合作意识

如何培养学生的合作意

识和合作能力

集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

如何培养学生的合作意识和合作能力

未来社会，是科技社会，是大科学社会。既要有竞争，又要有合作，任何创

造发明都离不开群体合作。而我国现在的学生大多是独生子女，在家庭生活

中缺少与他人相处和合作的机会，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合

作的品质。这样的人才怎能适应未来的大科学社会。因此培养个人对集体的

责任感和互相协作的精神也是我们教育的目标。教学中实施竞争与合作相结

合，应该成为我国教育改革中的一项任务。为此，我校为深化教育改革，从

学生的实际出发，提出“合作教学”模式。事实证明我校的这一举措完全是

正确的，我校学生的合作意识确实提高了。经过一段时间的探索与实践，我

觉得可以从以下几个方面培养学生的合作意识与合作能力。

一、在讨论中培养学生的合作意识与合作能力

讨论是合作学习的重要形式。教师要创造机会让学生讨论，要鼓励学生

讨论，让学生勇于发表意见，学会讨论。在讨论中合作学习，在讨论中培养

合作意识。为此，我根据学生的学习水平、智力、性格等个性差异进行异质

分组，让学生组成合作伙伴进行讨论。学生的讨论可以合作伙伴内讨论，也

可以合作伙伴之间的讨论，还可以师生讨论。例如在教学三角形的面积时，

为让学生进一步理清三角形的面积与平形四边形面积之间的关系，我设计了

这样一道判断题：“三角形的面积是平形四边形面积的一半。……（）”学

生思考后，有的认为对，有的认为错。这时我先让各合作伙伴组内讨论，达

到组内达成协议。合作伙伴之间意见不一致的再继续讨论。课堂内大家各抒

己见，讨论声此起彼伏。教师则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情

发表意见，但不直接说出最后结果。之后，教师让不同意见的小组选代表上

台说判断的结论与理由。认为“对”的同学拿出等底等高的三角形和平行四

边形，操作演示给学生看证明自己的判断。认为错的同学更是不甘示弱，马

上站起来据理力争，他也拿起三角形和平形四边形，不过三角形的面积比平

形四边形的面积大很多，这位同学边操作演示边问：“三角形的面积还是平

行四边形的面积的一半，吗？同学们情不自禁的说“不是”。这样一道难题

就在同学们的讨论中完满解决了，同学们在讨论决定中既学会了知识，也加

深了对知识的理解，还培养了合作意识与合作

二、实践中培养学生的合作意识与合作能力

《国家教学课程标准》指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与

记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。还指

出，安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实

际，每学期至少安排一次数学实践活动，让学生自主探索、合作讨论，体验

数学与生活、社会的联系，培养学生的数学意识，感受数学的作用，提高综

合运用所学知识解决实际问题的能力。

根据新课程理念，结合“合作教学”模式，我充分利用教材内容。例如九年

义务教育六年制小学教科书数学第三册安排了学生喜爱的实践活动：“我长

高了”、“玩一玩”“做一做”。这些都是密切联系学生生活实际的课题，

有趣味性、可操作性并且是培养学生的合作意识与合作能力的最佳材料。如

“我长高了”这次实践活动，我把全班分成两部分，一部分排队量身高；另

外一部分同学分成2人组的量步距与伸开两手臂的长度。适当的时候这两部

分同学交换活动内容。这些活动都需要小组成员互相合作才能完成。通过实

践活动，培养学生动手操作能力，还培养了学生的合作意识与合作能力。

三、培养学生的合作意识与合作能力。

低年段的数学作业中，有许多象口诀背诵、口算这样的习题，可以采用

合作伙伴共同完成的形式。如：九年义务教育六年制小学第三册教科书第65

页的做一做中的第三题：“熟记7的乘法口诀”。为了达到熟记目的，又不

觉得乏味。我让学生对口令，全班左右分开对，男生和女生对，合作伙伴之

间对，一人和全班对，并配合以顺着对，倒着对，挑着对等。我还把它变成

“找朋友”游戏，首先把事先写好的“纸条”发给学生，纸条上写着：口诀

的前半句、口诀后半句。请学生找朋友。如：拿着“三七”的同学站起来

说：“我是三七，我的朋友是谁？”同时举起纸条。拿着二十一的同学马上

站起来说：“我是二十一，你的好朋友是我。”同时举起纸条。然后两人同

时读“三七二十一”。这样，不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色，同时也

在完成作业中培养了学生的合作意识与合作能力。

四、操作中培养学生的合作意识与合作能力

小学数学中的许多公式、法则的推导要借助动手操作来帮助理解，而动手操

作最适合学生合作操作。教学中既可以生生合作，也可以师生合作。例如教

学分数的大小比较时，为了让学生理解“分子相同的分数比较大小时，分母

大的反而小”这一概念。我给学生一张同样大小的长方形纸条，让同桌的两

个学生一个折出纸条的四分之一，一个也折成二分之一，再让他们将折好的

纸条拼在一起，比比看哪个大。学生在互拼中二分之一大而显而易见，再让

他（她）们一个折出纸条的三分之一，另一个折出纸条的六分之一也将折好

的纸条拼在一起，比比看哪个大。进而讨论得出分子相同的分数比较大小

时，分母大的反而比较小。学生自己操作得出的结论理解透彻、印象深刻，

并且培养了学生的合作意识与合作能力。

数学活动课里，开展以小组为单位的各种竞赛，也是提高学生的合作意识与

合作能力的好办法。比如拼图比赛，全组学生都要根据小组整体的意图，来

设计自己的拼接的方式，才能获胜。

总之，未来的社会不仅需要人们的竞争意识，同样需要人们的合作意识，从

小培养学生的合作意识与合作能力势在必行，作为基础教育之基础的小学教

育更是责无旁贷。我校提出的课题顺应时代的需要，愿我校能培养出具有合

作意识与合作能力的新型人才。

如何对孩子进行评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响

着教学效果。在“和谐高效课堂”新理念的倡导下，我们一年级的语文老师

均采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活教

学气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，一味提倡无原则的激励性评

价，并不能有效激发学生的学习欲望，也不能真正引起学生对语言文字本身

的兴趣。

记得刚开始实施课改的时候，老师们为了活跃课堂气氛，从课始到课尾

“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答

对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真

好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩

子一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。我们

都知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚

一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实

上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而

会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极

思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价

不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思

维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。后进生有一个很

突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重

要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时

给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励

下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。

如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，

也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有

生存并长成参天大树的可能，关键能否用百倍的爱心去关心呵护它。在评价

过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰

当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教

师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于

“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习

激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气

可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也

将适得其反。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正

法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习

效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教

师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，

完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段？”如能换成“读得响亮流

利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这

种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解

自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。