方向与位置

《位置与方向》教学反思15篇

《位置与方向》教学反思1

教学内容：教材第20－21页例2.第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。

教学目标：

1.使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。

2.使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。

3.在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。

教学重点：正确标出物体的准确位置。

教学难点：掌握确定位置的方法。

教学准备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。

教学过程：

一.复习导入

1．确定物体位置，必须要哪些条件？

2．观察下图，说一说。（课件出示）

二.自主学习探究新知

1．创设情境问题，展开问题探讨。

师：同学们，台风登陆后方向发生了改变，正向B市移动，C市也将有大到暴

雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？

生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出准确位置。

2．出示下列文字：

B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200km。C市在A市正北方，距离

A市300km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。

3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。

标出B市和C市的位置。

1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该

注意些什么呢？请小组同学互相说说。

2）交流汇报。

生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点

的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：

你们打算怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？

生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，因此只需要在图上画出B市距

离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。

3）动手绘制B市和C市位置平面图。

4）展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。

5）评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确

定位置。

订正后交流：你们认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？

这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？

向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200km”？鼓励学生用自身喜欢

的方式表示。

6）教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。

7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。

三.巩固提升

1．完成教材第21页“做一做”。

2．选一选：课件呈现题目。

3．课件呈现题目。

四.课堂小结

在绘图过程中，你有什么收获？

【板书设计】

确定物体位置的两个条件：方向和距离

方法步骤

1.确定方向；

2.量出角度；

3.选好单位长度；

4.确定距离；

5.画出物体的位置；

6.标出名称。

【教学反思】

兴趣是最好的老师，因此在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列

生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生感兴趣的探险入手，通过对

已知方向的判断和理解，使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发展

了学生自主探究的能力和思维。

《位置与方向》教学反思2

〖教学目标〗

1.经历在了解的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、

右东”，感知方向的相对性和培养方向感。

2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个

方向。

3.知道在地图上东、南、西、北的方向。

〖教材分析〗

辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教

材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体

验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，

认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧

密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。

〖学校及学生状况分析〗

我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程

度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏

僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课

件的教师，还有多媒体教室。

我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观

察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。正确辨认

现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是有相当大难度的。因此，

在教学活动的设计上，重视借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所

有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、

西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。

〖课堂实录〗

（一）创设情境，导入新课

师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？

生：喜欢！

师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一

起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！

（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）

师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不

到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。

（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）

师：孩子们，怎样才不会迷路呢？

生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。

生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。

生3：他们可以向别人问路呀！

生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。

师：孩子们的办法真不错。其实只要我们学会了辨认方向，走到哪里都不会迷

路了。你们愿意学这种辨认方向的本领吗？

生：愿意！

师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）

(评析不错的开端是成功的一半。课一开始，通过多媒体给学生创设生动的故

事情境，让学生认识到会辨认方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，

激发了学生的学习兴趣。)

（二）实际观察，体验方位

师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？

生：好！

师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。

师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？

生：东边。

师：你能用手指一指东边吗？

《位置与方向》教学反思3

数学知识来源于生活，服务于生活。今天的这节课我利用了多媒体教学，因为

小孩们对空间的方位不是很明确，自身也想不清楚，因此老师必须在这个时候做出

适当地引导。

在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆

了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。接着我让学生说一说自

身的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，加强学生的方位感。然后我

随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？

这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们能分清楚

左手和右手，但身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定

参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。

着手准备这节课时，我把学生已有的生活经验放到了首位，通过让学生根据已

有的生活经验来作为判断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后

用学生了解的教室、同学的位置来加强学生的方向感。这时学生的方向是局限在教

室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学

们七嘴八舌，争论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说

学生掌握的还可以，学生的学习氛围也很高，配合配合也到位。(莲)

《位置与方向》教学反思4

辨认方向这节课分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、

北四个方向，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四

个方向。在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生

喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体

验，培养了学生的学习兴趣和实践能力。

1.关注学生的体验和感受

这节课我重视了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有一定

的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做

了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中宿舍有在上面，

有的在下面，看起来不方便，明确提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这

样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学

会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导学生辨认方向，设计了指

一指、认一认、转一转等活动，辨认其他方向，并设计了对号入座的游戏，使学生

对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

2.重视学生的自主探索、合作交流

在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图

上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，

找一找自身的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么

知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。

3.重视将所学知识应用到实际生活中去

我在教学中重视了知识的应用性。当学生学习了在实际生活中辨认东南西北的

方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学

的知识应用到生活中，解决实际问题。

4.善于从学生的经验出发，开发课程资源

生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学

习材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教

师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和

手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。

《位置与方向》教学反思5

这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确

把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学

过程中要让学生多动手。不少学生会说但一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是

北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1

组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。

学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生明确提出结合角度来表示位置的方法，

则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说

明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并加强

练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。

通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

根据这些情况，我认为教师在教学时更应该重视画示意图的细节，重视对学生

空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好

了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一

个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标

准，因此说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱关于，需要多加训

练。

《位置与方向》教学反思6

本节课是建立在学生认识了基本的方位之后学习的，是为以后进一步学习更复

杂的辨认方向打下坚实的基础。这节课的学习有两个重点：首先是给定一个东、南、

西、北中的一个方向，让学生辨认出其余三个方向，会看简单的路线图。其中给定

一个东、南、西、北中的一个方向，让学生辨认出其余三个方向是本节课的难点，

为了突破这一难点，我是这样设计的：

一.为学生设计现实情境

根据本节课的特点，应密切联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊

始，我出示美丽的风景图，来让我们一起来欣赏吧，看图中的小朋友遇到了什么问

题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自身根据教室内的物品自我辨认，然后

同桌交流。因为学生对方向感知水平不同，而且生活经验的积累不一样，因此学生

的方向感会有差异。因此，我采用以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴

之间的联系。同时这些美丽的素材，既能有效的季候学生已有的生活经验，帮助学

生更好的学习知识，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。

二.让学生准确的使用方位词

从美丽的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共

同把美丽的风景图，转换成平面图，根据参照物确定小朋友的位置，熟练的叙述小

朋友去桃花村的路线，学生的叙述有：小朋友从麦田出发，先向东走到竹林，再向

北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路线叙述成：小朋友从麦田出发，

先向东走到竹林，经过果园，到桃花村；我让学生讨论这两句话，哪句话既描述的

清晰又比较简练。同样方法描述其它路线图。

三.不足之处：

1.有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。

2.孩子的语言表达差距较大，有些孩子描述的非常熟练，有些孩子叙述时总是

漏掉关键词。

《位置与方向》教学反思7

学习本单元以前学生早已积累了关于位置知识的感性经验，能通过一些条件确

定物体的位置。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体

位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论与图形知识，

并引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，这样才能牢固掌握这方面

知识。因此我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向

的过程是非常重要的。

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际

给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的

关键时期，此时的抽象逻辑思维在较大程度上是直接与感性经验相联系的，有较大

成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学

时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1

的教学，我先让学生根据自身所在的位置说一说自身面对的是哪个方向？“你的后

面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿

歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的

我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是

在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发

学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角

色中学会看有八个方向的路线图，能根据路线图向自身的“游客”描述行走的路线。

在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准

备，包含对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

《位置与方向》教学反思8

本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效率偏低，回答问题不

够积极，大部分学生还沉浸在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进行的比较慢，

第一课在教学时主要是教学生能辨别东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练

习中发现学生坐在教室里对方向辨别的并不好，反复练习后还是需要时间反应，我

想也许和孩子们所处的环境关于，面对墙壁和教室本来就不正的方向，这些反倒成

了学生认识方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，因此我把教

室换成了整座教学楼，以校园为中心，这是学生比较了解的，也比较好判断方向，

北面是什么，南面是什么……学生们讨论的热火朝天，非常感兴趣，因为他们真正

体会到了经验带来的好处,生活的已有知识成了课堂的主角，学习也变的容易起来。

本单元的例第三是认识东北、东南、西北、西南，学生已经知道了上北下南左

西右东四个方向，我想这个内容可以直接进行教学，在不是正北正东的那个方向怎

么描述呢？它是东北，相同的其他三个方向也是一样，但需要强调的是东北、东南、

西北、西南每个都指向无数个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，

东北和西南相对，东南和西北相对也都是比较好理解的，我想本课如果就这样结束

学生所学到的只是知识性的位置与方向，我想继续深入的`探讨，如果说我们的教

学楼在东南方向对不对呢？大部分学生认为是对的，看我没有响应，部分学生改口

说错了，但原因呢，只有少数几个学生想起来，因为我没有说明中心，也就是说以

校园为中心，教学楼确实是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，

而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，因此同一个位置的方向是变化的，

这要看方向的中心是哪里，学生好像恍然大悟的样子，学习数学不正是要有这种辩

证的灵活的思想吗！

《位置与方向》教学反思9

本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第一学段

的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述

物体的相对位置。在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位

置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和

体验周围的事物，发展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。

成功之处：

1.学生通过课前了解关于定向运动方面的知识，知道定向运动是根据地图指示，

选择最佳路线，达到目的地的一项运动。参加比赛的运动员要具备借助地图的指示

和识别方向的能力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，

拓展知识面，了解数学课本之外的一些知识，学生非常感兴趣。

2.学生通过本课的学习不但知道根据方向和距离两个条件确定物体的位置，还

知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于

后面学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下不错的基础。

不足之处：

1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线

与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

再教设计：

1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的

0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

2.不但要重视对路线的描述，还要重视让学生在学习的过程中体会描述简单路

线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。

《位置与方向》教学反思10

《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，

学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。

一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。在练习中，

地图中的方向同学们分辨较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有马上指

出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察

发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自身前面就

是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了很多生活常识，

例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面向不同方向、辨别其他方向

的反复练习。这2名学生的认识转变了，走出了地图中的方向。

其实，这是我们教学这部分知识中常见的学生学习问题，学生错误的认识、理

解，是我们教学中宝贵的资源，利用这些资源，加强学生的对知识的理解。这2名

学生的错误认识让其他学生更加理解了这一单元的学习。

《位置与方向》教学反思11

学生早已积累了关于位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。

本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动

有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题

的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及

时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生

在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。我认为为学

生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际

给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的

关键时期，此时的抽象逻辑思维在较大程度上是直接与感性经验相联系的，有较大

成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学

时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1

的教学，我先让学生根据自身所在的位置说一说自身面对的是哪个方向？（因为我

们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生

活经验想起自身后面是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来

不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后

面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言??随后组织孩子们改变面对

的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学

生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组

织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能根据路

线图向自身的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习

效果极佳。

要实现的教学目标是：

1.通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。结

合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能

用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

结合上述教学目标，反思如下：

1.个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园

内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富

的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的??，我家在学

校的??；饭堂在学校的??、教师办公室在学校的??

2.在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别

出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出

方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

3.教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候

用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。因

此在单元测试中，失分很多。

另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，例如“指南针”，

结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，

包含对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

《位置与方向》教学反思12

“方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已认

识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的

生活经验出发，学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向，并通过实

际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看

简单的路线图。能在生活中发现、明确提出和解决关于方向的简单问题，感受数学

与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。使学生受到爱学校、爱家乡的教育。

教学重点会看简单的路线图。

一.重视学生已有的知识和经验，从认知中解决问题

课前我带领学生在操场上进行了实践活动，根据学生已有的知识和经验，“早

晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下”等，辨别了操场上的东

南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中学

校大门有的在上面，有的在下面，看起来不方便，明确提出转一下让学校大门都向

上方，并进行了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制

地图的必要性。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导

学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向，并

设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

我把教材中的例题仅作为练习来用。

二.让学生在喜爱的游戏中加深对方向的记忆

方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，

我加入了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四

个方向都是谁，这样不但激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体

会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

三.重视将所学知识应用到实际生活中去

学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中重视了知识的应用

性。当学生学习了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到

中心广场路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问

题。

《位置与方向》教学反思13

本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及

用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让

学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。

成功之处：

1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。在例1教学中，先让学生了

解东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏

北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更

习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器

的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教

学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反

思《位置与方向教学反思》。

2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重

点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道

观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。

不足之处：

1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。

再教设计：

1.抓住学生易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。

2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。

《位置与方向》教学反思14

“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于

由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在较大程度上

仍然直接与感性经验结合在一起，因此根据儿童的年龄特点和生活经验对本单元知

识进行教学是很有必要的。

本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置

的基础上，引导学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，

并认识简单的线路图。因此在教学的开始，我是先用生活中的经验“太阳从东方升

起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了

东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也是相对的，

而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，教师再利

用多种活动对所学知识加以巩固。如：指出教室的东南西北各有什么，自身座位的

东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。

学会了辨认东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生

用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐

标图，有了坐标图，学生就能很快辨认出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手

势教学东南、东北、西南、西北四个方向的辨认，感觉学生掌握得还是比较好的。

本单元的教学内容多以学生了解的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，

使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学习的主

动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体

验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。

通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经验，

充分调动学生学习的积极性，还要根据教材因材施教，循序渐进，就一定会达到事

半功倍的效果。

《位置与方向》教学反思15

本单元的内容是属于“图形与几何”领域中关于位置的内容。它是在学生会用

“上、下、左、右、前、后”描述物体相对位置之后进行教学的。

前面的知识与观察者和参照物关于，而本单元内容不受观察者影响，只与参照

物关于，因此找准参照物也成为了这个单元的重点。

在学习完整个单元和进行单元检测之后我发现学生的难点为：在现实生活中，

给定一个方向，如何准确辨认其余三个方向。在教学中我采用了两种方法，一种是

总结出规律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；

面北背南，左西右东。（教学时就发现容易混淆，不易记忆，就是进行了知识的总

结，也没让学生死记硬背）。另一种是根据“东南西北”这种按顺时针的排列方法进

行记忆的。可是在练习和测验中发现学生还是没有掌握这些方法。

通过与学生交流发现不会的原因有二：首先是学生还没有利用已有的前后左右

的方位知识，分别与东南西北建立起联系。因为没有给与学生充分的时间和活动熟

练掌握这四个方向。第二是有的学生缺乏现实生活经验，虽然学习了时间，但还是

对顺时针了解不清晰。

为此，在反思完整个单元的教学后，因为受到学生们的启发，我设计了这样的

一个小方法来解决这个难题。以后再遇到这种类型的题，首先让学生根据“上北下

南左西右东”在纸上标出这四个方向。然后根据题意把先判断出的那个方向与旋转

后的纸张进行方向上的对接，对接之后就很容易判断出其余的四个方向了。

其实学习并不是老师教，学生听。而是学生和老师协同研究，共同学习进步的

过程。在今后的教学中我会把更多的时间和机会交还给学生，相信他们，让学生主

动的真实的发生。