积累，才

第6页共20页

能形成良好的语感。

知易行难，说起来容易做起来难。这节课不尽人意的地方很多。还有如何

把课上得有趣，一直是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏激励

性等等，恳请大家给予指导帮助。

灰雀教学反思6

今天上了《灰雀》，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说

点什么？

接着是生字教学。

今天的朗读也较多。分别围绕小男孩的三句话展开。

公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只

胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的

灰雀吗？”

男孩说：“没……我没看见。”

（重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍）

列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”那个男孩

本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

列宁问：“会飞回来？”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌

唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。

列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去

了？”（引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导学生理

解，是列宁对小男孩的信任。）

当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没有再问那个男孩，因

为他已经知道，男孩是诚实的。

第7页共20页

最后一个环节拓展升华，问孩子们：列宁为——而微笑，为——而微笑。

有学生认为列宁是为了灰雀的归来而高兴，也要同学认为列宁是为了小男孩的

诚信而微笑。这里还是指导得比较到位的。

灰雀教学反思7

《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三

种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀

的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对

灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对

课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态

势，但在这下面，我也发现了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一

块。

语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合

于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此

基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便

是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还

缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语

气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的

心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘

了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学

生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还

不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、课堂的临时应变能力不足

课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内

容

结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取

了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，

第8页共20页

其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节

奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下

几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为

灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，

他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提

高。也可以让学生做做课堂练习本？？总之，方法有很多种{当然，这么做，并

非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，

只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间

内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥

于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

3、基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不

是

说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点

的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰

雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这

一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

？？

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但

是，

教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我

相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收

获！

灰雀教学反思8

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它

的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己

的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领

袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

第9页共20页

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到

灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀

的'过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处

理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂

心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。请你

来帮帮列宁的忙吧！

这样一来，学生的用心性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有

一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学

生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰

撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为

男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激

发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自

人物的内心都在活动，都在思考，情绪都在发生着微妙的变化。以“列宁是否

真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列

宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时

我总担心他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要相信学生，善于给

学生带给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点

拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！

灰雀教学反思9

教学目标：

1、默读课文，知道故事的主要内容。

2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情

感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保

护鸟类等动物的环保意识。教学难点：

第10页共20页

从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。

教学过程

一、初读课文

１、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？

２、师简介灰雀：

你们见过灰雀吗？灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟……（出示图片）你喜

欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人喜欢，带着喜爱的心情读一读：

公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只

胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常招人喜爱。

二、精读课文

１、灰雀真是“招人喜爱”啊！课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗？

（允许学生出现不同的答案，不急于下结论，提出进一步的要求。）

默读课文，从文章中找出你的依据，用“～”划出表现列宁喜爱灰雀的词

语或句子，用“—”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，

准备和大家交流讨论。

２、全班交流，指导朗读：

⑴体会列宁爱灰雀：

①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。

②重点体会以下语句：

Ａ、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常

给它们带来面包渣和谷粒。

抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。

Ｂ、他找了半天，也没有找到。

列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急切心情。

Ｃ、列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接

着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。读出

语气。

第11页共20页

追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是充满感情地说这样

一句话呢？（此问题如果解决有困难，可以留待理解最后三个自然段之后再回

顾。）

⑵体会男孩爱灰雀：

重点从对话中体会：

──“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

──“没看见，我没看见。”

──“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。……多好的灰

雀呀，可惜再也不会飞

回来了。”

──“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”

①没看见──男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没看见。

②一定会飞回来的──听了列宁的话，男孩心里怎样想的？他为什么这样

说？

３、分角色朗读对话。

４、讨论：

列宁和男孩都喜爱灰雀，但是爱的方式不同。你更欣赏哪一种爱？

５、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两

人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请根据你的想象填空（可

以运用课文中的词语）：

男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，

显出很不安的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，＿＿＿地说：“我真不该把

它捉回来。明天我＿＿＿把它送回树林里去。”

６、体会列宁爱男孩：

男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明了？（果然）结合上下文理

解“果然”的用法。列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，这

两天你到哪儿去了？”

当然，灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因

第12页共20页

为他已经知道那个男孩是诚实的。

⑴针对这两个自然段，你有什么问题？（学生质疑）

预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？

列宁为什么没再问那个小男孩？（此处可回顾没有解决的问题。）

男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是诚实的？

⑵学生讨论解答。体会列宁对男孩的尊重和喜爱。

⑶朗读：

爱的力量使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人高兴！拿起书

来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。

三、总结

（机动环节，朗读全文。）

多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边充满了爱，

人与人之间的爱，人与自然之间的爱……这是一个爱的世界！请你结合学习课

文的感受，用“爱”写一句话：＿＿＿爱＿＿＿，因为＿＿＿。

四、作业

1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。

2、抄写课文中描写灰雀的句子。

《灰雀》教后反思

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在

公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经

过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对

男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。教学《灰雀》一文时，我将全文紧

紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱

（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会

这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁

对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理

解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问

题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会

第13页共20页

讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。

然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有

的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难

堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得

利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课

文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和

谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他

们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现

了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一

块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合

于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此

基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便

是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还

缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语

气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的

心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘

了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学

生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还

不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不

是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的

字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》

一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂

课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

第14页共20页

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但

是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我

相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收

获！

灰雀教学反思10

什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教

学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言

一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及

以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成

人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的

训练，成人以后的阅读则不可能流畅。

新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视

朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真

正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有

感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的

过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。

《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一

定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础

上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇

头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回

来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。

朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说

到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，

忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考

的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五

重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助

读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几

第15页共20页

个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这

就不容易了。只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学

生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。

灰雀教学反思11

《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反

映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。

这篇课文并没有直接告诉我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理

解，列宁为什么明明知道并没有批评小男孩的做法，只有通过认真思考，才可

以理解列宁不仅是个大教育家，还是心理学家。

在第一课时，我将大部分的时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学

生，但是如果一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会掌握得不够扎

实，所以在这字词方面，重点提醒容易书写错误的“胸脯”“散”“敢”等

字。

在第二课时，我请孩子们通过抓住体现灰雀可爱的句子及列宁喜欢灰雀的

句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小

男孩怕老爷爷伤心，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀本来就是

列宁养的；有的则表现出思考状，不知到底是为什么。这时我抓住了一个问

题，让学生品读课文3到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读

完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学

生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四

自然段中的省略号，孩子说，那是因为他害怕。

“他怕什么呢？”“怕批评”由来，我请学生们来说一说自己的想法，让

学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很积

极，如平时在班级中基本不参与课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月

馨等同等，但是也发现有一部分同学在那里完全没有参与，就坐在那里，仿佛

他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言。点到他们，他们

就呆呆地站在位子上。对于这样的情况，我在思考，今后在上课的时候，如何

能调动更多同学的注意力，让他们参与到课堂之中呢？

第16页共20页

我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应该

更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过

于多与细碎。

在教学的水平与文本解读方面，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修远

兮”只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜

欢语文课堂。

灰雀教学反思12

《灰雀》是第二组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人

物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。

在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我采取了分别品读，要句

揣摩的方式。具体做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说

的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁

对小鸟的爱。接着再根据列宁的话，对照小男孩的话，发现男孩心中的秘密及

心理变化。

凑巧的是，这篇课文我在３０３、３０４分别上过，两次上收效不同，比

较之下我有了新的发现。在３０４班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范

读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作

适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发现什么大问题，内容就圆满完成了。

但紧接着在３０３班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣

摩使他们疲惫。只到了最后分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班

其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。

下课后，我想了想，发现了问题：

分别体会列宁与男孩的话固然有好处，但我忽略在一论对话结束后的整体

感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不

用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数

及指导，在整体感知丰满以后再进行细节上的品读指导。

另外，在第一课时的生字教学中，我也有很多做得不好的地方。比如我教

生字花了２／３的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得

第17页共20页

不够紧凑。

我想今后我需要改进的是：教给学生识字方法，鼓励学生自主识字。在课

堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。

不过值得肯定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且

在３０４上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了一定的作用的。

灰雀教学反思13

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立

“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方

面的作用。

教材是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情

感的流露，是个人见解和智慧的展现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现

在的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解。

依据课文的特点，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着

浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁喜爱灰雀”这一情感

主线贯穿始终，展开教学。本课是第二课时，我在情景导入环节中，通过媒体

出示，白桦树上几只活泼可爱的灰雀，并配以灰雀清脆悦耳的鸣叫声，调动学

生多种感官，激发学生学习兴趣，更是引出一条“列宁喜爱灰雀”的情感主

线，为本课学习新知识做了巧妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的

展开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人

物心理。在朗读好列宁的话后，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？”

这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变

化。从而通过自己对灰雀喜爱的真情深深打动男孩的心，最后达到孩子主动放

鸟的巧妙的教育效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩

的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。

人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把

握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在

建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设

计了三个层次：

第18页共20页

第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间到底有什么关系呢？用

简单的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，

让孩子整体感知课文内容，走近文本。

第二个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引

导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整

体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情

感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常

活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会

人物的情感。

不足：老师的导太多，可以更大胆地放手，给学生更多的空间和时间；师

生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体学生，让每个学生都参与到积极

的思维与讨论中来，让每个学生都有阅读的收获。

灰雀教学反思14

在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮

助学生解决不认识、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使

识字教学较好地落到实处。

在第二课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨

论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩

的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列

宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小

男孩的爱。在教学过程中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用

波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面

的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀

的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。我又特别提示了一下，你从哪些词

语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词，并

在朗读的时候读得重一些。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读一读

第19页共20页

列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让学生深切地感

受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共

鸣。然后提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这

样一来，学生的积极性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从

课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：‘没……我没有看见’”这句

话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪肯定

与他有关。随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推测人物的心理

活动，感受列宁对男孩的爱。在学生已经读懂课文的基础上，再引向认识道理

上。

最后，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。

灰雀教学反思15

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它

的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己

的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领

袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到

灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀

的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处

理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂

心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你

来帮帮列宁的忙吧！

这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有

一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学

生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰

撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为

男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激

发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自

第20页共20页

人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否

真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列

宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时

我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给

学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点

拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！