语言的作用

语言学的重要性

Preparedon22November2020

体

态

语

的

重

要

性

提到交流，我们自然会想到语言，即我们每天说的不计其数的话。但

是，除了有声语言，还有一种对我们日常的交流做出了巨大贡献的──体态

语。体态语是一种表达和交换信息的可视化（有的伴声），它由人的、身体

姿势、肢体动作和体位变化等构成。或者通俗地讲，当人体动作能够传递相

关信息时，这些动作有了语言的功能，就成为体态语了。在现实生活中，体

态语使用极其广泛，而且有时更能无声胜有声地巧妙表达信息，同时留给对

方更大的想象空间。心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语

言+38%的声音+55%的人体动作。这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印

象。

人类的体态语具有一定的共性，语言不通、地域不同、文化相异的人们可以

通过体态语进行一定程度上的有效交流。然而，共性的体态语主要是指一些

先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉

等），而更多的体态语却是后天习得的，根植于本民族的历史文化传统和社

会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性，自然而然体态语的文化差异就

产生了。随之在跨文化交际中，可能会因为体态语的差异而产生误解。体态

语又称“”。是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。

包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼

等。也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图

像，常被认为是辨别内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成

的一种约定俗成的自然符号。但又与文化背景有一定关系。如在印度，点头

表示不同意，摇头表示同意。

教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手

势、动作等的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象，

从而收到良好的教学效果。这种用表情、动作或体态来交流思想的铺助手段

是一种伴随语言，称之为体态语。

在教学过程中，体态语与有声语言同样重要。有人这样的估计，在人们

的各种感官中，听觉和视觉的作用大约占90%以上，或其中视觉的作用又特

别显着，大约有87%的感觉印象来自于眼睛。体态语直接作用于人们的，所

以教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表露人

的内心、寄予人的感情的语言，具有表意性，它表示特定的含义，体现特定

的情感，会给学生留下非常深刻的印象。教师是学生的向导和引路人，无论

是传授知识或是培养道德情操，都需要教师作出表率。所以，教师的一举一

动，都会对学生起到潜移默化的作用。恰当的体态语，会使学生从中得到肯

定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。

目前在课堂教学中，教师运用的体态语普遍存在着随意性和习惯性，如

将手插在口袋里；来回在黑板前走动；频繁地做些无用的手势等，这些都将

影响信息的传递、情感的交流、形象的塑造。以老师讲课为例：

一、亲切、关注的是收到良好教学效果的关键

前苏联作家说：“眼睛的表情，远比人类繁锁不足道的语言来得丰

富。”眼睛素来被人喻为“心灵的窗口”，人们内心的可以通过这个“窗

口”折射出来。它是一种非常复杂、深刻、微妙，江富有的语言。在课堂教

学中，有的教师上课时两眼不看学生，而实际上什么也不留意，只管按照自

己设计的程序讲课。学生在下面听得如何，他一概不知，这种“”的讲课方

式无法掌握学生获取知识的程度，更无法与学生进行信息沟通与交流。学生

在听课时，眼睛往往是注视着教师的，如果教师以一种和蔼的目光一边讲

课，一边巡视学生，用来询问、了解，与学生沟通，学生就会觉得老师是在

对自己讲课，不禁会集中注意听课，做到心领神会。如果学生在回答问题

时，教师用亲切的目光语注视他，学生会有一种被鼓舞、信任的感觉。如有

学生做小动作，教师用关注的目光看他一下，实际上是一个提醒暗号，学生

会感知自己的不对而改正过来。因此，在课堂教学中，教师采用一种亲切、

关注、持续不断的目光巡视全班同学，能随时把握学生的动向，及时沟通信

息。

二、友好、和谐的微笑语是营造良好课堂气氛的保证

微笑语是一种世界通用语，它除了表示友好、愉悦、乐意、欢迎、欣赏

之外，还可以表示鼓励、谅解、理解。教师在公众的眼里是严肃的代名词，

教师在学生心中也早已形成了严肃、板着脸的定势。这种定势是很不利于师

生之间的感情沟通的。且不知友好、和谐的微笑语，能营造良好的课堂氛

围。达到最佳的教学效果。首先，微笑可以使学生放松情绪，减轻压抑感，

他们会觉得老师是可亲可近的，从情感上就已接纳了教师，从而能主动地、

自愿地接受教师所传授的知识，进而在友好、和谐的乺中完成教学任务，其

次，微笑可以起到鼓励、信任的作用。学生在回答问题时答错了或一时答不

上来，你一个微笑投递过去，学生会从中得到鼓舞与信任，解除心中的畏惧

而调整情绪。再次，微笑还可以在素质教育中起到潜移默化的作用。在职业

教学中，某些专业学生的专业素质培训之一就是进行微笑语教学。如果教师

板着脸讲课，学生又如何笑得起来。另外，微笑还可以教师的形象。这种形

象不仅在于外表，而且在于内心，它可以陶冶人们的心灵。因此，教师如果

采用微笑语教学，不仅塑造了自己的形象，同时也塑造了教师整体的形象。

三、美好的体姿语是行为规范教学的标本

教育既是科学，又是艺术。艺术最讲究语言的动作性。手的姿态、人的

动作是表达形体语言和的有力手段。一个鲜明有力的手势，能给人以经久难

忘的印象；一个寓意深刻的身资能说明许多问题。俗话说：“坐如钟、站如

松、行如风”，这是指人与人交往中应有的正确体姿。在教学过程中，立资

和步资是最多的。立资语是通过站立的姿态传递信息的语言，不同的立资，

传递着不同的信息。教师站在讲台上，弯腰曲背，表示精神不振，上起课来

有气无力；有的教师整堂课是侧身对着学生，是一种漫不经心的表现，这种

立资随意性很强，会使学生注意里集中不起来，课堂气氛不浓厚；有的教师

整堂课是两手撑着讲台上，这种的立资显示出一种单调感，学生会提不起精

神来。除了立资，在讲台上还有步资，通过行走的步资传递信息。一个小小

的讲台，它可以展示教师的心态。有的教师来回不停的走动，这种不自觉的

习惯性步资会影响学生的思维和宁静。因此，教师在教学中要注意自己挺身

直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范

的标本。

教师体态语在课堂上的重要性无可替代。教师体态语在对外汉语课堂教

学中可以发挥四大作用。

1．增强教师魅力

良好的教师体态语可以树立良好的教师形象，增强教师自身的魅力。有

些学生在课堂上不能专心听讲，教师的不同表现就会有不同的效果。如果教

师用有声语言，点名道姓地批评一通，即使是用幽默的语言如“某某同学神

游太虚了”这时，所有的同学都会关注他，让学生感觉如芒在背，难受至

极。并且在课后，该同学也会觉得同学们都对他有异样的眼光，不再像以前

那般亲密无间。反之，如果教师用体态语，咳嗽一声吸引学生注意力后，以

目光注视这位同学，待这位同学发觉教师正在看着他时，就可以转移开目

光，这就表达出“我已经注意到你了，不要再分心了！”的意义。这样就可

以避免学生的尴尬，赢得学生的好感。每个学生都有着希望给自己喜欢的老

师留下好印象的心理。所以，教师要做的就是争取大部分甚至全部学生的喜

欢。除了渊博的知识可以让学生尊敬之外，举手投足间的优雅，亲切的面

容、和蔼的态度都是可以拉近师生距离，融洽师生感情的良好因素。很多学

生就是因为喜欢老师，才好好学习一门课程的。

2．感染作用

有些体态语可以发挥良好的感染作用，感染学生好好学习。譬如教师挺

直的脊背。教师在板书时，不可避免地要将背展示给学生，挺拔的背影留给

学生的印象是精神而有力。这会不自觉地传染给那些松散、上课没精神的学

生，从而让他们打起精神，认真听讲。

3．替代作用

代替有声语言，节约课堂时间，保证课堂的流畅性，不至于打断老师和

学生的思路。教师在讲课时，一名学生做小动作，不专心听讲，教师就可以

在不停止讲课的前提下，走到这名学生面前，可以拍拍他的肩，也可以停

住，在这位学生身边不走，都可以起到代替言语行为的作用。这一动作行

为，不仅可以免去口头批评对学生造成的尴尬，促使其集中精力听讲，还可

以不打扰其他同学学习，节省了大家的时间。

4．辅助作用

与所有的体态语一样，发挥传达信息、交流情感的作用，也可以称为辅助作用。体

态语作为非语言手段辅助语言手段来进行教学。例如，对外汉语教师在朗读课文时，随

着课文中人物的语气变化而变化，抑扬顿挫，不仅可以强化朗读效果，使枯燥的朗读变

得有趣动听，还可以增强感染力，使学生更深入地了解课文含义。又如，教师一个赞赏

的眼神可以让学生对接下来的学习更加热情。一个责怪不满的眼神可以让学生沮丧好久

而不能专心于课堂。