移情能力

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移情法培养幼儿关心他人的行为

张亚妹

一、问题的提出

面向21世纪教育国际研讨会提出："人们要从学会生存到学会关心"，"教育要面向未来，

培养一代又一代新人具有面对这些挑战的责任感、意志、信心、素质和能力的使命……从只

关心自我的圈子跳出来"。"学会关心"成为人类进入21世纪必须建立起来的更新、更高层次

的社会价值观。

在幼儿园里，5岁的小强怎么也系不好鞋带，旁边的莉莉看见了，就主动走上前帮他系

好了鞋带。这里莉莉主动向别人表示了关心和友善的感情，伸出双手帮助了处于困境中的伙

伴。

这种关心他人的行为是极为珍贵的。儿童的各项社会性发展都需要有同情和友善的品质

相伴随，如果孩子不会关心别人，那么他的其他社会能力便得不到正常的发展，儿童会因此

成长为冷漠、自私、不人道的人。

幼儿的思维具有直观形象性，情感更具直接性、情节性，我们要让幼儿学会关心他人，

就要寻求一种切合他们年龄特点的方法。移情是由他人情绪、情感状态引起，并与之相一致

的情绪、情感体验，是主体与客体之间的一种情感共鸣的反应。美国心理学家霍夫曼认为：

"移情是儿童亲社会行为产生、形成、发展的重要驱动力"，这指出了移情能力对幼儿形成关

心他人行为的重要意义。让幼儿在了解别人的需求与感受的基础上，萌发关心他人、帮助他

人的情感，进而产生关心他人的行为。

二、幼儿移情能力的萌芽

研究表明：3-4岁的孩子便开始了移情能力，他们能从表情来辨别和理解他人的情绪，

并采用一定的方式来取悦成人的欢心。娜娜今年才2岁，有一次在家里，她把一本《婴儿

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画报》撕破了，妈妈责备了她，脸上带着生气和愤怒的表情，娜娜看了妈妈几眼后，显得很

害怕。过会儿，她就喊妈妈，妈妈非常生气没有理会她，紧接着她又换了一种方式：对着妈

妈直笑，做鬼脸。最后把妈妈弄得哭笑不得。我想，这应该就是孩子移情能力的表现吧！

比如一个5岁左右的孩子在小妹妹哭闹的时候，会拿玩具来哄妹妹高兴，当听妈妈说她很

累时，则会拿来画报给妈妈看。这个阶段的儿童开始学习通过别人的眼睛来看世界，不再那

么以自我为中心了。6～7岁的儿童不仅能对他人的情绪、情感有更多的觉察和体验，而且

会出现大量的助人行为。有人曾对3～7岁的儿童进行观察后发现：当看到一个同伴在操场

上大哭时，只有7%的儿童毫无反应，一半儿童呈现同情的面部表情，17%的儿童直接去安

慰大哭者，10%的儿童会去寻找成人帮助。

综上所述，我们可以运用移情的方法和途径培养幼儿关心他人的美好情感。从而建立良

好的人际关系。形成健康的心理状态。

三、在了解了幼儿的心理发展阶段以及思维特点后，对于如何运用移情法培养幼

儿的关心行为可以从以下几个方面实施：

1、从情绪辨别与情绪命名入手，为幼儿产生移情奠定认识基础。

情感和认识有着密切的关系，人们对某个事物的情感总是伴随着对该事物的认识过程而

产生的，情绪的辨别是移情的基础。所以，移情训练的第一步是让幼儿先辨别各种不同的情

绪和面部表情，了解、认识他人的情感需要。首先，有意识地选择一些情感丰富、感人的文

学作品、歌曲等，设计专门的教育活动，通过听录音、看录象、小组讨论等形式，让幼儿识

别各种情绪。如故事《生病的小猫》，讲述了小猫生病后只能躺在床上，不能和别人一起玩，

其他朋友来看望它的情节。幼儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部表情上

认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看望时的快乐。其次，结合幼儿日常生活实际和身

边的突发事件，抓好随机教育。例如，许洋小朋友摔了一跤，许洋差点要哭出来了。可是有

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的小朋友见了还笑他，这时，我抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，

包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难

受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦"和"需要人关心"的心情，而且引

发了他们的情感话题，有的说："我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上

次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的

"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不对。就这样，幼儿在认识特定情

景下人的不同情感的基础上，明辨了是非，同时知道了对班里一些能力差、缺点多的幼儿也

不能嘲笑、歧视。

2、通过情感换位，使幼儿转换到他人的位置去体验某种情绪、情感状态，从而产生移情。

幼儿情感以不稳定、易变化为主要特征，在具体情景中，多以情绪形式表现出来。我通

过情感换位，就是让幼儿置身于某一情境之中，设身处地为他人着想，在这移情过程中，伴

随关心他人情感的产生。例如：为了培养幼儿关心、帮助、同情残疾人的行为品质，我以游

戏形式，让幼儿塞住耳朵、蒙上眼睛，当一回"残疾人"，体验残疾人听不到声音、看不到东

西的难受，并趁热打铁，讨论平时残疾人最容易碰到什么困难，他们最需要别人的哪些帮助，

我们可以为他们做些什么等等。这样，幼儿把自己的体验与盲人、聋哑人的现实状况联系起

来了，从残疾人的角度体验不幸，以后会自然而然地产生移情。在体育比赛后，老师只要说

一声"他们失败了，心里会怎样？"胜利的幼儿会跑过去安慰别人："我赢了，我很开心，不

过我也希望你别难过。"这时，失败的幼儿也会说："你赢了我真高兴。"他们在自己胜利（失

败）的同时，也能很快地转换位置去感受对方的难过（快乐）的心理反映。

3、将移情训练与行为练习结合起来。

用行为来巩固深化"移情"，使幼儿的"关心他人"不再拘泥于具体的情景，而是掌握普遍

性的行为规范；引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人。例如，设计一定的情景，"一

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个正搬着很多东西过马路的老人"、"迷路的小朋友"等，让幼儿轮流充当帮助者和被帮助者，

从中体验两中不同的情感；不仅知道要帮助有困难者，还知道该如何去做。再如前面提到的

许洋摔跤事例，让幼儿分析，该怎样做才能使他快乐起来，并试着去做一做。

行为练习除了老师特意创设情境外，更主要的是在日常生活中抓住时机，及时引导幼儿。

如开学初，小班幼儿由于不适应陌生环境，经常哭闹想家里人，这时，就让他们带着自己的

玩具和弟弟妹妹一起玩，学着安慰、照顾别人。此外，看望生病受伤的朋友，轮流照顾体弱

的孩子，给贫困地区的孩子捐书捐玩具……在具体的行为练习中，幼儿带着自己的情感体验，

做出了关心他人的行为，关心他人在知、情、行上得到了统一。

4、教师在移情训练时投入真情，以积极的态度引导幼儿。

待人接物时的语言、表情、动作、行为都给幼儿以榜样作用，以自己关心他人的行为感

染幼儿，使幼儿得到潜移默化的影响。

移情能力作为一种心理品质，决定了人的交往能力、道德品质的培养。相信在不久的将

来，我们的孩子在社会中能够后更融洽的与人交往，会关心他人，健康成长，迈向成功之路。